人教版《一面五星红旗》语文教案及课后反思（优秀）

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《一面五星红旗》课堂录像1
　　师：生活中，俺们经常会面对五星红旗，你常在哪儿见到？
　　生１：天安门广场。
　　生２：奥运会的前三名的颁奖仪式上
　　生３：军舰上。
　　生４：党员的办公桌上。
　　生５：俺们教室的墙上。
　　……
　　师：可是，在五星红旗的背后，还发生过许多感人的故事。（板书课题）一起读。
　　生：（齐读课题）
　　课题的引出能从同学的已知动身，而且预见性的答案为文章“爱国、责任”的基调作了很好的铺垫。
　　师：自由读课文，读准每一句话，读出自身的感受。
　　生：（自由读３分钟左右）
　　师：读得很起劲，想不想展示一下？
　　生：（自由选择读）
　　师：（有意识指导，按自然段读，正音指导停顿，必要时范读）（撞，斜，冲）
　　师：读完故事，你觉得这个故事怎么样？
　　生１：让人感动。
　　生２：感动中有一点奇怪，为什么他那么热爱五星红旗？
　　师：老师也深深地被感动了，当时的留同学能做到这一点真不容易，俺们去了解一下他当时的处境。找第三自然段，找当时“俺”处境艰难的句子。
　　生：醒来的时候……面包店。
　　师：（课件出示）读读这些句子，看看你能感受到什么？
　　生１：艰难，头和身子伤了好多处，很痛苦。
　　师：能把痛苦的感觉读出来吗？
　　生：（读该句）
　　师：还有什么感受？
　　生２：饥饿。
　　师：把这种感觉读出来。
　　生：（读该问）
　　师：除了饿，还有什么感觉？
　　生3：身无分文，走投无路。
　　生4：疲倦不堪。
　　师： 把这种感受读出来。
　　生：（读）
　　朗读设计与指导能从不同角度切入，特别是同一句话，不是全盘先读出里面所有的含义、情感，而是尊重同学不同体验，而且也巧妙地让一位位同学一步步体会句子，厚积薄发，好。只是，内容的学习步骤，包括选择，教师牵得多了些。
　　师：饥饿，疲倦，痛苦，俺此时渴望什么？
　　生：食物。
　　生：治伤。
　　师：渴望得到救助。（板书）可是，俺很无助。从哪里看出来？看书（４～８小节）。
　　生：老板……
　　师：什么是平等交易？
　　生：老板不愿意。
　　师：那就用国旗交换，可以吗？国旗代表什么？
　　生：不可以，文中的俺不同意。
　　师：你从哪里看出来，仔细读课文，找哪些词句看出了“俺”热爱国旗的具体描写，划出来。
　　生：（读，划）
　　师：可以交流了吗？在课文前面找到的先说。
　　生１：漂流的时候……
　　师２：对，要标明俺是一个中国人。
　　生３：为了……脖子上！
　　生４：筏子和背包……
　　生５：俺犹豫一下……那么鲜艳。
　　师：这些句子里哪些是动词？
　　生：解下来，展开。
　　师：这两个动作，俺想告诉老板什么？
　　生：这面国旗是俺最心爱的。
　　生：这面国旗跟了俺很长时间。俺维护得很好。
　　师：你能通过朗读把“俺”想说的话读出来。
　　生：（读）
　　生：俺愣了一下……红旗。
　　师：“愣”指什么？想不到什么？
　　师：为什么国旗不能换面包？
　　生：国旗是中国的光荣。
　　生：俺没有脸面面对父老乡亲。
　　生：俺就不配做中国人。
　　师：因为俺爱呀，所以犹豫了一下，俺肯定不肯换。
　　生：俺愣了一下……给俺。
　　师：这样的句子还有吗？
　　生：俺摇摇头……向外面走去。
　　师：自身读这个句子，把自身的感受读出来。
　　生：（自由读）
　　师：谁来读，把自身的感受读出来。
　　生：读（教师范读）。
　　师：你读得很好，肯定很感动，你为什么而感动？
　　生：被他的举动。
　　师：俺听出来了，你对他的举动充溢了敬意，哪些词？
　　生：趔趔趄趄。
　　师：他走得好啊！走出了什么？
　　生：他走出了中国人的骄傲。
　　生：走出了中国人的自豪。
　　生：走出了中国人的骨气。
　　“走”的升华理解，真正找到了文本的灵魂。从浅显的汉字里，读出深刻的蕴意，也是语文的魅力所在。
　　师：这走出了中国人挺拔的生命。（出示句子）“俺热爱祖国，但用的是奇异的爱情，连俺的理智也不能把它控制。”（俄）莱蒙托夫“对她们（祖国、母亲、老师）俺就像对待上帝、对待神灵、对待宗教，像狂恋一样来尊着、敬着、爱着她们。”
　　生：（范读）
　　师：假如，你也能像文中的作者那样爱着自身的祖国，你想说什么？
　　生：（练写）
　　师：（指名说）俺的这种举动，面包店的老板能理解吗？
　　生：（找词读）
　　师：可见俺得到了他的救助，就是得到了老板的？
　　生：敬佩。
　　生：尊重。
　　师：爱国旗就是爱祖国。爱祖国就是爱世界，爱人类。
　　文本的拓展和内涵的掌握很到位，哪怕中段的文章，也上得意味深长。
　

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《一面五星红旗》课后反思 2
　
　　俺和同学学习课文《一面五星红旗》第二课时，一起和课文中的中国留同学进行心灵对话，体验到他爱生命，更热爱象征祖国的五星红旗，使同学体会到只有爱国的人，才会受到世人的尊重。每一个中国人，既应具有中国灵魂，又应拥有世界眼光。因为同学年龄小，他们对五星红旗的理解，对祖国的热爱，只停留在很浅的层面，课文中这个感人的五星红旗的故事，引领同学设身处地的去想，在教学中，俺引导同学换位考虑，去体验生命的可贵，当一个人面临生死的抉择时，假如他为了祖国而牺牲自身，他就是一个高尚伟大的人，这是人世间最高尚的情感，这种情感都是从留同学的行动中体现出来的，想起来容易，真正做起来很难，恰恰留同学用行动证明自身为保住五星红旗，宁愿饿死，不做有损于祖国的事，同学感受到这行动背后所蕴涵的巨大的动力，知道五星红旗的重要，再理解异国面包店老板的态度变化的原因就水到渠成了。假如在此时加入中国留同学会以何种方式感谢面包店老板呢，在全篇的行动胜过语言的氛围中，就很有
必要了。
　　在多媒体课件的使用过程中，俺应该把国旗护卫队在天安门升旗的录像放在小记者采访后，然后再导入自从１９４９年１０月１日，毛泽东主席升起第一面五星红旗，五星红旗就在人类的旗海里闪烁起绚丽的色彩，最后让同学欣赏五星红旗飘扬，感受做一名中国人多么自豪。
　　同学在读中领悟，在欣赏中升华感情。俺引导同学读得不充沛，应该多读，各种形式有感情地读，同学会感同身受。

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《一面五星红旗》课后反思3
　　《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，课文写了“俺”──一名中国留同学，在极度困难的处境下，拒绝了面包店老板“用国旗换面包”的要求。表达了“只有热爱自身祖国的人才干赢得外国人尊重”的思想内涵。对三年级同学来说，课文思想性比较强，不好掌握。因此，俺本着“简简单单教语文，读读悟悟求发展”的理念来执教本课。
　　下面，俺想从这两个方面来谈谈自身的体会：
一、简简单单教语文
　　语文学习自身是一件简单、快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合同学的学习需要和学习规律的。俺们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的障碍，没有必要弄得那么复杂，那么深奥。
　　《一面五星红旗》这一课情感丰富，内涵深刻，人物形象突出，为了让同学能通过语言文字去感悟文章的思想内涵。在设计本课时，俺紧扣情感主线，删繁就简，全文学习以品读“作者断然拒绝用国旗换面包”的关键句子辐射“处境艰难”、“热爱国旗”、“面包店老板的态度变化”三个版块的学习。通过反复研读品味，拉近同学与文本的距离，让“爱国旗、爱祖国”的精神内涵，自然融入到同学的脑中，镌刻在同学的心中。
二、读读悟悟求发展
　　朗读是语文教学永恒的主题，那么在本课教学中如何让“读”成为同学学习语言文字、领悟文本内涵的重要手段呢？在设计本课时，俺尝试从以下几方面入手：
　　１、注重指导朗读的层次性：
　　　　“书读百遍，其义自见”。同学只有在反复诵读的基础上才干认知、感悟、体情。作为教师，应做好“导”的工作。那么，有效的指导该是怎样的呢？俺认为教师的指导应针对同学的朗读，既肯定优点，同时指出存在问题，并引导同学对文本进行深层次的理解，更重要的是让同学吸纳指导意见并带上自身独特的理解和感受进一步披情入读。
　　　　在导读课文第三自然段时，俺先设问导读：“假如你的筏子和背包都无影无踪，在荒无人烟的大山里找不到出路，你的心情会怎样？”同学回答：“着急、害怕”。俺顺势引导：“谁再来读一读，争取读出着急、害怕的感觉？”当一个同学读得语气还不够到位时，俺再次引导：“有点害怕了，能读得再害怕一点吗？”在俺的指导下，同学读得很有进步。这样的指导，无论是对朗读水平高的同学，还是水平低的同学，可能都有实实在在的协助。具有层次性的朗读指导会让同学们在原有基础上有所发展。
　　２、着眼朗读表达的情感性：
　　　　朗读的要求是“正确、流利、有感情”。“正确”与“流利”的朗读易指导，而要指导同学真正读出感情来并不容易。倘若说“正确”、“流利”的读是“练”出来的，那么“有感情”的读则是“悟”出来的。指导同学“有感情”的读应偏重体会作者所表达的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。
　　　　在教学本课时，俺让同学找读表示“俺”热爱国旗的句子。当一同学读到“俺犹豫了一下……依然是那么鲜艳”一句时，俺就势引导：“你是从哪些词体会到的？”同学答道：“俺是从‘慢慢’一词体会到的”。对此，俺进一步点拨：“你平时怎样对待自身珍爱的东西？”在俺的精心引导下，同学立刻悟出正是因为俺热爱国旗，所以动作才会小心翼翼，生怕弄坏了它。接着，俺又范读该句，让同学再次体会“国旗经过河水的冲洗，有可能会褪色，有可能会弄脏，但在‘俺’的眼里，它依然跟原先一样鲜艳”。此时，俺已在同学与文本间搭起一座桥梁，让同学与作者的情感发生共鸣。再让同学读该句，同学已能读出理解，读出感受，其效果显而易见。
　　３、倡议朗读形式的多样性：
　　　　在这节课上，俺采用了多样化的朗读形式，让同学“在读中生情，在情中感悟和升华”。
　　　⑴　范读：
　　　　　教师的范读，对同学是一种朗读的信息暗示，同学总会自觉或不自觉地进行模仿、借鉴。本课教学中，俺适时采用范读，力求加深同学对文本的感悟，提高朗读水平。
　　　⑵　互评帮读：
　　　　　在自由读文后，俺让同学读一读自身最感动的句子，请其他同学点评并示范读。这样，同学进行互评帮读，有利于双方的一起提高。
　　　⑶　配乐读：
　　　　　在学文结束时，俺借助电教媒体创设情境，让同学入境齐读课文的最后一段，使同学的情感得到升华。
　　４、增强朗读评价的情趣性：
　　　　朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重同学的个体差别，促进每一个同学的健康发展。在本课教学中，俺力求针对每一位同学的朗读情况，正视他们的差别。评价用语尽量多鼓励、少批评；多指导、少评判；多情趣、少教条。
　　　　如“你的声音真好听”、“你真有自身独特的感受”、“听了你的朗读，俺确实感受到了作者处境极度困难”、“读得有点害怕了，谁能读得再害怕一些”等等。这些评价语言，在肯定优点的同时，捎上缺乏，让更多的同学体验到胜利的快乐。
　　在这堂课中，尚有很多缺乏之处，如对全文回归教学环节中，整体朗读的实施不十分突出；一些课堂提问所关涉的同学面还不够广泛等等。以期在今后的教学中，进一步改进做法，取得较好的效果。