【新课学习】 (一)走进三江源──位置范围 1.情景创设:展示图片“高寒地貌、高原湿地、高原生态”,学生观察,推测这些图片来源于哪个地区。 2.我们去哪里? (1)今天我们要去的地方是三江源地区,结合地图,你能猜出为什么叫这个名称吗?有哪“三江”?“源”说明什么问题? (2)结合地图确定三江源地区的纬度位置和海陆位置。 (3)描述三江源地区的位置范围。 3.师生总结:对积极读图、析图的同学进行表扬,对学生回答中出现的问题予以纠正。 【设计意图】落实课标关于“运用地图简要评价某区域的地理位置”的要求。利用动画演示,引导学生判读三江源地区的经纬度位置,描绘三江源地区的轮廓,进而说出其在中国、青藏地区、青海省等不同尺度区域内的位置特点。 承转:通过刚才的图片,我们发现三江源地区雪山连绵、冰川耸立、湖泊星罗、沼泽密布,给人一种水乡泽国的感觉。接下来我们品味雪国水,透视三江源。 (二)透视三江源──“中华水塔” 1.阶梯位置:展示地形图,描述三江源地区所在的阶梯,猜测这种特征对河流的影响。 2.形象类比:生活中,水塔是建在高处的储水池,利用落差实现自动供水;而三江源地区矗立在高峻的青藏高原上,类似于“水塔”源源不断地通过长江、黄河、澜沧江等“输水管道”向下游送水。 3.数说美称: (1)读数据,说出三江源地区输出水量占各条河流输水总量的比重是多少。通过数据说出“中华水塔”美称的由来。 (2)数据对比,说出三江源地区水源对哪条河流的影响更大?简要分析原因。 4.梳理结论:关键词整理──储水池、输水管道。应知道指的是什么地理事物。 (三)探秘三江源──追根溯源 1.问题提出:三江源地区为什么会成为许多大河的源头? 2.探寻过程:合作探究,分别说出三江源地区的地形特征、气候特征。 3.揭秘水“源”:三江源地区既然被称为水塔,就要有水源。但刚才的分析显示本地区降水不丰富,为什么却成为大河之源呢?水源从何而来?带着这个问题深入分析地形、气候、河流间的关系。 (1)结合示意图,描述海拔高→气温低(高寒)→雪山广布→冰库→融化→地势不平→湖泊沼泽较多。 (2)明确江河的最初水源来自哪里?湖泊和沼泽的功能有哪些? 【设计意图】落实“举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”这条课程标准,通过认识三江源地区的自然环境,了解该地区的地形、气候、河湖等自然因素的特点,分析这些自然因素是怎样相互作用、相互影响的。 (四)分组活动──大河探源 1.图行天下看源头:提供三江源头水系图,设置问题:散乱的源头水系图上,哪条才是真正的发源地?分组选任务。 2.黄河源头在哪里?确定河流源头的划分原则:河流唯远,综合流域面积和流量。描画两条河流,一是为了定位,二是通过提供的数据进行对比,进而确定源头。 3.考察长江方案多:本活动是对探源方案进行分析对比,在测量河流长度时,注意选好起点,用细线重合法化曲为直,借助比例尺量算各支流长度,进而对比长度,培养动手操作能力。 4.正本清源澜沧江:通过实例说明河流唯远的原则在实际定源中的运用。 【设计意图】本活动围绕确定河流源头的原则设置问题情境,体验科学家是如何确定河流源头的,从中感受科学方法、探究精神的教育。特别是不同时期源头的变化,突出了科考资料在科研中的作用。 (五)大美三江源 自主学习:找出三江源地区的生态意义,说出三江源地区在我国生态环境保护中的作用,理解生态屏障的涵义:调节气候、涵养水源、蓄洪防旱等生态功能。 1.通过数字及图片,就海拨最高、面积最大的高原湿地和生物多样性最集中的、我国重要的涵养水源等问题展开讨论,理解环境保护与社会经济发展的关系。 2.列举实例,说出三江源地区面临的生态环境问题有哪些?分析产生的原因,说出自然和人文原因间的关系,提出具体措施。 3.理解自然保护区设立过程和意义。 (六)畅谈收获,感悟提升(结构化和思想式板书展示,老师上课时也可以自己创造有特色的板书) |