读《特殊教育学校——教师基本功培训手册》有感

ljalang

读《特殊教育学校——教师基本功培训手册》有感
假期里翻开了学校发的《特殊教育学校——教师基本功培训手册》一书。书本往手上一放，好沉，打开目录一看，好多。转念一想，学校如此费心地为每位老师找到这样专业的书籍，若是不看，吃亏的是自己，想到这，便立马启动了“充电模式”！
《特殊教育学校——教师基本功培训手册》这本书是由北京市特殊教育中心与北京市教育委员会编著，并于2013年1月初次印刷出版。整本书分为上篇和下篇，上篇是“通识培训内容”，分别有“第一章  特殊教育基本理论”、“第二章 特殊教育相关法律法规”、“第三章  特殊教育学生心理与教育”、“第四章 特殊儿童的心理评估”；下篇是“分类培训内容”，主要是针对三类残障学生的一线教师的专业技能培训。阅读完上篇后，我在下篇的“分类培训内容”中找到属于自己的业务版块认真地阅读了起来——“第七章  培智教师核心专业能力”。
给我印象比较深刻是第七章第二节“康复训练与支持的相关知识技能”里的内容。因为最近“风靡”全国的医教结合路线已经全面“入侵”我校，在平日的工作过程中“康复训练”、“物理治疗”、“语言和言语治疗”都已经成为高频词汇，而对于这些概念既是熟悉又是陌生，熟悉的是词汇，陌生的是实践。所以，在本章节里，我找到了破解疑惑的答案，同时也为我梳理了一些之前较为模糊的思路。例如书中所说的“培智教师在康复训练的康复治疗中，应该由康复专业人员或在他们指导下，通过物理治疗、语言治疗或心理治疗及其他服务和支持措施，为残疾儿童实施康复训练”，又如“全面康复包括医学康复、教育康复、职业康复和社会康复。”其中的作业治疗、语言言语治疗及心理治疗等都是属于医学康复，而非教育康复，顾名思义这些专业的治疗性的康复手段应该由专业的人员去实施，再或者是由专业人员的带领或指导下去实施康复训练。而教师的重心则在教育康复和职业康复。本学期在一年级新增了“语言康复课”，日后还会加强做语言言语个别化训练，在没有任何专业语言言语治疗师指导的情况下，教师能做的只是在集体课中、在个训课中适当的加入一些简单的康复手段，然而，这些“简单的康复手段”的依据又在哪里？通过阅读这本书，我找到了一些思路：每一个需要康复的孩子，他需要的不仅是教师一个人，他更需要的是医学、家庭、社会等等相关的支持，这就要求我们走医教结合的人员必须有自己的团队，并且是多学科的专业团队，通过这个多学科的团队，相互指导，相互支持，最终才能够给需要康复训练的孩子带来显著的康复效果。
每一门学科的形成都不是独当一面的，它一定是相辅相成的；每一个孩子的康复都不是独立自主的，他一定是多人协助的。我正期待着，在多学科形成的团队中能够相互指导、相辅相成，希望我们的医教结合之路越行越远，辐射更多的特殊儿童！