小学校本教研论文：新课程背景下再话“校本教研”

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山东省阳信县阳信镇中心小学　杨国芹



　　目前，校本教研不再是一个新鲜的名词，广大学校都充分认识到，开展校本教研是促进学校内涵发展，提高教育教学质量的有效捷径。但在新课程背景下，如何审视与组织高效校本教研，促进教师专业化水平不断提高，笔者作了如下探索。


　　一、校本教研内涵的再认识



　　新课程背景下，校本教研是指以新课程改革为导向，以学校为现场，以教师为主体，以教育教学和课程改革过程中所面临的各种具体问题为研究对象，以教师教育教学行为的转变和学校、教师、学生的和谐发展为目标的一种实践性研究活动。学校是校本教研的基地，教师是校本教研的主体，解决教育教学中的实际问题是校本教研的核心，促进学校、教师、学生的和谐发展是校本教研的目标。自我反思、同伴互助、集中研训、专业引领是新课程背景下校本教研的四大基本要素，正确地理解“四要素”，有助于深刻认识校本教研的内涵。



　　1．自我反思。校本教研以教师自我反思为基础，通过课前、课中和课后反思发现问题，提出问题，找到研究的切入点。自我反思是记录教师心路历程，促进教师专业发展的必要手段。



　　2．同伴互助。校本教研强调在学校中形成一种合作、探究、分享的氛围，更注重在自我反思的基础上，激活集体智慧，把我的思想给你，把你的思想给我，大家拥有更多的思想，相互启发，共同发展。同伴互助是教师专业化发展的有力保障，教师通过与同伴的对话和互动，加强教师之间的专业切磋和合作，促进教师群体共同成长。



　　3．集中研训。校本教研强调为教而研，主张紧紧围绕教育教学实践中亟待解决的具体问题，在自我反思、同伴互助的基础上通过集中研训集思广益、广开言路，从而加深对问题本质的认识，理清解决问题的思路，使问题得以解决。



　　4．专业引领。校本教研不同于专业的纯理论研究，但校本教研需要理论支撑和专业支持，需要专家、校长和学科带头人的专业引领。通过专业引领旨在为学校和教师做示范，指方向，提要求，明方法，解决校本教研中的“疑难杂症”。



　　二、校本教研的基本组织形式



　　1．群体学习式教研



　　全体教师采取以教研组、备课组、课题组、自愿组合等形式学习教研，通过教师反复研读、理解内化教育理论，加深对学科教学论、课程标准等教育理论的认识。教师只有以教育理论为先导，才能提高对问题意识的认知层次，从而有效解决教育教学中遇到的具体问题。



　　2．骨干引领式教研



　　学校成立由骨干教师任组长，一般教师参与的研究小组，在骨干教师的引领下，全组教师在就某一个具体教学问题的讨论与解决过程中，获得知识，提高技能，实现共同进步。



　　3．案例教学式教研



　　这是一种从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的教研方式。学校应充分利用远程教育网络、教学光盘、远程教育研修等资源，有针对性地为教师提供各学科有特色教学课例或专家报告，组织教师观看，引领教师运用课改新理念，对课例进行分析、研究和借鉴，从中学习领悟新的教学思想与方法。



　　4．“同课异构”式教研



　　以教研组为载体，立足课堂，聚焦课堂，由多位教师执教同一课题的课进行“同课异构”，通过集体备课，同题上课，比较反思，提出改进意见，展现出不同教师的上课风采与课效。实践证明，“同课异构”式教研，是提高教师课堂教学水平，提高教师专业发展水平的有效途径。



　　5．问题会诊式教研



　　学校应预先设计、发放“教学问题记录表”，要求教师把在教学实践中遇到的有价值问题，以及对问题的反思记录于“教学问题记录表”上。校本教研时，教研组内集中进行“问题会诊”，教研组成员对问题整体“把脉”诊断，分析“病情”表现，疏导“病情”成因，提出“诊疗”方案，从而获得最佳解决方案。如果问题具有普遍性，教研组内不能解决，则上报学校集中研究或立项研究。



　　6．教学沙龙式教研



　　即教师可以自由发言的某专题讨论会。教学沙龙强调形式的多样化和宽松性，营造一种轻松自主的氛围，可以采取教案设计比赛、说课比赛、教育故事讲演、教师论坛、专题讨论等形式。“教学沙龙式教研”旨在开阔思路，引发思考，加深对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。



　　7．课题研究式教研



　　以学校承担或参与上级专业部门某一实验课题的研究为契机，通过教师与专业研究人员的直接对话，提高校本教研的层次，提高教师的专业研究水平。课题研究式教研应立足课堂，侧重应用研究和实践研究，这也属于专业引领的一个层面。



　　8．校际联片式教研



　　不同学校有自己独特的办学思想和风格，校际联片式教研旨在立足于本校研究的基础上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，实现学校之间相互合作，相互开放，相互交流，实现优势互补，资源共享。

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三、开展校本教研应注意的几点问题



　　1．确立“校本教研日”。学校要统一确定每周的某一天为“校本教研日”，至少有一小时的时间组织校本教研活动。校本教研时一般应以学科教研组、年级组、课题组及专题研究小组为单位，集中开展集体备课、说课评课、案例分析、问题会诊、经验交流、与名师对话、教育沙龙、教师论坛、专题讲座等活动。“校本教研日”应事先确定明确具体的主题、参与人员、中心发言人，以及具体的时间和地点。校长、教导主任和科研主任要分组全程参与“校本教研日”活动。



　　2．建立教师学习制度，加强教师教育理论学习。尤其是要加强教育学、心理学和学科教学论以及新课程理念和课标的学习，为教师积极投身教学研究、改进教学实践、提高教育教学水平寻求理论依据、奠定理论基础。学校每学期应为全体老师提供或指定少而精的必读书籍，校长定期向全体教师推荐“校长荐文”，为老师开启思维视窗。



　　3．建立教师专业发展记录袋。具体方法是由教师自己搜集资料、自己保管，不求形式的统一但要让教师能从中看到自己的思考历程和成长轨迹，为教师的教学反思、专业化成长搭建平台。专业发展记录袋的储存内容可包括：教师校本教研计划和总结，平常所形成的教学反思，教学案例记录与分析，教育教学论文，举办公开课、研究课的教学设计和说课评课记录，参加培训学习和教研活动的学习记录、发言记录，特色教学设计，教学随笔，教育故事，选编的教学资料，以及具有典型意义的学生“个案作业”等资料。



　　4．注重教学反思。提倡教师写教学随记、随笔，进行教育叙事研究。要求教师在课时授课后撰写“教学反馈小信息”，并要求教师在一个单元的教学任务完成之后，做一次不少于1000字的比较深入的教学反思，内容主要包括：学生对教学内容的掌握情况，教学中的得意之举与败笔所在，对一两个典型教学片段的实录与分析，教学再设计等。



　　5．重视微型课题的研究。学校、教师应秉持“问题即课题，过程即探索，收获即成果”的教研理念，建立由教师个体或小规模协作为主的微型课题研究制度。微型课题的研究要立足当前教育教学实际，聚焦课堂教学，侧重应用研究和实践研究，并按照一定的教育理论依据，参照他人的成功经验，分析研究，完善优化，进而实现问题解决。



　　校本教研是实施新课程改革的重要内容，是学校发展的动力，是促进教育教学提高的有效形式。开展校本教研，有利于学校成为一个名副其实的学习型组织，笔者认为，开展校本教研，势在必行。