新人教版七年级历史与社会下册教学设计与反思《探究变化的尺子：时间与纪年》

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优质课案例 《探究变化的尺子：时间与纪年》教学设计
浙江省丽水市莲都区天宁中学 叶丽珍
一、教学目标

1．知识与技能：掌握表示历史时段的常用词汇或习惯用法，如：“公元”“世纪”“年代”“时代”“中国王朝纪年”等，并会运用；学会绘制年代尺。

2．过程与方法：通过各种事例，学会计算时间长度；学画年代尺。

3．情感态度价值观：了解历史是怎样被记载下来的，明白历史记载的困难和重要性，从而关注历史，关注现实生活，珍惜现实生活。

二、教学重难点

1．重点：表示历史时段的常用词汇和习惯用法

2．难点：能在实践中辨析和运用表示历史时段的常用词汇和习惯用法

三、教学策略

1．采用案例训练教学法，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展自主探究和合作讨论。

2．教师准备：制作多媒体课件。

3．学生准备：预习课本。

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四、教学过程

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
导入新课	展示材料：公元前230年到公元前221年，秦王嬴政陆续灭掉六国，建立统一的中央集权大帝国——秦朝。由于统治者征发了繁重的赋税和徭役，公元前209年爆发了农民起义，沉重打击了秦朝的残暴统治。公元前202年，刘邦建立汉朝，历史上称为西汉。刘邦就是汉高祖。汉朝的统治者采取了一系列巩固统治的政策。汉武帝刘彻首创年号纪年，定公元前140年年号为“建元”，这一年就是“建元元年”。公元9年，西汉灭亡。公元25年，西汉的皇族刘秀称帝，史称东汉。刘秀就是光武帝。 阅读材料，都使用了哪些表示时间的词汇吗？（请学生上台板演）	生：1．读材料找出表示时间的词语 2．在白板上让学生直接画出来，对于不足、不齐、不全的直接让其他同学上台修改。	激发起学生兴趣，把学生的情绪带动起来，让学生手动起来，同时也引导学生相互学习，营造出一种健康向上的课堂氛围，为新课教学作好铺垫。
新课教学	根据学生的回答概括出表示历史时段的常用词汇和习惯用法：公元、年代、时代、世纪、年号纪年、干支纪年等。下面逐一来看一下。 1．公元纪年：教师边介绍边通过年代尺进行演示：这是现在世界上多数国家采用的纪年法，以基督教传说中耶稣诞生的那一年为公元元年（公元1年），以公元元年为界向前向后分别为公元前与公元后。 根据观察和实践发现概括公元纪年的特点和规律 我的发现一：数字大小与时间早晚的关系 （1）以公元元年为界，向前推算，是公元前某年，数字越 大，时间越早，数字越小，时间越晚。 （2）以公元元年为界，向后推算，是公元 某年，数字越大，时间越晚，数字越小，时间越早。 练一练：时间排序：（1）公元前221年（2）公元前265年（3）公元79年（4）公元1426年， 算一算：（1） BC551年 BC479年 公元元年 （2） 新中国成立 成立__年 2014年 我的发现二：计算时间的方法 （1）两个时间都为公元前或公元后：大数—小数 算一算（2）西汉存在的时间西汉建立                     西汉灭亡 BC202年           公元元年      25年 出示 帮助学生理解 概括我的发现二：计算时间的方法 （2）一个公元前、一个公元后的两数相加再减一 练一练：下列事件历时多少时间 （1）秦始皇于公元前221年建立我国第一个统一的多民族国家到1911年辛亥革命推翻清王朝，这段封建历史共多少年？ （2）公元前202年西汉建立，公元220年东汉灭亡。汉朝经历了多少年？ 2．世纪和年代 中华人民共和国成立于1949年，你能用世纪和年代来表示这个时间吗？ 什么是世纪和年代？ 特别说明：从“0”年到“19”年没有年代，全部称“初” 观察下列内容，说出观察结果： 1年—100年      1世纪 101——200年    2世纪 ----             —       90年——1000年 10世纪1001年——1100年11世纪----             —          20-29年       二十年代 30-39年       三十年代 40-49年       四十年代 50-59年       五十年代 ----               --- 我的发现三：计算世纪的规律 （一般情况）去掉最后两位再加1 （特殊情况）最后两位是都是0的不加1 我的发现四：计算年代的规律：看十位上的数字 练一练：（1）用世纪和年代来表示 1861年、1990年、公元前2050年、2001年、2013年、公元前25年 （2）请用世纪和年代来表示下列人物的生卒年 刘备(公元161-公元223） 关羽（公元160-公元220） 张飞（公元167—公元221） 此三人都生活在三国时代 3．时代 什么是时代？请列举前面我们学过的时代？说说有什么特征？ 4．年号纪年 材料：土尔扈特部明末清初时属于我国蒙古的一部分，康熙帝时期迁徙到伏尔加河下游生活。受沙皇的统治，但他们决不服从。1771年，在首领渥巴锡的率领下，一边战斗一边前进，在缺粮挨饿、疾病流行的折磨下，历时半年，历尽千难万险，付出人员减半的巨大牺牲，乾隆帝年间终于踏上了家乡的故土，投入了祖国的怀抱，清朝政府对其作了周到的照顾、妥善的安置 。 康熙、乾隆是他们的名字吗？ 康熙、乾隆是他们的？ 中国首创年号纪年的是谁？ 公元前140年为建元元年，那么建元二年是哪一年？ 介绍：中国的年号之最：历时最长，使用最多，历时最短的 5．干支纪年 介绍干支纪年的使用方法 对照六十甲子表，2011年是辛卯年，2014年用干支纪年是？2015呢？中日甲午战争爆发于公元哪一年？ 6．民国纪年 1912年元旦，孙中山在南京宣告“中华民国”成立，决定改用公历，但以民国纪年，于是1912年即为民国元年。民国纪年从1912年一直沿用至1949年中华人民共和国成立。由于历史的原因，今天的台湾及台湾民间还有用民国纪年的。 想一想：（1）民国38年是:公元哪一年?      （2）如果你看今年的台湾报纸，它们的时间会是多少?    概括出计算规律： （1）民国   年=公元   年-1912+1 （2）公元   年=民国   年+1912-1 7．年代尺的制作方法 观察年代尺，找出三要素 1．画尺子（立体型或数轴型），标明箭头方向； 2．画刻度（要统一比例）； 3．标出时间和相应的事件。	请学生在上图中标注出其他四个时间 标注完后请学生观察年代尺，概况数字大小与时间早晚的关系。 学生按照时间的前后顺序排列区分公元前和公元后，完成例题 学生分别计算两道例题病介绍完计算方法后概括： 学生计算第二组题，比较两组题的不同之处。明确公元前后的不同计算方法并进行课中训练 学生观察学习世纪和年代学习世纪、年代与公元纪年的转化方法，并能够得出规律 学生课中练习 学生阅读材料，用笔圈出自己熟悉的皇帝知道年号。阅读课本了解中国的年号之最。 学生根据课前预习与教师提供的干支纪年表推算时间。 了解民国纪年法的来历，概括计算规律 根据范例制作自己的主要简历	用年代尺演示，更形象直观，同时学生的标注也促进学生的直接参与，特别是公元元年之后是公元1年还是公元2年引起不同学生间的关注与冲突，在交流中他们自己解决思维冲突。 让学生去观察、去发现规律能促进学生思维的深层活动 实际的运用训练让学生学以致用，同时也可以使前面模糊的思维更加清晰。 由实践到规律的小结，遵循了从感性到理性的过程，也符合了学生的思维认知规律。 学以致用训练，起到强化巩固作用，让学生动口、动脑又动手。 让学生自己去发现，触动学生的深层思维。 学以致用，检验学习成果。 材料的使用激发学生兴趣，问题的设置引发学生思维冲突。 与前面公元纪年相结合，学生易于将“建元二年”说成是公元前141年或公元前142年与公元前139年，三个不同的答案可以引发学生的思维冲突，从而让学生的思维动起来进入深层次的思考。 可以激发学生的学习兴趣，促进他们更积极参与课堂的学习活动。 梳理自己的历史学生的积极性较高，通过范例给学生提供了方法的指导。
课堂小结	教师出示图表请学生将留白的地方补充完整。教师再次归纳，课堂练习巩固。	学生补充留白和完成练习	通过留白，让学生来总结。从而使学生进一步明确了本课的重点、难点，起到巩固复习的作用；同时也使教师了解了本节课教学目标的达成度。

五、板书设计

综合探究八   探究变化的尺子---时间与纪年

一、公元纪年—现在世界上多数国家使用的纪年方法

1．以传说基督教中耶稣诞生的那一年为公元元年

2．以公元元年为界分为公元前与公元后

二、世纪与年代

1．每100年为一个世纪

2．每10年为一个年代

三、时代：较长的一个历史时段，具有重要特征

四、年号纪年

汉武帝首创，建元元年：公元前140年

五、干支纪年

六、民国纪年

六、教学反思

1．成功之处

（1）课堂整体设计能做到“学生有效参与”为宗旨，能让学生始终在自主学习、有效参与的过程中，水到渠成地掌握知识技能。学生动手、动口、动脑，思维活动频繁，课堂气氛非常活跃，学生积极思考，自主探究，充分体现了生本课堂的理念。

（2）本课注重知识点的认知、理解和运用，注重规律的归纳提升。公元、世纪、年代等知识点都有设计寻找规律和学以致用的训练环节。通过层层递进的活动，从感性到理性，遵循学生的认知规律，让学生获得认知，把握规律，领悟方法，学到终身受益的历史。

（3）本节课学生的自我价值感得到了成功的体验。在教学过程中有学生的个别思考，也有面向全体学生的共同练习，学生的参与面广。不同水平的学生都拥有自我展示的机会，也能收获成功的喜悦。教师面对学生间的不同答案与思维冲突，能让学生间自己充分交流，解决冲突，给学生提供了展示自我的平台。

2．不足之处

（1）本节课设计总体上说学习目标的设置相对合理，但课堂知识的容量较大，学生接受消化的任务有些重，可鞥造成抽取学生回答前，给予学生个别思考的时间较少，课中没有生成性的问题的时间。而我们应往往追求的是：教师创设问题情境，学生解决问题，同时生成提出更多的新问题！

（2）今后对学生的评价还应更多元化，多使用激励性评语。重视学生的课堂生成，及时对学生的学习行为给予评价，以评价引导学生的学习行为。