苏教版三年级下册《雪儿》语文教案附课后反思

admin

《雪儿》语文教案1
一、教材依据
苏教版小学语文第六册第二单元课文《雪儿》。
二、设计思路
本课教学的指导思想是通过情境的创设，以形促读，以境促悟，通过优美的语言文字来体会文中的情感，引导同学把文中描绘的画面与具体生动的形象及生活的体验联系起来，激起同学对雪儿的喜爱之情。在同学熟读课文的基础上，理解“俺”和雪儿之间的深厚感情，体会“俺”的美好心灵。让同学与文本、与同学、与老师展开平等的对话，在平等的对话和反复地诵读中，进一步体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，俺们的世界才会变得更加美好。
三、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、通过对课文重点词句的理解和对课文的朗读感悟，理解“俺”和雪儿之间的深厚感情，体会“俺”的美好心灵和可爱形象。
3、激发同学保护小动物的思想感情。
四、教学重点、难点
通过对课文重点词句的理解和诵读课文，理解“俺”和雪儿之间的深厚感情，体会“俺”的美好心灵和可爱形象。　　　　
五、教学准备
多媒体课件鸽子图；课文配乐录音带。
六、教学过程
一、导入新课　　　　
1、这节课，俺们继续学习《雪儿》，（课件展示雪儿在天空自由的飞翔）雪儿飞来了，同学们，你们喜欢雪儿吗？
2、假如有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。飞不起来了，你的心会怎么？　　　
3、课文中的“俺”是怎样对待雪儿的呢？　
（设计意图：激活同学已有的生活经验，唤起爱心，促使他们去感悟文中的情和景。）
二、精读课文，朗读感悟
（一）朗读课文第一自然段，体味作者孤寂、向往春光的情感。
　　　 1、指名同学朗读这一段，通过数人朗读，比较优劣、询问感觉的操作步骤，让同学体验作者情感。　　　　
　 2、（问读得好同学）同学们都说你读得好，你读的时候，感觉到什么了？读的时候你是怎么感觉到的？
（设计意图：让同学在读中比较，增强自主阅读能力。）
（二）读课文2、3自然段　　　　
1、自由读第2、3自然段。“俺”和爸爸是怎样对待雪儿的？　　　 　　
边读边划出有关句子、重点词。　　　
2、读后讨论交流。　　　　
（课件展示） “从此，俺天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”
让同学反复读。（自由读、齐读）　　　　
　 ①“俺”和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎样想呢？
②是啊，这句话不只要读出对雪儿的爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望和自身对外面世界的向往。（指名班级平时朗读最好的同学读）　　　
③你们也想读得和他一样好吗？要想读得好，不但要注意声音，还要注意表情。（师范读）
3、从爸爸那里，“俺”知道了什么？　　　
4、雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是（引读）　　　　　
谁能读好这一段呢？（指名读）
（设计意图：引导同学反复诵读，增强语言文字的形象感，同学更能专注地领悟课文语言表达的精当。读中感悟，读中想象，升华爱心。）
（三）读课文4—6自然段　　　
1、“俺”的盼望终于实现了吗？指名读第4节
2、雪儿终于又能展翅飞翔了。（课件展翅飞翔的雪儿）雪儿的伤好了，你的心情如何？（高兴、激动）　　　
3、文中的“俺”的心情和俺们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？谁能找出来？　　　
4、集体练读。指名读。
5、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔。
请听老师朗读第3句，你们边听边想象，雪儿在空中是怎么飞翔的？你觉得它飞得怎样？（引导同学在“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿姿态的优美的飞姿）
6、雪儿飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让俺们随着轻快的音乐朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！
7、看到雪儿终于飞翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？
8、此时，飞翔在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘说些什么呢？
9、当“俺”孤独寂寞的时候，是雪儿给俺带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是“俺”挽救了它的生命，给了照顾。俺和雪儿相依相伴了这么久，俺们之间已发生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。
10、“俺”对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“俺”为什么还感到十分快慰呢？　　
11、齐读最后一节。
（设计意图：读中想象，从而体会人鸟情深。同学的审美情趣、情感态度等语文素养在潜移默化中逐步形成。）
四、总结全文，兴趣练笔　
　　1、这篇课文主要写了文中的“俺”协助受伤的雪儿，让雪儿重新飞向蓝天的故事，在与雪儿相识相伴的日子里，俺们建立了深厚的感情。
2、有自身喜爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？能把它写下来吗？（课件出示）
附板书：
雪 儿
救雪儿 伴雪儿 知雪儿 送雪儿
课后反思：
“语文新课标”指出：阅读教学应以读为本，引导同学在诵读过程中体验情感，领悟内容。《雪儿》是一篇具有丰富人文内涵的文章，这篇文章给俺们讲述了一个人鸟情深的动人故事：一只受伤的白鸽——“雪儿”，被爸爸带回了家。“俺”的腿跌伤了，家里就只剩下“俺”一个人，雪儿和“俺”作伴，“俺”为雪儿疗伤，盼着它快快好起来，终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了，“俺”放飞了雪儿。这篇文章处处洋溢着浓浓的真情。当读到受伤的雪儿终于飞翔在蓝天时，播放雪儿自由飞翔蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使同学进入愉快、兴奋的情境中，此时师生模仿雪儿飞翔的样子，一边朗诵第四自然段课文一边进行扮演，同学人情入境，沉溺在欢乐的气氛中。教学中，俺认为应以情感为线索，实现语文工具性和人文性的统一，让同学与文本、与同学、与老师展开平等的对话，在平等的对话中，在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，俺们的世界才会变得更加美好。

admin

《雪儿》语文教案2
师：“雪儿”与“俺”相依为伴，但最终“俺”还是送走了雪儿。先让俺们来读读第四自然段，看看你读懂了什么？（同学自由读文）
师：请大家自由发表意见。
生：俺读懂了“终于”这个词说明了“雪儿”养伤的时间很长。
生：“终于”这个词说明了“俺”盼望心切。
生：“终于”这个词还说明了“俺”很高兴。
师：一个词语读出了几种含义，大家真爱动脑筋！
生：“啊，俺为雪儿欢呼！”从这一句俺看出小作者很惊喜。
师：假如你是小作者，你会怎样为雪儿欢呼？
生：雪儿会飞了！
生：雪儿，你恢复自由了！
生：雪儿康复喽！
生：雪儿，你可以重返蓝天，自由飞翔啦！
生：雪儿，你又能当一名出色的“蓝天信使”啦！
生（唱）：雪儿展翅飞，哪怕风雨淋！（掌声）
师：大家说得多好！请加上动作，为“雪儿”欢呼吧！
（生兴趣盎然，自由欢呼）
生：俺还读懂了“雪儿”的飞行姿态轻盈、美丽！
师：从哪儿看出来？
生：（感情朗读）你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。
生：（突然站起）老师，俺有个疑问，“雪儿”真能划弧线吗？
师：谁能开动脑筋，解决这个问题？
生：雪儿飞行速度很快，姿态轻盈优美，就好像在蓝天中划了一道弧线。打个比如吧，就好像在蓝色的纸上很快画了一道白线。
（众生恍然大悟，纷纷点头。）
师：一语中的，的确聪明！
师：老师来读读这句话，请大家闭眼想象，雪儿在空中是怎样飞翔的？（师范读课文，生闭眼想象。）
生：俺仿佛看到雪儿迎着春风，在蓝天中展开雪白的双翅，尽情飞翔。
生：雪儿的飞行动作真像划了一道弧线，太美了！（生自俺陶醉）师：假如你是雪儿，你会怎样飞翔？（同学纷纷做动作）
师：大家还读懂了什么？
生：俺读懂了雪儿飞行优美潇洒，它的伤已痊愈。可以放飞了。
生：对！这也是俺要放飞雪儿的原因之一。
生：俺还读懂了雪儿会飞了，小作者十分高兴，也很激动！
师：好，请大家带着带着自身的真情实感有感情的朗读这一自然段。（生自由朗读）
师：请大家读读第五自然段，这是俺和雪儿分别时的情景。看看你又能读懂什么？（同学自由读文，考虑）
生：俺从“又飞回阳台”、“转着圈儿咕咕直叫”、“望望俺，然后向蓝天飞去”等词句看出雪儿舍不得离开俺。
师：从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？
生：小主人，感谢你为俺敷药疗伤，感谢你多日的悉心照料。
生：这儿就是俺的家，俺还会回来和你一起看蓝天白云。
生：大恩人，是你救了俺，你的大恩大德，俺永远铭记。
生：俺真舍不得离开你，俺多想再陪你一会儿，无论飞到天涯海角，俺都不会忘记这一段美好的时光。
生：好人有好报，你一定会早日康复，去欣赏外面那明媚的春光的。
生：好人一生平安，祝你健康愉快！
生：假如没有你，就没有俺的今天。俺一定不辜负你的期望，当一名出色的蓝天信使。
师：从俺的语言、动作中，你能读懂什么？
生：俺从“喃喃说道”、“轻轻捧起”这两个词看出小作者也舍不得雪儿离开。
生：俺从这一自然段看出小作者希望雪儿能重返蓝天。
生：所以说小作者的心情很矛盾，也很复杂。
生：俺从小作者的语言中看出雪儿会飞后，他很高兴，也很欣慰。
师：雪儿与“俺”情真意切，请读好这一自然段。（同学读文、汇报）
[点评]
1、 自主探究，平等对话。
“阅读教学是同学、教师、文本之间的对话过程。”（《语文课程规范》）本案例中，师生围绕“俺送雪儿”这一问题展开教学。教师善于创设平等、民主的“对话”氛围，引导同学和文本零距离接触，自主进行研读，积极参与探究，获取真切体验，积累对话底气。在此基础上，师生间、生生间多向互动，交流信息，在对话中激发同学思维的火花，在对话中不时创生新的知识。
2、 以读代讲，激励创新。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”
教学中，老师没有支离破碎的分析，没有细致深入的讲解，也没有“独具匠心”的点拨，有的只是充溢期待的眼神，发自内心的赞美，甜美绚烂的笑脸。让所有同学在主动积极的思维和宽松愉悦的情感活动中，读书，内化，积累，体验。从儿使同学受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。真正实现新课标所要求的“阅读是同学个性化的行为，不应以教师的分析代替同学的阅读实践。”从同学富有个性化的朗读和发言中，俺们知道同学通过阅读实践获得的感受和体验是真实的，多元的，独特的，也是鲜活的，具有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支创新的“火把”！它是一股清新的“春风”！
3、 移情体验，启发想象。
“入境始与亲”。教学时，引导同学披文入境，进入角色，移情感受，获得体验才会更加深刻。本案例中，教师引导同学围绕“假如你是小作者，会怎样为雪儿欢呼？”、“从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？”这两个问题让同学想象，说话，真切感受
“俺”与“雪儿”之间的深厚情谊，从儿，激发学习兴趣，丰富想象能力，体验美好品格。正如新课标所言：“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和发明潜能。”

admin

《雪儿》课后反思3
《雪儿》这篇课文给俺们展示了一个腿受伤的小朋友纯真美好的内心世界：向往春光与蓝天，富有爱心和同情心，具有美好无私的情怀。本文的教学关键是使同学融入、体验。文章的亮点是“俺”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。小朋友心灵的纯真、无私、美好，全在“俺”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是小朋友纯真美好心灵的写照。在教学时以“读”为中心，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高基础知识和基本技能。
在教学中，为了让同学体会“俺”的孤独和寂寞，俺着重将第一段的最后一句话作为指导的重点，通过猜测春天窗外有什么，来了解“俺”不能享受这美好的一切，又没有人陪伴的心理。然后引出“雪儿”受伤时的样子，让同学说说假如是你，看到这只鸽子会不会收留它，引起同学对“雪儿”的怜爱，同时引发同学与“俺”的思想共鸣。在反复朗读中，同学了解“俺”对雪儿的情感在日益增加。最后提出疑问：假如雪儿飞走了，伤还没有好的“俺”会怎样呢？同学自身会不自觉的考虑，为什么要放走雪儿？当同学在“俺为雪儿欢呼！”中了解到小作者对雪儿、对自由、对健康的热爱，疑惑便消失的无影无踪，情感也就进一步提高了。

mppppp;imjh

:@:@:@:@:L:L:L:(:(:(:(:(:(:(:(S:@:@:(:(:(:(S:(    :(    :(    :(    :(    :( 7A7AMA7M3A3MA3 5M