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六年级语文下册优质课 展示依据文体 读写分导──《为人民服务》教学设计

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楼主
发表于 2015-3-20 12:58:52 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
欣赏  依据文体 读写分导
──《为人民服务》教学设计
广东省云浮市新兴县新城镇中心小学 梁凤志
一、教学目标

1.结合课文或查工具书理解“重于泰山”“轻于鸿毛”“精兵简政”“死得其所”的意思。

2.通过读书、圈画、批注、讨论来理解课文内容,让学生感受革命人生观的启蒙教育,初步了解议论文的一些表达方法。

3.结合具体事例,理解重点句子的意思。

4.对课文要达到熟读成诵。

二、教学重难点

初步了解议论文的一些表达方法;理解含义深刻的句子以及复杂句子之间的关系。

【设计意图】《义务教育语文课程标准(2011年版)》把语文课程的性质定义为“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”可见,“学习语言文字的运用”是语文课程的独当之任,也是今后语文教学改革的方向。学习一篇课文,既要关注它的工具性,又要关注它的人文性。如何彰显一篇课文的工具性和人文性又不至于使两者之间互相干扰,这是广大语文教师面临的一个难题,说到底是“学习语言文字运用”的问题,也就是如何处理“读”和“写”的问题。这里的“读”是指理解文章的内容及思想,“写”是指学习、积累写法和尝试运用。本案例以文体为切入点,采用“读”“写”分开引导的设计,使“读”完整连贯,“写”系统清晰,两者各得其所又相互促进。

三、教学过程

(一)释题,引出论点

师:板书:服务。谁来说说“服务”的意思?

师:你为谁服务过?你是心甘情愿为别人服务的吗?

课件出示:无论何时何地,无论什么情况下,我都会完全彻底地把_______放在第一位。

请你把为别人服务的事放进这句话中读一读。师根据学生回答的情况引出文章第一段,全班齐读。

师:这段话来自哪篇文章?板书:为人民。从哪两个词语可以看出说话的人态度很坚决?板书:完全 彻底。

师:《为人民服务》这篇文章是1944年9月8日毛泽东在张思德的追悼会上所作的演讲。张思德牺牲前是什么身份?他是怎么牺牲的?

师:八路军战士张思德不是牺牲在战场上,他是在炭窑崩塌的一瞬间为救战友而牺牲的。1944年,抗日战争正处于最艰苦的阶段,有许多困难需要克服。针对这一情况,毛泽东主席在张思德的追悼会上发表《为人民服务》的演讲,号召全党、全军学习张思德同志完全、彻底为人民服务的精神,团结起来,打败日本侵略者。

师:现在我是毛泽东,你们是听演讲的革命战士。我开始演讲了,“我们的共产党和共产党所领导的八路军、新四军,是革命的队伍。我们这个队伍完全是为着解放人民的,是彻底地为人民的利益工作的。”同志们,我的讲话完了,你们马上去为人民服务吧!记住,一定要完全、彻底地为人民服务!

师根据学情进行现场设计。

【设计意图】结合学生的生活引出文题和论点,创设情景为下文的学习做铺垫,拉近学生与编者、文本、作者之间的距离,使课堂导入快捷有效。

(二)导读,理解内容

师:同学们,为人民服务不是一条一帆风顺的路,在这条路上,你会遇到困难,会遇到批评,甚至会失去生命。板书:困难、批评、死。

师:面对这些问题,革命的队伍该怎么办呢?毛泽东在文中进行了精辟的论述。请同学们认真读课文,分别找出与“死”“批评”“困难”有关的内容,并做好批注。

生自主读书批注,然后同桌交流;师巡视指导;生汇报并带读有关内容。

师:请同学们再看书思考,用自己的话概括地说说该怎样看待“死”“批评”“困难”。

生自主读书思考,然后小组交流;师巡视指导。

师:怎样看待“死”?根据学生回答,板书:重于泰山、死得其所、尽量减少。

师:“重于泰山”来自哪句话?谁能背出来?生背诵。

课件出示:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。

指导书写“鸿”:中间的“工”要避让,右边的“鸟”的一横要穿插到“工”的下面。

师:谁来说说这句话的意思?生说意思,师出示判断题,检查学生对句子的理解。

师:下面哪些人死得重于泰山,哪些人死得轻于鸿毛?课件出示:

邓世昌:在甲午中日战争中,他指挥的致远舰船伤弹尽,无力再战。他决定驾船撞沉日舰,最后致远舰全体官兵壮烈殉国。

林则徐:为了抵制鸦片对我国人民的毒害,反抗帝国主义侵略,他在广州领导了声势浩大的禁烟运动,将各国烟贩的鸦片收缴后集中在虎门销毁,但他最后被卖国贼所害。

汪精卫:他不顾身体的枪伤,拼命为日本侵略者强制收买上海等地的棉纱棉布,协助日本侵略者奴化中国人,最后伤病不治。

东条英机:在第二次世界大战期间,他指挥日本侵略者对世界人民犯下了不可饶恕的罪行,最后被判处绞刑。

师:怎样理解“死得其所”?举例说说哪些人死得其所。

师:怎样看待批评?(板书:坚持好的、改正错的。)

师:怎样看待困难?(板书:勇于面对、互相关爱。)

师:完全、彻底地为人民服务,必须不怕牺牲,必须乐意接受批评,必须勇于面对困难,必须互相关心,互相爱护,互相帮助,从而减少牺牲。我们这样做的目的是什么呢?请同学们找出书上的一句话来回答。(板书:取得全民族的解放。)

师:1944年,抗日战争进入了最关键的时刻,日本侵略者对解放区实行“三光政策”;害怕革命队伍壮大的国民党对解放区实行了经济封锁。面对来势汹汹的侵略者,革命队伍毫不畏惧,因为这句话给了他们勇气。

课件出示,生齐读:我们这个队伍完全是为着解放人民的,是彻底地为人民的利益工作的。

师:因为这个目标给了他们方向。

课件出示,生齐读:取得全民族的解放。

师:面对搞分裂的同胞,革命队伍毫不沮丧,因为这句话给了他们信心。

课件出示,生齐读:我们这个队伍完全是为着解放人民的,是彻底地为人民的利益工作的。

师:因为这个目标给了他们光明。

课件出示,生齐读:取得全民族的解放。

【设计意图】承接前一环节对“完全”“彻底”的理解,这一环节引导学生围绕“死”“批评”“困难”进行读书、思考,理解“完全、彻底地为人民服务”要“怎样做”和“为什么要这样做”,由把握内容到理解主旨,训练层层深入。此环节属导“读”。

(三)导写,学习表达

师:取得了全民族的解放后,我们仍牢记、背诵着毛泽东关于为人民服务的演讲,克服重重困难,艰苦奋斗,换来了国家的繁荣富强。《为人民服务》这篇文章为什么有这么大的威力呢?课件出示毛泽东手书的“为人民服务”。

师:是因为毛泽东很懂得讲话的艺术。首先他的演讲选用了议论文这种文体。(板书:议论文。)然后围绕“革命队伍完全、彻底为人民服务”这个论点分三个方面进行论述,那么他是怎么论述的呢?请同学们认真读二、三段,看看有什么发现。

生自主学习,小组交流。

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沙发
 楼主| 发表于 2015-3-20 13:00:16 | 只看该作者
师:第二段是怎样论述的?谁来说说你的发现?(预设:总分、对比、引用。)
师:为什么要引用司马迁的话?(板书:引用。)
师:引用名人的话,可以增强文章的说服力,这也是议论文常用的论述方法。请在第二段批注“引用”。
师:第三段又是怎样论述的?谁来说说你的发现?(预设:运用关联词语、举例子。)
师:事实胜于雄辩,谁来读一读这段话中所举的例子?
师:注意“李鼎铭”这个名字。课件出示“鼎”实物图及“鼎”字形的变化,指导书写“鼎”。
师:“精兵简政”是什么意思?
师:为什么要举这个例子?
预设:一是因为这条意见对人民有好处,二是因为李鼎铭先生是党外人士。举这个例子正是为了说明“不管是什么人,谁向我们指出都行。只要你说得对,我们就改正。你说的办法对人民有好处,我们就照你的办。”
师板书:举例子。师:请把“举例子”批注在第三段。
师:设想一下,李鼎铭向毛泽东提意见时会用怎样的方式?课件出示三幅图片。
和风细雨的批评
以理服人的批评
盛气凌人的批评
师:假如你是提意见或接受批评的人,你会喜欢哪种方式?
师:再设想一下,毛泽东会不会接受盛气凌人的批评?
师引导学生注意“只要你说得对,我们就改正。你说的办法对人民有好处,我们就照你的办。”
师:国难当头,凡是对人民有利的意见,毛泽东都会接受,他并不在乎谁用什么方式提出批评。所以,第三段我们可以加插一句话。课件出示:我并不管你用什么方式提出批评。这句话加在哪里最合适?
师:我们做一个排序练习,感受一下毛泽东论述时思维的严密。课件出示打乱顺序的第三段,并增加“我并不管你用什么方式提出批评。”
师:从排序中我们可以感觉到,这段话通过使用关联词语连接起来,意思层层递进,论述十分严密,简直无懈可击。
师:同学们,毛泽东引用名人名言、举典型的例子来论述如何看待死亡和批评,他又怎样论述如何看待困难呢?请大家认真读第四段,把你关注到的与论述方法有关的词句标上记号。
师:在第四段中,毛泽东有没有引用名人名言?有没有举典型的例子?都没有。但他能把为人民服务的道理一层一层地讲清楚,并用了“但是”“不过”这两个表示转折的关联词语,使论述既严密又全面,这种论述方法叫做“讲道理”。(师板书:讲道理。)请把“讲道理”批注在第四段。
【设计意图】理解文章的内容和主旨,只是利用了文本的部分价值,“怎样写”“为什么这样写”才是文本的核心价值。小学阶段只有为数不多的几篇议论文,而本文又是议论文中的典范,引导高年级的学生感受本文的语言表达,既是为了发挥文本的最大价值,也是为以后的学习打下基础。此环节属导“写”。
(四)反馈,学以致用
师:同学们,“为人民服务”这句口号陪伴中国人民走过了七十一年的风风雨雨,我们早已取得了全民族的解放,中国也发生了翻天覆地的变化,今天,我们还有没有必要提倡为人民服务?
师:学了这篇课文,你有没有想过怎样为身边的人服务呢?学了这篇议论文,你是不是又懂得了一些新的表达方法呢?让我们一起运用学到的知识和道理来解决生活中的问题吧。课件出示
学以致用
1.小乐说:“我很认真地做好值日工作,老师没有表扬我,有的同学不做值日工作,老师也没有批评,以后我也不干了。”我说:“_____________。”
2.值日小组的同学在扫地,小华却忙着抄作业笔记,不参与扫地。你该怎样说服小华赶快参与值日?
【设计意图】无论是口头的还是书面的,关于说服方面的训练,学生曾经尝试过很多次,或许会无意识地运用一些论述方法。引导学生有意识地运用所学到的“知识和道理”,不但使学生的思想得到升华,而且使学生的积累和表达得到升级。此环节属导“写”。
四、板书设计
     议论文  引用  举例子  讲道理
          完全 彻底 死──重于泰山 死得其所尽量减少
    为人民服务 批评──坚持好的 改正错的
          困难──勇于面对 互相关爱


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