苏教版三年级下册《菩萨兵》语文教案附课后反思

admin

《菩萨兵》语文教案及反思1
生读第一自然段。
师：从这一段中，你们读懂了些什么？
生：俺知道了藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，所以一听说有军队开过来，就躲进了深山。
师：藏族同胞为什么要躲红军？
生：因为他们吃尽了反动军队的苦头，以为红军也和反动军队一样坏。
师：你们从哪个词看出反动军队十分可恶，给藏胞带来了很大的灾难？
生：吃尽。这个词语可以说明他们吃了很多很多苦头。
师：联系你们找的资料，和电视里看到的情景，说说反动军队进村后会做些什么？
生：跑进老百姓的家里把家里东西都推倒。
生：把老百姓养的鸡、鸭都抓了吃。
生：还要把老百姓赶出家门，随意烧杀。
师：难怪说他们“吃尽”了苦头啊！他们对反动军队害怕到什么程度？
生：一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。
师：找找从哪些字词上体会到害怕之深？
生：一听说……早就……说明还没看到军队来，他们就躲起来了。
生：又有，谁也不敢。
师：是呀，这都说明，藏族同胞对红军存在着深深的——误会！
谁来把这个句子读好了？
（指导朗读）
师：面对这个情景，朱德怎样？
生：急坏了。
师：怎么叫做“急坏了”？
生：就是急得手足无措了。
师：想想，朱德会急得怎么样？动作？表情？
生：他会急得在房间里走来走去。
生：他会不停地抽烟。
生：他急得手握拳头，脚直跺，说：“这可怎么办呀，这可怎么办呀！”
师：你们能把他着急的样子读出来吗？
师：从朱德这么着急的情形中，俺们也可以体会到什么？
生：朱德对藏族同胞十分关心。
（生朗读课文。）
课后反思：
对于长征，现在的小孩理解较少，要是他们理解课文内容，需要辅助了解一下当时的社会背景，课前查找的资料和所看的电视电影，同学初步有了感性认识，对协助同学理解“吃尽苦头”、藏胞为什么要躲红军、藏胞对红军存在哪些误会这些问题有很好的协助。同时，也为后文理解红军是不同于其他军队的一只有组织有纪律的部队，是一支一心为民的部队埋下了伏笔。

admin

《菩萨兵》课后反思2
《菩萨兵》这篇课文主要讲的是在长征途中，朱德总司令带领红军战士协助藏族同胞春耕春种，以实际行动使藏族同胞返回了自身的家园，赢得了藏族同胞的信任和感激。在还没有上这课前，俺真有带内担心，因为这篇文章的时代背景已与同学的生活相去甚远，小朋友们会喜欢这样的课文吗？为了上好这课，俺查阅了相关资料，并且课前也安排同学找一些红军长征途中的故事。有了这些大量的准备工作，俺对上好这一课有了信心。
在教学时，俺竟然发现同学的上课情况与俺设想的完全不一样。小朋友们还是很有兴趣的，在可开始，俺放弃针对课题提问的环节，因为俺想，小朋友们已经预习了的，就会对课文有些了解，而针对课题提问，问题都较浅显。因此，在小朋友们初读课文后，俺指导小朋友们针对课文内容提问，指导他们在矛盾中发现疑问，在标点中找到疑问。因此小朋友们提出了1、藏民的生活和红军无关，为什么朱德很着急？2、书上说的“糟蹋怕了”，这里的“糟蹋”指的是什么？3.“开花、结果……”后面的省略号省略的是什么？4、为什么说朱德是菩萨司令，红军是菩萨兵？……
针对问题，同学读书，第一段中俺又补充了相当的背景资料，也让同学开讲讲当时的一些背景，同学的学习兴趣很浓。同时俺指导同学抓住“急”来读，怎么急？为什么急？同学自读2－5段，明白急的两个原因，1、山上受不了。质疑：受不了什么？没有粮食；生病没有方法治；有野兽；山上寒冷……同学在猜想中明白了朱德的当心，与人物进行了心灵的沟通。2、耕地没人种。俺指导同学在读书，通过“节气不饶人”理解了春耕的重要。当同学联系自身看电视和看书了解的知识，知道了国民党反动势力对藏民的欺侮，有联系感激的流泪，提出疑问，为什么他们敢回来?同学在阅读7、8段中了解了原由，最后感情自然提升到流泪说着“……菩萨一样的兵……”。
整篇课文的学习就在这样的对话中完成了，俺真没想到效果很好，完全出乎俺的预设。通过这课的教学，俺想在今后的教学中，俺在备教材的同时，更要备同学，让同学与文本真正实现有价值的对话。

admin

《菩萨兵》课后反思3
在语文的教学中，假如把扮演带入课堂，一改同学被动阅读的地位，促使同学多动脑，多动手，主动参与阅读，有利于激发同学的学习兴趣，有利于同学准确理解语言文字，有利于培养同学的发明思维能力，有利于展示同学的才气。在教学《菩萨兵》这篇课文中俺尝试着让同学主动参与、乐于探究，让同学在课堂上动起来，使同学学得愉快，学有收获。
　　具体体现在：
　　1、以演代讲。教学中俺设计了同学喜欢的演一演的形式，让同学来演一演藏民当时的所想所言，深切地体会当时藏民们的心理、神态、语言，不知不觉化解了“菩萨兵”这一难点。特别“你们是菩萨派来的吧”这一句符合人物特点的话，虽见平常，却可见同学对课文的感悟之深。引导同学发明性地想像，把他们对文本的理解与诠释，通过扮演淋漓尽致地表示出来。如请同学演一演藏民见到红军会怎么做，怎么说，这就需要同学展开丰富的想像，从多个不同的侧面去考虑，拓展思维的空间。在同学独具匠心的扮演中，发明力得到了充沛的体现。
　　2、尝试合作学习。同学的个体学习是基础，小组合作学习、师生合作学习可以发挥课堂教学的群体功效，为同学胜利学习提供协助。在让同学演一演时，让同学四人小组分角色试着演，既发挥了集体的功效，又让全体同学参与到活动中来，让一局部不善表示自身，或胆怯的同学也得到训练。
　　3、引导同学参与评价，真正让同学成为学习的主人。在扮演之后，让同学评一评演得怎么样，在评的过程中再一次引导同学感悟了课文，进一步探究学习，把对课文的理解引向更深的层次。在愉快的评议中培养同学的表达能力及感悟文本的能力。
　　在语文的教学中，假如把扮演带入课堂，一改同学被动阅读的地位，促使同学多动脑，多动手，主动参与阅读，有利于激发同学的学习兴趣，有利于同学准确理解语言文字，有利于培养同学的发明思维能力，有利于展示同学的才气。在教学《菩萨兵》这篇课文中俺尝试着让同学主动参与、乐于探究，让同学在课堂上动起来，使同学学得愉快，学有收获。
　　具体体现在：
　　1、以演代讲。教学中俺设计了同学喜欢的演一演的形式，让同学来演一演藏民当时的所想所言，深切地体会当时藏民们的心理、神态、语言，不知不觉化解了“菩萨兵”这一难点。特别“你们是菩萨派来的吧”这一句符合人物特点的话，虽见平常，却可见同学对课文的感悟之深。引导同学发明性地想像，把他们对文本的理解与诠释，通过扮演淋漓尽致地表示出来。如请同学演一演藏民见到红军会怎么做，怎么说，这就需要同学展开丰富的想像，从多个不同的侧面去考虑，拓展思维的空间。在同学独具匠心的扮演中，发明力得到了充沛的体现。
　　2、尝试合作学习。同学的个体学习是基础，小组合作学习、师生合作学习可以发挥课堂教学的群体功效，为同学胜利学习提供协助。在让同学演一演时，让同学四人小组分角色试着演，既发挥了集体的功效，又让全体同学参与到活动中来，让一局部不善表示自身，或胆怯的同学也得到训练。
　　3、引导同学参与评价，真正让同学成为学习的主人。在扮演之后，让同学评一评演得怎么样，在评的过程中再一次引导同学感悟了课文，进一步探究学习，把对课文的理解引向更深的层次。在愉快的评议中培养同学的表达能力及感悟文本的能力。