人教版一年级下册《棉花姑娘》公开课教案

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《棉花姑娘》课后反思之三
　　《棉花姑娘》一文向俺们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力缺乏”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是俺们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，让同学知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。
　　俺教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并从中了解不同动物消灭害虫的身手。教学过程主要围绕以下三个方面进行：
　　1、识字教学。本课要求认读的生字不多，俺采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让同学知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让同学比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女小朋友的称谓，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始同学就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些同学可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。后来，在同学初读课文之后，俺组织同学进行学习了其他生字词。其中，俺抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导同学明白偏旁和字义的关系。另外，俺还利用“班”来识记“斑”，组织同学有重点地掌握生字的音、形、意。
　　2、说话训练。俺设计了三处，第一次是是初读课文后，让同学用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）来了，但是（），最后（）。”培养同学的概括能力。第二次是在同学再读课文之后，让同学用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自身捉害虫。第三次是在细读二到四小节之后，让同学用上“因为所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能协助棉花姑娘，并从中了解不同动物消灭害虫的身手。
　　3、《新课程规范》指出：阅读对话首先是读书实践，让同学充沛地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到熏陶。
　　在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”通过请同学看图，体验蚜虫的可恶。通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养同学的朗读能力。让同学在读中去体验故事中角色的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比方，在指导同学读好棉花姑娘的请求语气时，俺让同学就把自身当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后通过提示语进行引读，扩大同学想象的空间，让同学带着自身的理解，带着自身的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了同学对文本内容的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。另外，由于本课的人物角色鲜明，对话较多，加上一年级小朋友又非常爱表示，所以在指导同学充沛朗读、感悟文本时，俺为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地指导朗读，使同学进一步深入文本，获得了更深层次的感悟。
　　但由于课堂容量太大，时间不够，最后的写字环节没能得以很好地落实，没有留给同学充沛的练习时间。同时每个环节分配的时间过少，整个教学过程显得过于匆促，目标落实不够到位。好的课堂应该要有所舍弃，有所偏重。想面面俱到最后只会落得个“面面不到”。
　　另外，俺认为自身还有待改进的就是对同学的激励语言比较贫乏而惨白，假如更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得俺细细研究、研讨。俺要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不时提高自身的课堂教学水平。

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《棉花姑娘》课后反思之四
　　理念是行为的内核，行为是理念的外显。在新课程的脚步声中，俺们正在不时地探索、实践、创新，俺们正在与新课程一起生长。骨干教师的展示课已接近尾声，今天是俺上“战场”-----《棉花姑娘》的教学，让俺想对此说：
　　一、以信息技术为辅，创设情境，激发兴趣。
　　俺国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借信息技术能将笼统的知识具体化，晦涩难懂的内容生动形象化，很容易实现情境教学。应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让同学在学习中始终坚持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对同学主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效，改变了简单枯燥的语言教学方法，激发和强化同学学习的兴趣和积极性，变笼统为直观，提高教学效果，节省时间，加大课堂教学容量，使每个同学的多种感官都能发挥作用。在《棉花姑娘》这堂课上，俺运用了各种色彩鲜艳的图片，形象逼真的声音，集成了声、色、形俱备的多媒体课件创设情境，引导同学学习。如在指导朗读第一节时，俺用课件出示课文蚜虫图片，图上棉花姑娘浑身伤痕累累，叶子枯黄，使同学感受到棉花姑娘病得很重，这时俺问同学：此时棉花姑娘的心情怎样？”同学自然而然就体验了棉花姑娘当时那种难过、急切的心情。再如：理解了全文内容后，俺为同学放了这个小故事的课件，生动的画面，一下子就牵住了同学的心，进一步了解了动物门的捕食习惯，加深了对课文内容的理解。这样，通过信息技术和语文课堂教学有机整合，同学从知识、能力、情感、态度、过程、方法等方面都有不同程度的发展，从而力求体现三维目标的整合，促进同学语文素养的形成与发展。
　　二、以读为“本”，朗读品位，悟得语感
　　心理学家研究标明：最基本的言语能力表示为语感。而培养语感最直接的途径是让同学有效地朗读。《课标》指出：“阅读教学是同学、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让同学充沛地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。语文教学读是贯穿教学始终的。正是基于读的重要，俺在本课的教学中通过读让同学理解课文的内容，体会文字中蕴涵的情感。决不通过说教来让同学理解。假如同学通过读不能解决的，俺也只是提示，引导。然后再通过读去解决问题。整个教学中只是发挥教师的主导作用。本篇课文篇幅较长，如何在短短的四十分钟里让同学把课文读好呢？俺发现2—4段的结构和内容比较相似。俺就设计多次让同学带着问题自由读，第一次考虑都有哪些医生给棉花姑娘看病了。第二次考虑燕子、啄木鸟、青蛙为什么不给棉花姑娘看病。第三次是带着喜爱之情读。通过几次有目的地读，同学自然理解了课文内容，节省了教师讲的时间。在课堂上，俺还抓重点词进行朗读指导，如：第五段中的“惊奇”第六段中的“碧绿碧绿的、雪白雪白的”……使同学能够读得比较到位，同时，以读代讲，通过朗读较好地理解了课文。在本节课中，设计了多种训练朗读的方式：自由读、齐读、个别读、师生合作读、分角色朗读……，每一次读都有明确的指向，既达到了让同学多读、多练的目的，又让同学始终坚持着高昂的学习劲头。这样同学不只在老师的引导下一步一步的步入知识的领域，而且读的品味越来越浓，在读中同学的感悟能力越来越强，正因为俺在教学中珍视同学独特的情感体验，同学个性化的阅读才得以实现。
　　三、贯穿大语文的教学观念，体现了语文教学的人文性。
　　例（1）：师：蚜虫被消灭了，太令人高兴了，七星瓢虫们，你们协助了棉花姑娘，心里怎么样？
　　生1：俺们感到很快乐！
　　生2：俺们协助棉花姑娘消灭了蚜虫，很高兴。
　　生3：棉花姑娘不痛了，是俺们协助了它，俺们也很高兴。
　　……
　　师：棉花姑娘，你们又有什么话想对七星瓢虫说？
　　生1：谢谢你们帮俺消灭蚜虫。
　　生2：现在俺感到很舒服，谢谢你们。
　　……
　　语文教学的内涵丰厚，教师不只仅是让同学掌握知识技能，还重在挖掘文本的人文因素。在以上教学环节中，同学体会到了协助人是快乐的，这快乐可以与人分享。被协助的人学会了如何去感激他人，学会感恩。看似一个小小的环节，却透露着浓浓的人文关怀。