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标题: 生物教学随笔：生物学教学中慎加感情色彩例析 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2010-3-27 22:12
标题: 生物教学随笔：生物学教学中慎加感情色彩例析
山东师范大学生命科学学院　程玉平　肖正明

在生物学教学中穿插适当的比喻和事例，会使抽象的教学内容形象化，有助于学生理解重点与难点。但是，教师在运用比喻或通过事例进行教学时应格外慎重，谨防将不恰当的感情色彩带入生物学相关知识中，造成情感目标的扭曲。

1．从俗语运用说开去

“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这句话是生物教师在讲到遗传与变异时常用的导入语，目的在于引起学生对遗传的兴趣与好奇心，从而进行下一步的教学。如果进一步思考，这句话或许会带给学生些许事与愿违的信息，引起意料之外的负面作用。山东师范大学的曹道平教授在谈到这句话时，颇有所思地说：“用这句话举例是不恰当的，难道说保洁员的孩子还是保洁员？劳改犯的孩子还是劳改犯？这很容易引起一些孩子的抵触情绪，或者对孩子的心理造成不良影响。”

实际上，我们在教学中可以用其他的俗语来避免这种影响，比如运用“种瓜得瓜，种豆得豆”这句谚语，既可以起到同样的教学效果，又能够使学生明白一分耕耘一分收获的道理。

2．对“适者生存”的误解

讲到达尔文的进化论，我们自然而然就会想到“物竞天择，适者生存”，生物对环境的适应主要是通过在各种竞争（种间竞争、种内竞争等）中处于优势地位而得以实现的。

但是，竞争并不是适应环境的唯一选择。种内互助、共生、共栖等同样是生物界广泛存在的现象。比如蚂蚁，蜜蜂等社会性动物，社群内成员各有分工，各司其职，提高了群体适应环境的能力。共生共栖现象则是自然界互助合作的典型。例如有“海底玫瑰”之称的海葵通常附着在寄居蟹的螺壳上，从而可以使自己跟随寄居蟹到处走动，扩大觅食的领域，当然，寄居蟹也会从海葵那里得到一部分食物。

如果说动物的这些互助行为只是适应环境的结果，那么人类是不是应该有意识地来学习这些行为所体现出来的精神呢？在当今竞争激烈的社会里，人们似乎已经习惯用“适者生存、优胜劣汰”来形容形势的严峻，但竞争之外的其他力量，尤其是爱、道德、协作、互助等等，对于人类的发展更为重要。

所以作为生物学教师，在讲进化论的时候，给学生讲解的不应该仅仅是生存与斗争，还应强调利他和互助。就像大卫·洛耶在《达尔文：爱的理论》中说到的：“至少对人类进化来讲，爱和团结不是特例，而是贯穿于整个进化过程”。

3． “自私的基因”

英国牛津大学行为生态学家道金斯（R．Dawkins）1976年在他的《自私的基因》一书中首先提出了自私的基因理论，认为基因的天职是复制，而动物只是它们的生存机器。这在学术界引起很大的反响。

相信道金斯在写这本书时所打的比喻，是为了让人们更形象地了解基因在生物生存繁衍中所起到的重要作用，让人们更清晰地了解他所提出的理论，而不是故意给基因加上贬义的色彩，或者为人类的自私推托。

如果教师想把这个理论作为课外知识向学生介绍的话，就需要明确地讲解作者的意图了。中学生正处在人生观价值观初步形成的时期，将自私这个感情色彩浓厚的词加在基因的前面，并且承认基因控制生物体行为的理论，将会对学生世界观的形成造成不良影响。

4．弗罗里达黑狼的命运

通过以上的例子，我们看到将感情不恰当地注入生物学教学中会引起学生或者社会的问题，其实这种影响不仅仅是对人类的，还是对大自然的。

佛罗里达黑狼生活在北美东南部的深山老林里，平常它在夜间觅食，只捕食兔、老鼠等小型哺乳动物。到了1910年因为人的缘故，狼失去了猎物，饥饿的狼开始袭击家畜，1917年最后一只佛罗里达黑狼被打死，一个物种从此在地球上销声匿迹。

现代生态的观点告诉我们，狼是自然界的一部分，在食物金字塔中处于塔尖位置，对于维持生态系统的平衡有着重要的作用。狼有时对家畜危害较大，但这在很大程度上是因为野生动物资源遭到严重破坏，导致狼的食物极度匮乏才出现的。

文化给狼这种动物贴上了太多的感情标签，小时候的故事中，狼大多扮演着反面的角色，孩子潜意识中会敌视它，长大后也许会消灭它，作为生物学教师我们有义务对其进行矫正。

由上面的这些例子，我们不难看出将不恰当的比喻加在生物学教学中是非常有害的。在教学中把握好感情色彩的尺度，是负责任的表现，这不仅仅是对孩子，对人类，也是对整个自然界负责。那么作为教师我们应如何把握好这个尺度呢？笔者认为主要应注意以下三点：第一，对运用的描述语言、比喻、比拟，教师应当更加深入地进行思考，也就是在备课的时候多下功夫，充分考虑感情色彩对于学生知识和情意目标的影响；第二，教师在教学过程中，应充分地对已经给“自然界涂上的色彩”进行纠正，例如在讲到稳态与环境时，教师就可以抓住这个机会让学生知道狼也是整个食物链中的重要一员；第三，慎用而不是不用。比喻或者比拟是让学生快速认知的优秀教学手段，我们不能因为要把握感情色彩的尺度就因噎废食地抛弃它，没有它的课堂将是沉闷而无趣的。我们的目标是生动形象而又不失严谨与理性的比喻，这是我们生物学教师在平时备课时进一步思考所能达到的，也是我们孜孜不断所追求的。

生动活泼的课堂需要比喻来穿针引线，更需要恰当的比喻来启迪学生的思维。身为生物学教师，我们何不在比喻的基础上，深思一下它所蕴含的感情色彩和将会形成的影响呢，这会使我们的课堂更加富有哲理，更加理性，也给未来少留些遗憾。

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