小学作文教研论文 求真评价，找回习作“遗失的美好”

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文章摘要：功利化的习作指导，令小学生疲乏、老师憔悴，更让“习作之帆”迷航：文笔华美，立意深邃，却遗失了习作教学中最重要的“真”。笔者认为要找回小学生习作“遗失的美好”，应该关注评价的“真”维度：习作评价唤真意，朴素真纯最是美；习作评价唤真知，一花独放不是春；习作评价唤真性，可爱深红爱浅红；习作评价唤真言，亲身体物方浏亮。让求真评价，还学生以本真，还习作以健康，还习作教学一片朗朗晴空。

关键词：习作评价；真意；真知；真性；真言

缘起：失真习作，引人深思

本学期，教研组安排了五年级学生进行一次习作比赛。

结果一出，众人哗然：

获胜者，立意深遂，文笔优美，老师们纷纷感叹：这么成人化的作品竟出自小学生之手；失意者，言不由衷、内容机械，立意相似、构思类同、表达接近的“孪生”作文，比比皆是。

我们不禁要问：习作教学这是怎么了？

追思：为伊消得人憔悴，他却半点也不识

镜头1：

办公室内，桌子上，作文本子垒成小山。老师们眉头紧皱，头也不抬，埋头苦干。余晖映出了他们憔悴的身形，手中的笔仍机械地移动着。

镜头2：

上课铃响，教师挟着一摞作文本，冲进教室，等不及问好，便开始连珠炮般的讲评：本次作文的主要问题是中心不明确，条理不清楚，瞎编乱造。某某同学语句不通顺，一篇作文错别字十几个……

看这头（学生）：作文到手，信手翻去，但见满纸圈和点，文后照例红评语，究竟写的啥──爱看的看，不看的罢，瞄一眼分数，无论“优良”，任务完成，哦耶！

上述案例引发我们无尽的思考──

老师费心费力，写前不遗余力启发诱导，写时苦口婆心指导，写后不厌其烦地批改劝导，从头到尾，一人忙活。习作早已“面目全非”。学生收效如何？改了，也就忘了。更糟糕的是，一提习作，学生色变，应付了事。如何提高习作教学的有效性，找回富有生机的健康习作，已成为语文教学迫在眉睫的难题。

“语文课程标准”对学生习作提出了明确的要求：“写自己想说的话”；“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”；“要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”──凸现一个“真”字！

所谓“真”语言，就是学生内心世界真实感受到的想表达出来的富有个性化的语言。为了鼓励学生说真话、吐真情，说出有自己特色的话，教师应利用好习作教学的重要环节──习作评价，把批改作文当作一次与学生进行交流的环节，指导学生认识到“抒真情，写实感”的生活本源，作文教学才有价值，培养学生对语文、作文的兴趣才有可能。

笔者认为，习作评价应关注这样几个“真”维度：

一、习作评价唤真意，朴素真纯最是美

镜头回放：

写《第一次______》，孩子们不管是写第一次学骑车，还是第一次包饺子，或是第一次放风筝，这类文章都似曾相识：风雨过后总见阳光！鲜花最终会绽放！

小学生写“父母”不是“父母冒雨送伞”，就是“父母送我上医院”；写“老师”，不是“老师给我补课”，就是“老师挑灯夜战”。为得高分，甚至不惜拿父母的命运做假设。虚假作文，让孩子丧失了童真。

伟大的教育家陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”做学问，先要学做人。教育的根本目的就是要让人成为一个真正的人。当一个人通过教育获得了渊博的知识，但是连最基本的做人品质都缺乏，那么他的整个教育都是失败的。

叶圣陶提出：“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。”“语文课程标准”也提出作文要“感情真实”。作文和做人，在求真这一点上是一致的。习作是孩子内心深处的呼唤，是一种真实情绪的宣泄，是主体精神的释放，因此，它应该具有一种内心的真实，情感的真实。唯有如此，方能扣人心弦、打动人心。习作评语首先应当关注的就是习作内容的真实性，关注作者真诚的习作态度。

我校韦媛老师请同学们以《他（她）教会我一个字──“诚”》为题，写一篇作文，并允许大家互相讨论，确定题材，提早构思。这是毛露瑶同学的作文片段：

饭后，我开始为作文寻找题材，可搜肠刮肚我也找不到合适的。对，有了！我转身对好朋友王洁倩说：“洁倩，我们以前同桌的时候有没有一起背过书？然后，我背不来，想让你包庇我，可你却郑重地告诉我要诚实。这样的……这样的事情发生过？”王洁倩摸了摸后脑勺，眨巴着她的那双鱼泡眼，努力地回忆着：“好像……好像……没有哇！”我连忙催促道：“你再想想，要不，让我来帮你恢复记忆！”话音刚落，我的心里如同十五只水桶打水──七上八下，因为我知道自己无中生有，我知道自己在欺骗同学，还企图忽悠王洁倩跟我一起欺骗老师。我不禁低了头，然后又抬头不安地看着她。

王洁倩还是摸后脑勺，眨鱼泡眼，努力地回忆着，忽然，她好像明白了什么，忽地阴沉了脸：“毛露瑶，你……你怎么可以这样不‘诚’？既然你要写‘诚’，首先心要‘诚’，事情要真实。你难道忘了平时老师的要求了吗？你……”王洁倩越说越激动，那咄咄的话语，真诚的眼神，让我无地自容，我的脸烧了起来，我的心也烧了起来。

多么真实的事情，多么质朴的文笔，多么真诚的情感。眼前立刻幻化出毛露瑶那张真诚、可爱的笑脸！韦老师郑重地在毛露瑶的作文纸上写了这样的批语：“在老师的心目中，你和王洁倩一样的纯真、可爱！我欣赏你们。你的这篇文章因你知错而改的勇气、诚意而精彩！”

习作的生命就在于真实的生活。第一次总有失败，第一次总有风雨，引导学生真实地思考，才是学生心灵的表达。

二、习作评价唤真知，一花独放不是春

镜头回放：

周末家作写《童年傻事》。料想定有精彩无限。不料，竟有十四个同学都写了“种钱”“种米”这类事。虽然在某些字词上有改动，如把钱换成棉花糖，换成鱼等。其他的却几乎如出一辙。我目瞪口呆。不禁想起，几天前，打电话给一位家长报喜，她的孩子写《妈妈》一文，入情入境。她听了，不喜反忧：这篇是从作文选中参考的。

童年和自己的父母本是孩子最熟悉、最有感触的话题，怎么还要去作文选找参考呢？“机械”作文，就是为了迎合老师的口味！六七岁到十二三岁是儿童语言发展的高峰期，小学阶段是儿童学习语文的黄金时代。我们要抓住这个时机，通过习作激活学生的潜在能力。

事实上，为了保证习作不跑题，老师一味地以“标准”要求儿童的作文，推荐大量的“优秀”作文作为仿写范例，却漠视了孩子独特的体验，忽略了他们真实的感受。教师在学生习作刚起步时就设置了很多的障碍，提出很多的要求，结果学生越写越不会写，越写越不愿意写。教师在习作教学中形成的思维定势，对“好作文”定了很多条条框框的约束，恰恰忽视了学生的性情、学生的年龄特点和智力水平。结果，由于人为地拔高，不断地限制，作文越教越死，学生越学越怕。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，试想，如果手未曾抚过春生的嫩草，眼未曾见过纷飞的柳絮，身未曾体悟过江南霏霏的梅雨，如何体悟贺梅子笔下的几许闲愁？

习作评价也应努力唤起学生的真实体验，珍视学生独特的感受，指导他们从细微处观察，从小事中体会，唤起他们的共鸣。

这是学校“书香征文”时，一个孩子写的片段：

因为我爱看书，还在家里闹过一个笑话呢。

有一次，我正捧着一本书，看得津津有味。突然觉得肚子不舒服，就抱着书，冲进了洗手间。书香让我忘记了肚子痛，让我忘记了时间，也让我忘记了这是在哪儿。不知过了多久，门怦怦地被敲响了：“佳棋，你在吗？快开门！”这时，我才恍然大悟──我一直蹲在里边啊！急忙提了裤子，冲了水，红着脸从厕所里走了出来。原来，妈妈找了我好半天，急得脸都白了，看到我手里的书，又好气又好笑地戳着我的头，说：“真是的，你这个小书迷！”

说来好笑，“书香”征文，徐佳棋同学却毫不犹豫地写了她如厕看书的经历。相信部分爱读书的人也同样的体验。原想让她重写，但转念一想，这确实是她爱看书的真实写照，于是批道：“好一个小书迷啊！一书在手，臭也不觉，但闻书香，嘻嘻。”

真实的体验，亲切自然的习作。这不就是“以我手写我心”吗？要敢于像教育家苏霍姆林斯基所说的那样，“用惊奇、赞叹”去治疗“大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性的虚弱”，让学生多角度立意，在作文中吐真意、发真情，放飞自己的心灵，展示多彩的童心世界。

三、习作评价唤真性，可爱深红爱浅红

镜头回放：

一位小学生写“牛”道，牛不爱干净，身上脏兮兮的，还写牛身上的毛病多，结果遭到了家长的反对。然后在家长的指导下重新立意构思，定位为赞美老黄牛的奉献精神、吃苦精神，最终得到了老师的表扬。

叙事作文，常有这样的“经典”启示：如做事要坚持不懈、细心观察等。孩子能有如此深厚的立意，老师功不可没，不厌其烦地强调──立意高就能自成高格，提高文章的哲理性，具有画龙点睛之功效。

作文，是儿童表达思想情感的重要载体之一，也应该是他们抒发个性情感最自由的天地。作为生命个体“反映生活、交流思想、表达情感”的形式，习作理当有个性，怎能以老师的意志束缚学生作文的个性？当教师习惯用“意义”的尺子去衡量学生的习作时，原本生动活泼的文章往往变得毫无生趣。

习作评价应该关注孩子真实的个性，遵从儿童的认知发展规律，关注儿童的心态、感受、兴趣特征和思维方式，追寻儿童精神，鼓励学生用自由之笔，写自我之境，抒自得之情，表自觉之意。

一位小学生在文章中这样写“雨”：“听着雨欢快地唱，便伸手抓雨，却什么也没有，扑了个空，我那只手可能是个特别的漏斗，过滤了心急的雨滴，留下了略带冰凉的小水渍和攀在手背上摇摇欲坠的小水滴。”

老师评到：清新别致，富有鲜明的个性。思维方式独特，“抓雨”让你感受到了不一样的雨：“心急的雨滴”“调皮的小雨滴”。

平日里，学生写雨，都是从视觉、听觉出发，而这位小作者，却另辟蹊径，抓触觉写开去，独抒性灵，不拘格套。试想，倘若没有个性化的思维，何来这场精彩的妙“雨”？老师的评价中可以看出对这种真实的个性思维的珍视与呵护。这样的习作评价，久而久之，才能让学生敢于打破常规，超越思维定势，从不同方面、不同角度、不同层次展开思维，多引导学生换个角度、换个层次去思考问题。用儿童的眼光赏识儿童的作文，用儿童的思想宽容儿童的作品，才能见到一些久违的令我们感动的灵性及悟性……

四、习作评价唤真言，亲身体物方浏亮

镜头回放：《童年傻事》三个开头

童年趣事就像海边那各色各样的贝壳，在海水的陪伴下闪闪发光，散发着五颜六色的光彩，数都数不完。而如今我的手上还握着那一个闪光的贝壳，那也正是我最难忘的一件童年趣事。

童年是人生最宝贵的一笔财富，童年的游戏更是难得的宝石，童年无论是贫穷的还是富有的，在日复一日的岁月里它都会成为生命中最诱人的磁场。

童年是五彩缤纷的，就像海边漂亮的贝壳；童年是无忧无虑的，就像整天嬉闹的浪娃娃；童年是纯真甜美的，好似山溪中清亮的泉水。说起童年，倒不禁使我想起了一件有趣的事。

成人的华衣，套在孩子们身上，怎会合身？这些开头，如同华丽的外套，华美但不贴切。

这样华而不实的语言，也是老师们的“功劳”：强调首尾呼应的写作模式，行云流水的诗意文笔，开头和结尾尽量要用上相呼应的富有诗意的语言。如此这般熏陶，孩子的习作自然“作”（zuō）。习作评价标准有偏差，学生习作无病呻吟也不足为奇。

文论家陆机曾指出，文学作品在注重感情的同时，更要注重形象的感知。任何语言的形式只能是建立在内容之上，才是真正的完美。

写话指导课上，教师问学生：“花儿为什么会开?”第一个学生说：“她睡醒了，想看看太阳。”第二个学生说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”第三个学生说：“她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。”老师评价说：“花儿特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸，笑了。”

寥寥数语，就把花儿绽放的娇姿讲活了。儿童是天生的“语言学家”和“浪漫主义作家”。俏皮、天真的话语胜过了华美的乐章。而老师的评价，尊重学生的表达习惯，肯定、欣赏他们独有的童真视角，让学生更乐于用自己语言表达自己真实的见解。宽容的习作评价，珍视学生习作特有的语言。这不就是最自由的写作吗？

求真的习作评价，尊重学生真诚的表达意愿，帮助他们在真实的生活中保留自己的真知，尊重真实的个性，鼓励儿童把原汁原味的儿童话语写到作文中去，用自己的语言写自己的真实生活，还原“抒真情，写实感”的生活本源。关注习作评价的“真”维度，儿童作文才有活力，才有灵性，才能多姿多彩。

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