《世界是普遍联系的》教学反思

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《世界是普遍联系的》教学反思
保亭中学  刘立萍
普遍联系的观点是唯物辩证法的一个总特征，它贯穿于事物运动、变化、发展的全过程,又是唯物辩证法的逻辑起点,为以后学习发展、矛盾的观点打下了基础。本框分为三目。一是联系的普遍性；二是联系的客观性；三是联系的多样性。学生通过前面两个单元的学习，已经具有了初步的哲学思维，但由于认知水平、理解能力的限制，对于一些抽象理论理解上仍旧欠缺，并且在思维模式上难免存在孤立、静止地看问题。因此在教学中，我充分利用学生的生活实际，创设愉悦的教学环境激发学生的抽象思维。
在导入教学时，我采用了情景导入的方式，让学生交流讨论网购的过程、环节，认识到网购的每一环节缺一不可，从而引发学生兴趣，启发学生思维，引出“世界是普遍联系”的这一框题。教材是学生学习的文本，是学习的重要资源和工具，学生要善于利用教材进行学习。因此在知识的传授方面，我没有简单的告诉学生联系的特点，而是让学生通过自己阅读教材找到基本知识点，充分发挥学生的主体作用，建构知识体系。通过阅读，学生很自然的找到联系三个方面的特点，即联系的普遍性、客观性、多样性。在这个过程中能够充分利用导入新课时的例子，基本做到了教学内容首尾呼应。在联系的三个特点中最难理解的是联系的客观性，我利用学生已有的生活经验来理解教学内容，做到理论与实际的有机统一。比如在教学中以自然环境与人类生存方面的关系，使学生真切的体会到一切事物不是孤立存在的；又如针对这样一个问题我们国家采取的方针、政策怎样，使学生认识到，人类生存环境和我们每一个人息息相关，从而增强环保意识，自觉维护自然环境。这样能够用学生已学的知识去解释、说明生活中的问题，既强化了对知识的理解，又提高运用知识的能力，做到理论联系实际。
当然，在教学中也存在一定的问题，比如教学过程中语言要做到精准无误，最重要的是要深入挖掘教参当中的内容，反复研读，把握传授知识方向；要把握好理论的深度和广度等。