人教版《夸父追日》语文教案及课后反思（推荐）

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《夸父追日》语文教案1
　　师：上节课俺们学习了《女娲补天》，谁能用几个字对这个故事进行评价？四个字的、三个字的，两个字的也行，一个字的也行。
　　生：两个字的──神奇。一个字的──神。
　　生：两个字的──传说。
　　师：有点意思，你的意思是说，女娲补天是个神话传说对吧！假如加上他的“神奇”就是“女娲补天是个神奇的传说”，就更好了。
　　生：四个字的──无私奉献。
　　师：谁无私奉献？
　　生：女娲。
　　师：她奉献了什么？
　　生：她奉献了自身的爱，把天上的大窟窿补上了，拯救了人类。
　　师：说的精彩！这节课俺们再来学习一个神话故事。假如用一个字来形容的话，也可以用你说的，你说的，再加上你说的。
　　生：神奇的传说。
　　师：对！但是，是否也有无私奉献的意思，大家读完以后，说不定也有点证据。
　　现在，老师要写课题啦，假如愿意，大家可以拿起笔来跟着俺一起书写。（教师板书课题，写完后巡视）写字的姿势很好，速度可以适当的加快一些。三年级了，俺发现个别同学还在用铅笔，最好不用铅笔。
　　师：有没有人知道这个《夸父追日》在古代的文章里是怎样写的？
　　生：（无人举手）
　　师：没人知道，那有没有人知道，《夸父追日》是从哪本书上选来的，用现在的时髦的话说，是从哪里“下载”下来的？
　　生：《神话故事》。
　　师：你说的是你手上的《神话故事》。那你书上的神话故事是从哪来的？
　　生：出版社。（众笑）
　　师：出版社是一个单位。咱们现在说的应该是古代的一个出版社，这个古代的出版社出版的是一本什么书？不知道吧？俺来告诉大家。可以拿笔记下来，写在哪儿呢？就写在课文题目的下边。
　　（板书《山海经》）
　　假如各位有兴趣的话，你也可以上网去查，只要你在“搜索”栏里输上“山海经”这三个字就能出现《山海经》的原文，不过都是古文！这是一本写地理方面的书，写了这里的山如何，那里的水怎样，还记载了许许多多的神话故事。书里边仅寥寥几十个字就把这个非常神奇的故事神奇地讲出来了！想不想读一读？！
　　生：想！
　　师：好。（出示古文：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭；河渭缺乏，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。）现在请大家自身读一读。
　　生：（读书）
　　师：谁敢勇敢的站起来读一读，注意，读错了没关系。要都读对了俺倒觉得不太高兴。你来。
　　生：读。（比较流利）
　　师：应该说读的非常好。三年级啊！这可是古文啊！知道这是什么人学的吗？起码是初中。谁来再读一下，要读出比他更高的水平。
　　生：（同学好多人举手）俺读！俺读！
　　师：那好，这样吧，愿意读的站起来读，不愿意读的坐着听他们读。“夸父与日逐走……”起──
　　生：（齐读古文）。
　　师：究竟什么叫“逐走”？什么叫“渴欲得饮”？什么叫“河”？什么叫“渭”？什么是“大泽”？什么是“邓林”？可能有的同学读完了已经大致知道了。不知道的也没关系，俺相信读完了咱们书上的课文，很多同学都能够理解，其实这里边最难最难的只有一个，（生插话：邓林）对了，邓林。是不是姓邓家的树林啊？
　　生：（笑）不是。
　　师：咱们暂且不论他，打开书自由读，看看你读懂了什么？那些地方能能够和这古代的文章对上号。
　　生：（自由读书。）
　　师：刚才俺问了一下，很多同学已经知道了什么叫邓林，很会动脑筋哦！接着读，仔细读，看看还有什么新发现。
　　生：（又开始读书。）
　　师：哎！好了好了，有两个同学，一个男同学一个女同学，比俺还“牛”，短短时间内，他们说已经知道了古文的全部意思。
　　生：（插嘴）俺也知道！
　　师：你也知道，你也是。那谁敢站起来说说这段古文的意思？。这就是古文翻译啊！说错了，俺“奖励”他两巴掌，还敢不敢？
　　生：敢！
　　师：谁来？陈永钊，你来。
　　生：他追着太阳一起走，到了太阳里边，很想喝水。他喝了黄河渭河的水，还疑惑渴，就到北方找大河的水喝，但还没到，他就渴死了。他临死前，把手里的拐杖一抛就变成了桃林。
　　师：９９分，为什么扣一分？他说夸父“进入太阳里面”，妈呀，俺可不敢！（笑声）
　　生：那就变成水了。
　　师：变成气啦！就这一个“入日”他没搞懂。
　　生：俺知道，入曰（ yuē ）。
　　师：那个字念“ yuē ”吗？咱们不是学过，瘦“日”──
　　生：扁曰。
　　师：对呀！
　　生：俺知道什么意思。
　　师：你知道？说。说错了没关系。
　　生：因为夸父追到日的时候，看见太阳他就跳上去了。
　　师：看见太阳就跳上去啦？哈，还是进入了，那还有命在吗？（笑声）还是不对。
　　生：他离太阳很近但是没有跳到太阳里面。
　　师：厉害，厉害！和俺知道的一点点差不多了。
　　生：准备抱住太阳。
　　师：想象的好──正要抱住太阳突然口渴了。反正“入日”决不是跑到太阳里面去了。俺现在宣布，后海小学三⑵班一大半的同学具有初中三年级的语文水平！
　　生：耶──！
　　师：小朋友们，给自身鼓掌！
　　生：（热烈鼓掌）
　　师：好了，小朋友们，古文有什么了不起的？！是吧！
　　生：是──！
　　师：俺非常希望大家上网查到“女娲补天”的古文。然后把它读熟了，意思搞懂了，能不能做到？
　　生：能──！
　　师：君子一言──
　　生：驷马难追！
　　师：明天上午交到俺的──（伸开手掌）
　　生：（齐）手掌心。
　　师：好，那咱们先不看《山海经》中的“夸父追日”，继续来研究咱们语文书中的“夸父追日”。刚才有同学用两个词概括了书上的内容──“神奇”，现在俺请大家做一件事，就是拿你的笔，把你认为最“神奇”地方划下来，不光要划，还要想一想，说一说，你为什么就划这一句，不划其他的地方。先同学之间说一说；你要是有兴趣，你也可以和俺说一说。有问题俺愿意随时为您服务。开始啦！
　　生：(读书、考虑。)
　　师：（巡视）俺看有的同学划好了，但没画完整，只是划了一句，其实有很多句。
　　师：有两个同学划的那一句还不是最“神奇”的地方。同桌之间小组之间互相看看，看看划的一样不一样。
　　师：好了，划的比较集中的地方是“夸父喝水”，也就是古文上的“渴欲得饮，饮于河、渭”，够神奇；还有的同学划在那儿，也就是《山海经》里的“弃其杖，化为邓林”。有同学问俺，怪了，怎么把手杖一扔就能变成“邓林”？（有生举手）来你说。
　　生：因为手上的是桃木。
　　师：那你回家弄一根桃木试试看？他能变成桃树就很了不得了。
　　（众生笑）
　　生：那桃木是神的，不一般的。
　　师：（笑）哎！对，你说的加上他说的就对了。（指着前一位同学说）因为他扔的是一个神奇的桃木，这夸父是一个神人。
　　生：夸父可以变成一座山。
　　师：对了，更神了。咱们看“饮于河渭”那句好不好？
　　生：好。
　　师：什么也不说，谁能把这里读的神了，那才叫真正的读懂了。
　　生：（朗读课文）
　　师：应该说读的不得了了，用你刚才读到的一个字来形容你──“神”。能不能读的神奇？谁来？
　　生：（读课文）
　　师：他读的声音没有那位同学那么响亮，但是俺听出来了他的内心感觉到了──那个夸父，哇塞，简直太厉害了。
　　生：心里是感觉到了，嘴里没说出来。
　　师：对，强烈的神奇的感觉已经压抑的他没法表达了，声音都有点尖了。（笑声）谁能来个又神奇、声音又有点响亮、内心和语言表达又都是一样的？谁能来？
　　生：“……夸父的喉咙（漏掉“干得”二字）直冒烟……”
　　师：小朋友，这两个字可不敢漏掉啊！（众笑）再来。
　　生：“……夸父的喉咙（再次漏掉“干得”二字）直冒烟……”
　　（众大笑）
　　师：小朋友们注意，真正神奇的是连续错两次还能改正！错了一次能及时改正──简单，连错两次，能改正，那才了不起。来，大家跟俺一起说一句“夸父的喉咙干的直冒烟”。（同学齐读）现在请你再读。
　　生：（继续读，还有一次停顿怕出错）
　　师：俺知道了，他是被神奇吓住了，吓的结结巴巴了。小朋友们，别管他读错了几个字，但是他有一个词读的最精彩。
　　生：霎时。
　　师：都听出来了！（板书“霎时”，同学自动跟着书写）和“霎时”差不多的词，你还知道哪个？
　　生：（纷纷地）一转眼，一刹那，一溜烟，一瞬间。
　　师：有人研究过一刹那到底是多长时间，俺们班有没有人知道？（有生举手）
　　生：一下子，０．１秒
　　师：０．１秒？俺记得是０．０几秒。
　　生：０．２秒
　　师：你怎么知道？
　　生：俺看电视知道的。
　　师：看见没有，人家看电视能学到知识，咱们可不能做傻看电视的小朋友。
　　生：俺看电视（知道）是０．１秒。
　　师：０．１秒与０．２秒那个准确，咱们暂时不论，总之是非常短的时间，想想看，就算“霎时间”是0.1秒，把黄河渭河两条河的水都喝干了！！！
　　生：哇──！
　　师：哇──！除了感到他神了又神以外，俺总有疑问：说这个事情蒙人吧，对不起这个写《山海经》的人；你说他不蒙人吧，俺还真有点不大相信。这咋办呢？真的，俺怎么想都觉得，别管他是谁，就是喝他三天三夜也不可能喝完了两条大和的水。巨人吗？但那是“霎时间”啊！还有，手杖一扔一片桃林！？
　　生：老师，俺知道了，因为太阳很热是个大火球。
　　师：就算这样，那俺现在嗓子就有点冒烟，俺最多能喝两瓶水。
　　生：因为夸父是巨人嘛，他的嘴比俺们一般得人要大，而且他非常非常渴。
　　师：嘴大就喝的多？你这个观点就不能成立了。嘴大而且非常非常渴，就能把两条河喝光？不──对！
　　生：刚才说他跑步很快吗？假如说是０．１，刚才说他喝水也很快也是０．１，两个刚好相比。
　　师：俺好像是更不懂了。
　　生：夸父想追上太阳，他有把太阳的光芒固定在天上的勇气……
　　师：俺欣赏他其中提到的一个词，什么呢？勇气（板书）夸父想追上太阳，具有把太阳光芒固定在天上的勇气。
　　师：同学们，俺们不论他蒙人不蒙人，反正是神话传说，传说，传说，就有点不太是真的，更何况是神话传说！咱们得从这个故事中明白一个问题：千百年来，无数的人，现在都影响到全世界了，都在读这些看上去好像是在骗人，最起码是假的故事，还读的津津有味，究竟是为什么？这总得有个理由吧。他说了一点了，欣赏夸父的这种勇气。
　　生：神。
　　师：仅仅为了神而神吗？
　　生：因为这终究是一个神话故事，他肯定要神，看完了他人家都能做得到，那这个故事就没有意思了，谁还愿意看呢？
　　师：你的意思就是说，既然是神话故事，就要把他写的神上加神，不然读起来就没有意思了？
　　生：是的。
　　师：也有道理。不过人们读这本书，就是为了有意思吗？咱们可以理解，一年级、幼儿园小朋友可以说是有意思才喜欢读，可是大人，比方赵老师也读的津津有味啊，俺难道仅仅为了有意思？
　　生：学知识。
　　师：有点道理。但是知识到处可以去学，干吗非在这儿？
　　生：俺觉得他是神奇中的神奇。
　　生：俺觉得他是实际生活中没有的所以很吸引人。
　　师：俺喜欢你说的这一句。俺想请大家看看课文中的插图，再看看课文中的文章，究竟吸引人的、实际当中没有的，更准确的的说是实际当中少有的，究竟是一种什么样的气概？
　　师：看看他的肌肉发达不发达？
　　生：发达。
　　师：壮不壮？
　　生：壮。
　　师：跑步快不快？
　　生：快。
　　师：口渴了喝水喝的多不多？
　　生：多。
　　师：追太阳追的猛不猛？
　　生：猛。
　　师：咱们一般形容，比方你妈妈漂亮，哇，妈妈好温柔，好美丽，合起来叫“柔美”，对不对？
　　生：对。
　　师：要形容你爸爸很壮，做起事来很洒脱很勇敢，用一个什么词来形容，你们知道不知道？
　　生：夸父。（众笑）
　　师：不要笑哦！俺觉得以后遇见真正的男子汉，可以尊称他一声“夸父”先生。（笑声）
　　生：很有气魄，潇洒，有男子汉气概。
　　师：哇，你知道这么多！注意，有男子汉的气概，可以用一个最威猛的形容男子汉的词来表示。请俺班的“男子汉”们想想。
　　生：男子汉大丈夫。
　　师：对！夸父是一个规范的顶天立地的伟丈夫。好像这个词语长了点儿。
　　生：伟大丈夫。
　　师：什么叫伟大丈夫？这和“伟丈夫”是两码事哦！建议你回去查一查。
　　生：老师，俺知道一个简单的，刚猛。
　　师：哈，刚猛？还是可以的。可是……
　　生：老师，俺是柔美的小女子，俺能说吗？（笑声）
　　师：（大笑）哈……好一个柔美的小女子！请讲！
　　生：这个词俺听说过，是他人夸奖俺爹地的，当时俺老爹高兴得不得了！

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　　师：哎呀，柔美的小女子哦，（笑声）别卖关子啦，快说是什么词吧！
　　生：阳光！
　　师：什么？
　　生：阳──光──（众大笑）
　　师：不许笑！刚才男生笑的最凶，其实你们笑错啦！人家程智逸说的很好呀，你们每个人不都是阳光少年吗？
　　生：是──！
　　师：那不就得了！好了，小朋友们，其实她刚才想说的一个词是（板书“阳刚”）阳刚。
　　生：对啦，是阳刚！还有，是阳刚之气。
　　师：嗬，你真厉害！（板书“之气”）快点，都记下来。男子汉们，要把这几个字写的阳刚一点哦，可不能歪歪扭扭的。不然就成了柔而不美的小女子了。
　　（笑声）
　　师：小朋友们，马上就下课了，俺想说一段有点深奥的话，可能大家听不太懂。不知大家是否愿意听？
　　生：愿意！俺们能听懂！
　　师：先别牛！俺说啦！
　　生：说吧！
　　师：有一位大学教授研究过，《女娲补天》、《夸父追日》这两篇神话传说之所以能传诵千百年，是因为它们代表了俺国人民审美观的那种特有的价值取向。懂吗？
　　生：no，no，no!
　　师：俺说你们不懂吧！因为俺也是似懂非懂的。简单点说吧，俺们中国人，女子追求的是女娲那样的柔美，男子追求的是夸父这样的阳刚。懂了吗？
　　生：懂了──一点。
　　师：懂了一点，这就对了！想不想懂两点、三点，甚至更多？
　　生：想啊！
　　师：那好！从现在开始，女生开始观察自身的妈妈和俺们学校的女老师；男生开始观察自身爸爸以及俺们学校的男老师。一个星期后，俺们再讨论这个问题。
　　生：俺想观察赵老师。（笑声）
　　师：哈哈，好啊！不过，俺的阳刚之气可不大足哦！看看，俺这瘦胳膊细腿的。（笑声）不过，一个人是否有阳刚之气不一定要看他是否具有高大的体魄，关键要看他是否有男子汉的气魄，比方咱们学习过的“言必信，行必果”啦，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”啦，“先天下之忧而忧。后天下之乐而乐”啦等等，都是男子汉气魄。
　　生：老师，您怎么总是说男人？
　　师：哈，好好，老师错啦！女子的柔美呢，俺研究的就不多啦，还要请在座的各位“柔美的小女子”查到资料后开导开导俺啦！在此先行谢过！（笑声）听听，下课铃响了，在们下课吧。
　　生：不行，老师要说完柔美才干下课。
　　师：哎呀，好凶哦！那俺就说一点喽：“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。”“水上游人沙上女，回顾，笑指芭蕉林里住”，“竞折团荷遮晚照”等等都是柔美。
　　生：俺们一点都不懂。不算！
　　师：柔美的女同学们，不要咄咄逼人哦！不懂不要紧，下课后俺写给你们，研究研究就懂啦！
　　下课！

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《夸父追日》课后反思2
　２００６年５月２５日在石青小学参与了舟溪镇教育辅导站组织的“运用远程教育设备及资源”进行的公开课竞赛，俺在下午第三节课教学了义务教育语文实验教科书三年级下册第３２课《夸父追日》。可以这么说，与同学做了一次愉快的合作，上完课后受益菲浅，现将这堂课的得失及反思小撰如下，以期与同行们一起进步。
　　课前做好充沛准备是关键。原告俺计划是教学１９课《七颗钻石》的第二课时，但在俺班进行了二次试教后，教学效果不甚理想，就决定改上３２课《夸父追日》。确定好教学课题后，依照要求的资料在因特网上查阅资料，查找到的教学
　　设计的思路归结起来有两种：
　　１、让同学从神话传说中理解古人的想象力。
　　２、祉同学感知并学习夸父的自强不息、精神百倍、奋勇前行的精神。俺结合新课程的解读思想来对照这两种思路，认为把这两种思路综合起来，效果会更佳。做了这样的打算后，三次修改公开课教案并最后定稿，多次应用在班内教学。光有好的公开课教案还不行，还需要课件辅助教学。
　　俺想了想：自制的ＰＰＳ课件只能用一些字词认读，归纳总结之类的方面，而课文内容就不能够具体形象了。于是，俺又多次在网上寻找，终于找到了指尖学堂──《夸父追日》的ＳＷＦ课件，俺怀着试试看的心理，一播放，“啊，太精彩了，肯定会受同学欢迎的”，俺自言自语道。课件有了，与公开课教案又有出入之处，就只有再次修改公开课教案了，使之更加合理，方便教学。并且在准备教学时充沛考虑到同学可能提出来的各种疑问，因为终究是陌生的班级、生疏的同学，尽可能地采用教师普遍使用的教学方法，方能更好地适应同学。课堂上适时运用是核心。课件是计算机应用于辅助教学的手法，而不是全部。有些教师说：“让课件整节课都在帮俺讲，那俺就轻松多了。”其实不然，由于秩农村小学里的小朋友们常识基础单薄，需要教师作指导的地方还很多，假如在教学重难点中运用效果就好多了。在这一堂课中，俺一开始就播放动画，让同学更好地理解记忆神话传说的内容；之后再采用多种朗读形式适时地播放朗读，培养、强化了同学独立阅读的能力。动画课件帮了俺一个大忙，在同学扮演示范动作时很自如，用不着教师作过多地讲解示范。
　　通过昨天这堂课的教学，实现了课前确定的目标，但也有诸多缺乏：同学课堂气氛欠活跃；没有很好地调动同学的积极性；没能引导同学朗读（或者可能是同学太害羞了，面对老师不敢举手）等等，这些都有待在今后的日常教学中努力想方法改进。
　　远教技能的点滴反思：
　　远程教育资源丰富，教学为教师的教学提供了强有力的手段，但纵观俺镇，从中发现有些学校只停留为应付公开课而运用资源上课的情况，年龄稍大的教师运用的频率就更少了，或者干脆不用了。各校要针对具体原因采取具体的措施与方法，推动教师运用此项技能的深化，化解课堂教学中的重点、难点。

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《夸父追日》课后反思3
　　练笔的指导。课后的泡泡，实际上是一则小练笔，也是一种读书方法的引导。要提示同学：学习本组课文，不能只停留在注意故事情节的有趣、好玩上，应该多想想课文为什么要这样写，从课文内容中能想到些什么，并多与身边的人交流看法，慢慢就会有一些感悟，再提起笔来就有话可说了。这种读书的方法可以迁移到其他组（册）的学习中。