北师大版《田忌赛马》语文教案及课后反思

admin

《田忌赛马》语文教案1
教学目标：了解课文主要内容，学会根据课题推想课文主要内容，了解田忌转败为胜的关键所在。
　　教学意图：通过学习，培养自主发问的能力，训练同学发散思维。
　　教学课例描述：
　　（谈话导入，激发兴趣）
　　师：有一句话同学们知不知道：“学问学问，边学边问，只学不问，哪来学问。”在学习中能提出问题的同学是了不起的同学。你们是了不起的同学吗？
　　生：是（凭借学具，演示赛马）
　　师：那么，俺们知道了课文的主要内容，你有什么问题要问吗？
　　生：田忌为什么第一场输了，而第二场会赢？
　　师：要知道这个问题，俺们首先得知道田忌和齐威王是怎样赛马的。请同学打开语文书，自由读读课文，想一想课文的哪几个自然段是讲赛马过程的？
　　生：（自由读）课文的第2、14、15、16自然段是讲赛马过程的。
　　师：下面请同学们大声朗读这四个自然段，然后以四人小组为单位，拿出扑克牌，演示赛马的过程
　　生：（兴趣极高）
　　师：（巡视）说说你们小组为什么选择这6张扑克牌？
　　生：（拿着8、5、3、7、4、2六张牌上来摆放，边摆边说）
　　　　　　　8　　 5 3　　　　　 8 5 3
　　　　　　　7 4 2 （第一场）　　2 7 4 （第二场）
　　齐威王赢田忌赢
　　（明白关键所在）
　　师：那么田忌转败为胜的原因是什么？
　　生：（小组交流）关键在于调换出场马的顺序。
　　师：（出示扑克牌）
　　齐威王　9　 　8　　 7
　　田忌　　6　　 5　　 4
　　生：老师，你摆错了，这样田忌第二场赢不了。俺来摆。
　　师：好呀！（请生上来）
　　生：（摆来摆去就是不行）
　　师生：得出结论，不论田忌怎么调换顺序，都赢不了齐威王。
　　师：就调换出场马的顺序行不行？
　　生：不行。
　　生：齐威王的马比田忌的快不了多少。
　　师：俺是齐威王，你们是－（田忌）
　　田忌，你们先出什么马？
　　生：俺们先出下等马。
　　师：那俺也出下等马，谁赢？
　　生：你赢。
　　师：但课文中的齐威王有那么谨慎吗？
　　生：没有，那课文中的齐威王是怎样的呢？
　　生：朗读齐王与田忌的对话。
　　师：要是孙膑不在场呢？
　　生：朗读田忌与孙膑的对话。
　　师：（指着板书）这些条件能缺吗？
　　生：不能缺。
　　师：缺一不可。谁能连起来说一说？
　　生：（说得流畅）。
　　师：孙膑可真了不起。老师发现你们也了不起，学会了边学边提出问题，还学会了像孙膑一样，细心观察，认真分析。
　　[反思]
　　“把学习的主动权还给同学！”这是俺们在课改中叫得最响亮的声音。如何才干在课堂教学中还同学以真正的主体地位呢？
　　1、教师“目中有人”，是确保同学主体地位得以落实的物质基础。
　　心理学研究标明：人只有在轻松和谐的环境里，思维才表示得最活跃。课堂中，只有在“俺——你”平等对话、积极互动的师生关系中，才干使同学坚持开放的心态，发生灵动的思维，体验美好的情感，享受审美的乐趣。纵观本堂课，教师不是居高临下、占有知识的权威者，而是同学学习的点拨者、协助者、激励者、促进者，这从教师的课堂语言中可以清晰地看出来。而同学则自始至终坚持着浓厚的学习兴趣，全身心地投入到多方的对话、交流与沟通之中。
　　2、教师“胸中有本”，是确保同学主体地位得以落实的关键所在。
　　“胸中有本”的“本”即指教师在深入钻研、理解文本的基础上，构建出来的立足于同学实际、对同学的终身学习与发展具有独特价值和重要意义的教本。它应该是充溢时代气息的“鲜活之本”，而不是陈腐过时、毫无生机的“僵死之本”。而这“本”的根最主要就体现在教师对教学目标的定位上，也就是“你要让同学学会什么”。俺将本课的教学目标定位在“学会提问”上，是极具实际意义的。因为世界上的一切创新事物都源于人脑中的起始问题。一个人只有学会了提问，才干真正学会考虑、学会做事、学会发明。本文自身就是一个智慧故事，其主人公孙膑正是一个很会动脑、很会考虑、很会做事的智慧人物，让同学在感受孙膑智慧形象的同时学会提问，应该是一个富有新意、极有价值的“胸中之本”。从课堂上同学的参与情况来看，他们的确学得有滋有味，非常主动。假如把本课的目标定位在过去的通过分析让同学明白做事要仔细观察、深入考虑、合理分配力量的道理上，那么同学势必会学得十分被动，一堂课学完，留在同学头脑中的无非是几个标签式的空洞的词语。可见，教师胸中有无“鲜活之本”，将直接决定着同学在课堂中的主人地位能否得到真正的落实，决定着同学学习效率的高低与否。
　　3、教师“手中有法”，是确保同学主体地位得以落实的重要保证。
　　教师在课堂中最根本的任务，就是要将自身精心构建出来的教本，通过有效的教学方法，高效地转化为适宜于同学学习的学本，要带领同学顺畅地进入文本，与文本进行平等的对话，最终使同学跳出文本，逾越文本。在教学中为了克服陷入为提问而提问的错误趋向，俺经过再三考虑、推敲，终于找到了这种在思路上抓重点词，在语言上问人、问事、问理的提问方法。从本堂课同学提出的问题来看，他们已经能够灵活有效地运用师生一起总结出来的方法对课文中的关键词句进行提问。尤其是从课末时同学提出的一些很有质量的问题中可以看出，同学已经具有一种明晰的问题意识，这种问题意识能在同学心里造成一种悬而未决但又必需解决的求知状态，从而激发同学强烈的学习愿望，激发他们勇于探索、追求真理的科学精神，最终让同学学会学习。可见，教师只要做到“教法学法化”，同学的主体地位就能真正地得到保证，落到实处。

admin

《田忌赛马》语文教案2
　师：通过刚才的学习，田忌、齐威王、孙膑给俺们留下了深刻的印象，在“田忌、齐威王、孙膑”三个人中，你喜欢谁？
　　生：俺喜欢孙膑，因为他足智多谋。
　　生：俺也喜欢孙膑，因为他不只足智多谋，还乐于助人。
　　生：俺喜欢孙膑，因为他善于观察，勤于考虑，遇事不乱。
　　师：不愧是一个军师。
　　生：俺喜欢田忌。
　　师：为什么？
　　生：因为他虚心接受他人的意见。
　　生：俺也喜欢田忌，因为现在有些人很会讨好当官的，而他为人正直，不拍马屁，没有因为齐威王是国王而让他。
　　师：很好，有个性！
　　生：俺喜欢齐威王，因为他不专制，没有因为手下的臣子田忌赢了他的马，而把他杀掉。
　　一阵短暂的缄默之后，全场迸发出热烈而耐久的掌声。
　　……
　　师：对，他们各有优点，但是更主要的是竞赛双方都要注意战略，战略高低才是胜败的关键。你们能不能也当一回军师，助齐威王一臂之力。
　　多媒体出示：假如有第三次竞赛，你能用什么方法让齐威王取胜？
　　生：说的说、辩的辩，有的干脆动手再次玩弄手中的“战马”……
　　评析：《课文课程规范》（实验稿）提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”同时又要求教师“为同学创设良好的自主学习情境，尊重同学的个体差别”。所以俺在教学过程中让同学自由释放各自阅读体验，然后在师生互动，生生互动的撞击中达成较正确的一元理解。如课文涉及到三个人物，赛马的启示势必发生对人物的感情评判，多数同学喜欢孙膑，因为他是一个足智多谋的军事家，但也有同学说喜欢田忌和齐威王。教师赞赏他们的独立见解，保存他们的合理的多元理解，但不做统一结论，只是引导同学们一起认识：竞赛双方都要注意战略，战略高低才是胜败的关键。俺相机诱导，提出“假如有第三次竞赛，你能用什么方法让齐威王取胜呢？”大家都很兴奋，认为有方法助齐威王一把力，于是又玩弄起道具“马”来，课堂学习得到延伸。让同学的兴趣得以坚持，又能够贴附在提高语文综合素养的目标上。

admin

《田忌赛马》课后反思3
《田忌赛马》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑协助下，转败为胜的故事。"学习作者按一定的顺序写的表达方法"是本组教材的训练重点。《田忌赛马》这篇文章的写作意图是：使同学从中学习认真观察分析的态度和科学的思想方法，体会孙膑的足智多谋。学习作者按一定顺序写的表达方法。本课时是第二课时，在第一课时同学"读通课文，学会生字新词,了解课文大意，了解课文的叙述顺序"的基础上，俺设定本课的教学目标为：
　　"认知"目标：理解课文内容，有感情地朗读课文，
　　"能力"目标：学习作者按一定的顺序写的表达方法，继续巩固抓住人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点的方法。
　　"情感"目标：懂得在学习生活中勤于动脑、善于分析，才干找到解决问题的好方法。
　　围绕教学目标，根据本文赛马情节生动，文字浅显的特点，贯彻"新基础教育"理念，"把课堂还给同学，让课堂焕发出生命活力"，叶澜教授从生命的层次和动态生成的观点构建了新的课堂教学观，认为生命型的课堂教学为"生命意义"而发展，而不单纯是"传授知识"而存在，强调了同学的主动性，课堂上要充沛挖掘同学的潜能让同学自身学，发明表示的机会让同学自身说，强化同学的自主意识，让同学自身问，自身去体会，掌握训练的兴奋点让同学自身练，拓宽思维的空间让同学自身想，为了使同学真正成为课堂教学中的主角，使同学的生命在课堂中闪光，在语文教学实践中，俺实践叶澜教授的新基础教育理念，改变教师角色，创设和谐、平等、自由的课堂氛围，激发同学学习热情，开发同学潜能，使同学在互动中获得新知，获得生命的满足。对本节课的教学，作如下的设计：
　　首先，复习导入，复习旧知识，让同学掌握课文的主要内容，在了解课文内容的过程中，了解课文的叙述顺序是按初赛失败、孙膑献计、再赛胜利、取胜原因来写的。为了更进一步理解课文内容，俺设计了这样一个问题：孙膑献的是什么计呢？田忌能转败为胜是什么原因？大局部同学认为是课文的最后一句："还是原来的马，只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜。"俺顺着他们的发言，继续追问，田忌能转败为胜，这是什么原因？你们想过没有？为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序就可转败为胜？大家深究了吗？让同学带着问题来学习课文，这样可以唤起探索问题的兴趣，激发思维动机，从而调动同学的学习主动性和积极性。
　　接着，同学通过自由读课文，找出描写两次赛马的段落，边读边考虑：田忌是怎样调换马的顺序呢？此时课堂上，同学有的读课文有关的段落，有的摆学具马，有的在小组交流……而后，俺请一位同学读描写第一次赛马的段落，其他同学考虑：从第一次赛马的过程中，你读懂了什么？同学在交流汇报中，俺请一位同学上台用学具马摆出了第一次赛马的阵势图。为了便于两次赛马的比较，俺就请同学读描写第二次赛马情形的段落，同桌边读边议，边动手玩弄课前准备的学具马。同学们非常地投入，摆动得津津有味，其中摆得最快的小组派一名代表把黑板上第一次赛马的阵势图略作调整，就变成了第二次赛马的阵势图。俺请同学们说说前后赛马不同在哪里？让同学在小组里交流讨论，突破难点，分析赛马胜负的原因。此时的课堂，在师生的多向互动中，同学心情释然，畅所欲言，坦诚相见，这不正是叶澜教授指出的"营造富有人文气息的课堂氛围，能使每个参与教学活动的人得到多方面的满足"的充沛体现吗？
　　两次赛马中间的对话局部是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了同学界朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，俺让同学用自身喜欢的方式学习，可以分角色读，也可以采用扮演的形式等等，同学在分角色朗读时，立即同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王，无论是在分角色朗读，还是在扮演中，俺充沛尊重同学的感受和体验，让同学在独立，充沛感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，培养让同学主动领略和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使同学受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。
　　课上到这里，为了尊重同学个人阅读的体验，让同学自由释放各自阅读体验。俺说："在田忌、孙膑、齐威王三个人中，你最喜欢谁？"一石激起千层浪，课堂再一次热闹起来，同学们各抒己见，充沛展示了自身独特的见解，俺不作统一结论，只是引导同学们一起认识：竞赛双方都要注意战略，战略高低是胜败的关键。
　　叶澜教授指出："只有与生活世界能沟通的知识，只有能提高、完善同学能力和实质的学习，才富有生命活力。"据此，在课上俺设计了：还是原来的马，田忌假如要调换马的出场顺序，还会有哪些方式？结果又会怎样？"大家都很兴奋，又玩弄起学具马来，课堂学习得到延伸，在这基础上，谈谈读完这个故事的收获，做到了"语思融合，文道统一"。在实际的教学中，俺感觉自身能根据语文学科的特点及同学的实际情况来灵活组织教学，相机进行语言文字训练，引领同学理解课文，师生互动效果较好，但是老师还是有点越俎代疱，放得不够开，如：没有提供足够的时空，扩大同学参与的面，让同学在同桌或小组中充沛发表自身的意见，再进行全班交流，因而这节课生生互动体现还不够。