新人教版七年级历史与社会下册教学设计与反思《中华文明的曙光》

网站工作室

名师案例  《中华文明的曙光》教学设计
浙江省丽水市莲都区天宁中学　项军燕
一、教学目标

（一）知识与技能：知道中华文明的发祥地及其地域特征。了解新石器时代我国农业发展的条件、陶器的制作与使用、阶级的分化和早期城市的出现等文明史实。能描述早期中华文明人们的生产生活。结合上述早期中华文明成就，能够列举人类社会进入文明的标志。

（二）过程与方法：通过图文资料，说明中华文明起源地，描述这些地区的自然环境特征，并在此过程中培养学生的观察能力、阅读和运用地图的能力。通过自主阅读书本知识，说出中华文明起源的史实；通过小组合作探究问题，让学生初步尝试探讨早期中华文明所具有的特征。

（三）情感·态度·价值观：通过对中华文明曙光的探究，感悟中华文明源远流长绵延。至今，激发学生努力学习，传承中华文明，为实现中国梦而努力。

二、教学重难点

1．重点：中华文明诞生的史实依据

2．难点：中华文明的发祥地以及自然环境对人类早期文明产生的重要作用

三、教学策略

1．采用问题情境教学法，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展小组探究和合作讨论。

2．教师准备：制作多媒体课件。

3．学生准备：预习课本。

网站工作室

四、教学过程

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
导入新课	展示《世界早期文明分布图》思考： （1）指出图中人类早期的几个文明区域。 （2）为什么古埃及、两河流域、古印度、爱琴海、中美洲等早期文明都陆续从地球上消亡？ （3）从地理位置角度分析，为什么在人类早期文明当中，唯独中华文明绵延至今？投影显示：《中国地形图》，据图说出依据。 现在，大家知道由于我们中国独特、优越的自然环境孕育出古老、灿烂的，具有强大生命力的中华文明，我们都应该为自己作为华夏子孙而感到无比自豪。今天，跟随老师一起穿越时空，去探寻中华文明的源头。	学生回答、交流，培养读图能力。 学生：外族入侵、自然灾害、瘟疫疾病等。 中国东临太平洋、西部有喜马拉雅山脉、青藏高原、西北有塔克拉玛干沙漠、北面有蒙古高原。 学生：有一个相对封闭和独立的发展空间。	1．承上启下，回顾上节课堂内容，顺其自然地把学生引入新课。 2．通过观察和分析地图，让学生进一步理解自然环境对人类早期文明培育和制约作用。 3．通过对中华文明源远流长、绵延至今的原因分析，激发学生的民族自豪感，营造出健康向上的课堂氛围，在这种氛围中，让学生积极、主动地进入新课学习，为新课教学做好铺垫。
环节一：发现之旅 ──让我们一起来考古	投影显示：考古地图 此环节设置七方面的链接，根据学生的自由选择，教师打开相应的考古链接点。 根据每一个链接点所显示的内容，让学生找出证明早期中华文明出现的史实依据。温馨提示：参考课本的文字和地图，地图册，请同学们从早期农业、文字萌芽、阶级分化、早期城市、原始宗教等方面收集证据， （过程中可通过四人小组合作完成找证据的任务。） 链接1：（1）出示河姆渡遗址的稻谷遗存图，介绍水稻相关情况。 （2）出示新石器时代重要遗址分布图：请指出稻作农业区主要分布在哪里？(在投影上指出)并说出该区域具备哪些自然条件种植水稻？ （3）指出粟作农业区主要分布在哪里？(在投影上指出)介绍粟的相关情况。并说出该区域具备哪些自然条件种植粟？ （4）小结：我国南北气候的差异决定种植不同的农作物。 （5）稻谷遗存的发现说明了什么？ （6）为什么早期农业的产生是中华文明的曙光？ 随着古代人口的增加，单纯地靠狩猎和采集已不能满足人们生存的需要，早期农业的产生，为人们提供了相对稳定和充足的食物来源，促进了社会的进一步发展。 链接2：出示陶器图片及相关知识，出示蛋壳黑陶杯图片，问：陶器的产生说明当时出现了哪个行业？ 想一想：为什么陶器也是中华文明的曙光之一？ 链接3：出示骨笛和舞蹈纹彩陶盆图片，想一想：骨笛和舞蹈彩盆的发现说明了什么？ 链接4：出示半坡遗址出土陶器上的陶文，猜一猜： 这些刻画符号的用途是什么？陶器上的刻画符号说明了什么？ 链接5：出示陶质排水管图片，一问：这是什么物件？它的作用是什么？ 二问：陶质排水管的发现，可以推断出什么？ 教师补充平粮台古城遗址图片。 链接6：出示内蒙古翁牛特旗出土的新石器时代玉器图片，想一想：这件文物形态像什么？碧玉龙的发现，可以推断出什么？ 教师补充牛河梁女神庙遗址出土的女神头塑和牛河梁女神庙遗址。 链接7：出示玉琮图片，玉琮的发现，说明了什么？又是什么原因促使了社会阶层的分化？	学生完成活动任务：四人小组讨论研究寻找一个证据，并推举发言人。 长江流域 雨量丰沛，水网密布，气候温暖。 黄河流域 气候适宜，黄土深厚，易于开垦和耕作。 可以推断中国古代已经产生了早期农业。 观察链接1，北方和南方分别形成了粟作农业区和稻作农业区，这种农业生产模式一直延续到今天。 观察链接2，知道陶器可以用来取水、储水、储粮，还用它来蒸煮食物（以前只能用烧烤的办法），促进吸收和消化，改善了人们的生活条件，促进了人类体质。 观察链接3，知道古人和我们现代人一样喜欢唱歌、跳舞，已开始追求精神生活。 生：表达信息，用于记忆和交流。 观察链接4，感受陶文是中国文字的萌芽（雏形）。 根据链接5，学生感受在远古时代已出现了早期城市，体会公共设施是衡量城市发展水平的重要标准。 根据链接6，可以推断在古人有了原始崇拜，逐渐产生原始宗教。 根据链接7：可以说明当时的社会已产生阶级分化。	1．考古是发现和证明早期文明的主要手段与途径，设计考古挖掘环节，可以增添早期文明的神秘感，提高学生的兴趣，有利活跃课堂气氛。 2．根据课本内容，归纳出七个方面早期中华文明的史实依据，而相应设立七个链接。让学生从各个方面了解、思考早期中华文明的主要表现和具体内容。 3．每一个链接都相应配备一幅与该链接内容相关的原始人漫画，增加兴奋点，便于学生更好的理解知识点，有利于活跃课堂气氛。
环节二：探究之旅 ──让我们一起来探究	通过考古发现：稻谷、陶器、骨笛、陶文、碧玉龙、排水管、玉琮分别反映了古代人类哪些方面的情况？ 让学生说出每一个发现相对应所反映的方面。 小结：通过今天的考古发现，我们知道这些物品从不同侧面反映出我们古人生产、生活、文化以及精神层面、宗教信仰、城市发展和阶层分化等各方面情况。所有这些都是我们中华文明的曙光。	早期农业 生活状况 精神生活 文字雏形 宗教信仰 城市发展 阶段分化	1．通过表格，对前一环节内容进行梳理、提炼，让学生理解每一个考古物件所反映出古代社会的某一侧面，所有这些都是古代文明曙光之一。提高学生分析能力。 2．对七个方面内容列出记忆要点和要点分析，让学生一目了然，便于记忆与理解。
环节三：奋进之旅 ──让我们一起来努力	出示《全球通史》关于中国文明的论述。“虽然古埃及文明早已消亡，美索不达米亚文明和印度河文明也早已不复存在，但是中国文明却不间断地延续了下来。今天，中国可以为拥有世界上最古老持久的文明而自豪。” ──斯塔夫里阿诺斯《全球通史》 在人类早期文明当中，唯有我们中华文明延绵至今，为了使我们的文明代代传承，我们应该怎么做？为中华崛起而努力，为实现中国梦而努力。	1．努力学习，传承中华文化。 2．立志未来，建设美好家园。 3．从我做起，做文明的公民。	通过史料的补充，让学生读懂史料、分析史料，从而得出中华文明延绵至今，激发学生的民族自豪感，达到情感升华的目的。同时借此培养学生“史由证来、论从史出”的学史观念。
课堂小结	请学生将留白的板书补充完整。 教师总结提升：通过史实印证，新石器时代的中国已出现了文字萌芽、阶级分化、早期城市及原始宗教等，说明当时的社会已迈进文明时代的门槛。对龙的信仰则具有中华文明的特点。	学生补充留白的板书。 我们的国家凭借优越的地理条件，曾经创造了灿烂辉煌的古代文明。现在，我们也希望凭借如此优越的地理条件，我们国家未来更加繁荣富强。	通过留白的板书，让学生来总结。从而使学生进一步明确了本课的重点、难点，起到巩固复习的作用；同时也使教师了解了本节课教学目标的达成度。

五、板书设计

六、教学反思

1．成功之处

（1）课堂整体设计能做到“以学定教，以生为本，学生有效参与”为宗旨，能让学生始终在轻松、愉悦的氛围中有效的参与达成目标。整个教学设计突出了学生在课堂教学中的主体地位，突出体现了生本课堂的理念。

（2）本课以考古挖掘的方式创设情境，以图片为载体，以问题为核心，用一系列相互递进的问题贯穿整堂课。这些问题都是从学情出发，基于学生的学习兴趣、认知水平设计，做到“低起点、小台阶”，又有探究的价值，从而激发学生积极的思考。在一个又一个的问题情境中，引导学生在参与活动中学习知识、学会方法。

（3）本节课课堂气氛非常活跃，学生积极思考，自主探究，充分体现了生本课堂的理念。本节课的教学主要是以培养学生的能力为主，在教学过程中，渗透学习方法的领悟，培养学生“史由证来、论从史出”的学史观念。同时注重情感的升华，激发学生的民族自豪感。

2．不足之处

（1）本节课设计的问题虽符合学情，做到“低起点、小台阶”，也具有探索性，但由于早期文明距离学生较远，学生的思维中又缺乏学史观念，因此有一部分学生没有积极参与到课堂活动中，从而影响了目标的有效达成。

（2）今后对创设情境、课堂活动等环节不应只是达到让学生轻松、愉悦地学习，更要紧紧地围绕课标和教材的重点展开。