人教版《一个小村庄的故事》语文教案及课后反思(推荐)

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《一个小村庄的故事》第一课时语文教案1
　　课前谈话：俺们昨天已经是朋友了，你们这个班是个充溢自信的班级，你看他们的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睁大，腰挺直）
　　师：准备好了吗？
　　生：好了。
　　师：上课。
　　师：小朋友们好！
　　生：老师好！
　　师：俺不太喜欢这种称谓。小朋友们好！
　　生：大朋友好。
　　师：好，小朋友们，咱们今天学习一个新的课文，齐读课题：一个小村庄的故事（生齐读）
　　师：这是一个什么样的小村庄呢，俺们一起去看看吧！
　　放录像：小村庄原来的面貌。
　　师：这就是村前的那条小河，小河的水唱着歌向远方流去，一棵大树伸展着茂密的枝叶，浓浓的绿荫之中，就是这美丽的小村庄。这个美丽的小村庄有着什么样的故事呢，就在课文里呢！请打开书，自读课文，读准字音，开始吧！
　　生自由读。
　　师：讲了什么故事呢？生字都认识了吗？
　　生：认识。
　　师：俺们把生字都勾划出来，和同桌读。借助拼音把它们读准，读给同桌听，赶快行动。
　　生读。
　　师：不少小朋友都划好了，别忘了读给你的同桌听啊。都读好了吗？回答俺的问题时声音要大一点。刚才，俺发现同学们读得都很认真，谁来读一读本课的词语。
　　出示词语：斧头。
　　指名读。
　　师：请大家跟着他读。下一个──
　　生：盖房。
　　师：会读的一起读这个词。这个词可不好读，读什么？
　　生读：造犁。
　　师：俺不喜欢你们齐读，谁来读一读？
　　指名读。
　　师：非常好，平翘舌都读得很准。咱们城市的小朋友没见过犁，俺们一定要记住这个词，一起读。
　　生读：造犁。
　　师：下面这个词又不好念。
　　生读：裸露。
　　师：是这样读吗？你来读。谁来教他读。
　　生教读。
　　师：大家一起读这个词。
　　生读。
　　师：下面一个词谁愿意读。
　　生：柴烟。
　　开小火车读。
　　不时　减少　扩大　家具　随着　冒出柴烟
　　师：真不愧是火车头，读了两个词都读对了。刚才有个生字，大家可要注意，睁大眼睛看清楚了，出示：冒出
　　师：谁来提醒大家写这个字，应该注意些什么？
　　生：千万不要把上面的日字写成目字。
　　师：是日字吗？
　　生：不是。
　　生：上面那个日字下边不用封口。
　　师：日字是扁的吗？
　　生：不是。
　　师：这个字写时注意什么？
　　生：下边的目字要写得窄窄的。
　　师：再仔细看，第三笔和第四笔写时注意什么。俺在黑板上写，你们在本子上写。你写一个不满意就再写一个。
　　指导书写。
　　投影出示同学写的生字。
　　师：好了，咱们继续往下读。你会读你要抢着读。
　　抢读：洪水何处包括……
　　师：真不简单，全都读对了，这么多生字都认识了，了不起！这回再读课文俺们就不怕了。读课文，待会儿选择你最熟的段落，读给每个老师听。
　　师：谁来读读。
　　生读。
　　师：来，俺们男女生赛读。
　　女生读。
　　师：咱们女小朋友读得真好。来，男小朋友读。
　　男生读。
　　师：咱们男女同学都读得很好，俺们一起读第五自然段。
　　生齐读。
　　师：俺们已经迫不及待的想听第六自然段了。来，俺们一起来读第六自然段。
　　生齐读。
　　师板书：什么都没有
　　师：指的是哪些东西呀，爱读书的小朋友，细心的小朋友赶快在书中找答案。
　　生：指那个小村庄，外面下着雨，下了五天五夜，把小村庄没了。
　　师：他说小村庄没了，谁来补充，所以靠斧头得到的一切是哪些？
　　生：这些房子和树木都被树木冲走了。
　　师：你是说用斧头砍下的树变成了房子。
　　生：就是砍下的树家具都被冲走了。
　　师：应有尽有的家具，各种各样的工具，那些靠斧头得到的东西，包括这个小村庄都没有了，那是一个多么美丽的小村庄啊，爱动脑筋的小朋友，你的脑子里有什么问题吗？
　　生：小村庄为什么被洪水冲走？
　　师：你善于提问题，是聪明的小朋友。
　　生：树木减少会造成如此恶劣的环境吗？
　　师：你很会提问题，说明你认真读书了。俺觉得刚才那个小朋友提得问题非常有意思，为什么小村庄被洪水冲走了，这个问题俺们仔细读课文就可以知道，大家仔细读课文，把和这个问题有关的句子找出来读一读。开始！
　　生读。
　　师：好，不少小朋友已经找到答案。下面小组交流讨论一下。
　　小组交流。
　　师：因为什么呀！
　　生：他们把树都砍掉了，所以得到了惩办。
　　生：他们把树砍掉了，变成一片草地所以得到了处分。
　　师：说得真好，把书中的语句读一读。
　　生读相关句子。
　　师：一棵棵？是吗？看看。
　　生：不是，二三棵，五六棵。
　　师：家家都这样砍行吗？
　　生：不行。
　　师：村子的人们砍树砍得特别多。是数量多（板书：数量多）太不像话了，砍那么多树，行吗？一年年一代代，可见他们砍树的时间怎么样？
　　生：很长。
　　师：这样不停的吹下去，土地就怎样──
　　生：裸露。
　　师：一起看看这。
　　出示：山坡上的树不时减少，裸露的土地不时扩大。（板书：裸露）
　　师：俺们一起来读一读。土地在悄悄地变化。
　　师：树砍了，土地变化了，小村庄就没了吗？你说。
　　生：因为盖房。
　　师：还有吗？
　　生：把树全砍了。假如有树，小村庄就不会被冲走了。
　　师：第几自然段写的是小村庄被冲走了。
　　生：第五自然段。
　　师：一起读，让俺们一起感受那洪水中的小村庄。
　　生齐读。
　　师：俺们一起来看看。
　　放录像：倒霉降临到那曾经美丽的小村庄。滚滚洪水（课件临时有点问题，没能放完。）
　　师：遗憾的是俺们没有看到那洪水中飘摇的小村庄，俺们只能到课文中去看看。
　　生读。
　　师：听老师读一遍。
　　师读。
　　师：再一起读。
　　生齐读。
　　师：多美的小村庄啊，就这样被洪水卷走，什么都没有了。一起读最后一个自然段。
　　生齐读。
　　生：小村庄就这样被咆哮的洪水卷走了，此时此刻你们的心情怎么样？你来说。
　　生：俺觉得小村庄这样做对环境很不好。
　　师：你的心情怎么样？
　　生：俺心里不好受。
　　师：读出你的心里感受，读吧。
　　生读。
　　师：请坐，想读的一起读，读出你们各自的感受。
　　生齐读。
　　师：亲爱的小朋友，先前那个小村庄的故事结果是那么令人遗憾，引人痛惜，但给人们留下的是更深的考虑，俺们下节课再考虑，好吗？下节课老师要检查你们课外搜集的环保的资料。

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《一个小村庄的故事》课后反思2
　　第多惠斯指出：“教学艺术的实质，不在于传授的身手，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试问教育者要激励、唤醒和鼓舞什么呢？当然是同学学习的积极性、主动性、求知欲望以及思维的活跃性。作为一名语文教师，将如何引导同学由被动地、静态地学习转变到主动地、动态地学习状态呢？著名的教育家苏霍姆林斯基的一段话给俺很深的启示。他说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自身是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”既然同学有着如此强烈的愿望，教师为何不给予满足呢？因此，在《一个小村庄的故事》一课的公开课教案中结合课文内容精心设计导语，想方设法激发同学的学习兴趣，进而引导同学考虑、探求、发现。本课俺在开课环节作了如下设计：同学观看课件展示小村庄原来的美丽景象和洪水来临后的变化。在同学对刚才看到的情景意犹未尽之时教师问道：“你看到了什么？”同学纷纷发言：“俺看到了村前的那条小河，小河的水唱着歌向远方流去。”“俺看到了一棵棵大树伸展着茂密的枝叶，形成浓浓的绿荫。”“俺看到下雨了，雨越下越大，发洪水了，小村庄里的房子、大树都被洪水冲走了。”“俺发现就连斧头也被洪水冲走了，清晨洪水退去的时候，小村庄不见了。”教师进一步引导：“同学们，看到这两种不同的景象你现在心里怎么想？”同学踊跃回答：“太可惜了，那么美的一个村庄竟然会在一场暴风雨中消失，简直太不可思议了。”“俺感到很难过，又感到很奇怪，好好的村庄怎么那么经不住洪水的侵袭呢？”趁同学心有疑问之时，教师趁热打铁：“同学们，就那就带着你最想知道的问题去细读课文，看看从中你能发现什么？”同学此时已经不知不觉由一个发现者转变成一个研究者的角色，教师给每个同学充分的读书、考虑的时间，使他们人人都能把课文读上几遍。同学置身于自俺思索、不时发现的情境之中，学文前自身提出的问题自然也会凭着自身的能力迎刃而解。只要同学善于钻研、发现，课文对他们永远是新鲜、活跃的生命实体。
　　看到同学能主动参与到教学活动中，真令人高兴。但课堂上发言的仅仅只是一局部同学。尽管教师在提问的覆盖面上做了很大的努力，但由于４０分钟的局限，仍不能使全班每个同学均得到充沛发表自身见解的机会。教育家陶行知说得好：“只要把儿童解放出来，小孩能办大事，也能互教互学，自身当‘小先生’。”在本课的公开课教案中把同学编排成学习小组，并在学习过程中把个人自学、同桌商量、小组讨论、合作研究、全班交流等形式有机结合起来，给每个同学发明各抒已见的机会，使他们在讨论中提高，在合作中竞争，在交流中发展。在寻找小村庄被洪水冲毁消失的原因时引导同学先根据以往学习的经验，归纳出学习方法。然后引导同学读后自行在课文中画出有关语句，组织四人小组讨论，使每个同学都有充沛发言的机会。最后进行全班交流，由小组推选出一个代表发言，充沛发挥集体作用，集思广义。在同学分组讨论的时候，俺在行间巡视，俯下身去跟同学轻声交换意见，与他们平等谈话，一起磋商，并激励他们组组竞争，看哪一组说得好，在全班交流时，俺鼓励小组代表积极发言。同学寂静的心活跃起来，都兴趣盎然地投入到钻研讨论的行列中去。讨论时，每个小朋友对问题都有一个基本看法，滔滔不绝地论述自身的观点。观点不一致时，他们就发生争论。为了证明自身的想法正确，他们就再回到课文中去，再进行一番钻研，直到找到问题的真正答案。全班交流时，课堂又营造出活跃的气氛，每一个同学都跃跃欲试，可以说，这时同学的思维完全达到最佳状态。
　　培养同学有感情地朗读课文是语文课程规范中一项重要地要求，也是同学一项重要的语文基本功，能协助同学理解课文内容，体会句子深刻的含义，悟出课文蕴涵的深刻道理。因此，在教学中俺特别重视激活同学独特的情感体验，引导同学个性化地朗读。有人说，一千个读者心中就有一千个“哈姆雷特”，每一个“哈姆雷特”都不尽相同，因为每一个读者都给自身心中的“哈姆雷特”赋予了独特的感情色彩。在本课设计时给同学创设了优美的情景，让他们先感受小山村的美。又在读文的基础上想象小山村空气甜润、森林郁郁葱葱、鸟语花香的舒适感觉，使同学身临其境，同学很容易激发起朗读的欲望。在学习过程中，运用生动形象的课件引导同学感受语句蕴涵的感情。采用个人读文、评议读文等多种方式激发同学朗读兴趣，鼓励同学“仁者见仁，智者见智”，读出自身独特的体验。
　　语文综合化是当今语文教学改革的趋势，在本课的公开课教案中也充沛体现了这一点。本课是一篇具有实际意义的文章与当今中国以至于全球环保问题有着密切的关系。本课的课后就布置了环保问题调查的综合实践活动。因此，在公开课教案时充沛考虑到教材与生活的紧密联系，结合三年级同学的同学实际。在课的结束环节中布置同学交流搜集的环保问题资料一方面锻炼同学搜集信息的能力，另一方面因为同学要查阅资料、分析数据，综合运用到数学、科学、品德与生活等学科的相关知识，在同学搜集、整理信息的过程中也是对这些学科知识的一个整合过程。在环保行动这一环节中，请同学根据搜集到的资料结合本课小村庄被洪水冲毁的教训，谈谈俺们应该做些什么？同学结合自身的生活、自身对社会问题的考虑，谈自身的打算。在说的过程中，就是同学对自身社会责任的一个认定，造福社会的忧患意识、热爱自然的真挚感情就在小小的心中开始萌芽了。

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《一个小村庄的故事》课后反思3
　　《一个小村庄的故事》通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木，使周围环境遭到严重的破坏，最后受到大自然严厉的惩办──整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，从而告诫人们要保护树木，维护大自然的生态平衡。这篇课文虽然篇幅短小，语言朴实，但寓意深刻，读后耐人寻味，是培养同学环保意识和指导同学朗读的好课例。因此，在备课时俺把“有感情地朗读课文，通过朗读、交流，体会含义深刻的句子的意思，悟出文中蕴含着的道理”做为主要教学目标。围绕着这个教学目标，在读准字词并初步感受课文内容后即以“老师想提一个问题，这节课俺就提一个问题。你们有信心答对吗？要想答对俺的问题，你们得好好读读课文。该怎么读呢？你们先猜猜俺会提什么问题，按你们猜的问题使劲儿钻研，钻研得越透彻越好。”在同学再读课文后接着揭示问题：读了这篇课文，你心里是什么滋味？本想借着这一问题引导同学进一步地认真地去读课文并深刻地去领悟每一句话所蕴含的道理，然后再以“假如这个小村庄还有人活着，你想对他说些什么？”来进行说的训练，最后再进行一些拓展练习，为同学补充一些资料。可惜，正当大家深入地理解课文时，本节课却不得不戛然而止。
　　课后一直觉得很遗憾，留了个小尾巴。但细细一想，对于三年级的同学来讲，这样的一篇言简意深的课文要想在４０分钟内既深刻地去领悟每一句话所蕴含的道理又能感情地朗读也决非易事。要想训练得更扎实，只能慢慢地去引导，反复地去体验，深刻地去感悟。
　　有人说，教学永远是一门遗憾的艺术。的确，只有在挫折与困顿中不时反思才干生长，但俺是个唯美的人，当好一名教师，拥有一节无撼的课是俺永远的追求。