小学语文综合性学习教学的几点思考

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内蒙古包头市教育局教研室　谭培霞



　　最近，包头市举行了综合性学习的展评活动，来自九个区旗县的11位选手带着清新的气息，带着对教材个性的建构，带着探索与实践的勇气，进行了交流和研讨。每一位教师对专题的整体设计，每一节精彩的课堂呈现，都给与会者留下了深刻的印象，也为大家提供了鲜活的课例资源。


　　小学语文综合性学习这一项目、板块的设置是课程改革的亮点，应该筑就一道亮丽的风景线。由于教材是第一轮使用，所以广大教师对编者的意图、教材的使用正在摸索和逐步深入的过程，可谓“前无古人”，缺少了对各种不同课型的直观认识，没有经验可借鉴；再加之，对课程标准中关于综合性学习部分的要求还在解读领会之中。所以，综合性学习自然而然地，十分凸显地成为了课程改革的“难以解开的一个结”。老师们虽然没有达到“谈虎色变”的严重程度，但也可以说“心有余悸”。综合性学习到底如何进行，大家都是在摸索实践，甚至有的还在观望的状态。



　　在实际的教学中，有许多的盲点，这已成为不争的事实，不断地思考中，问题也不断地呈现。比如：



　　1．教师在两周的教学课时中，如何将课内外活动统筹安排，做到有机结合？



　　2．计划制定是动态的，换言之，并不是一步到位的，教师如何引导能引导学生随着教学活动的展开不断调整，不断补充，实现计划的指导价值？



　　3．阅读材料如何充分地运用？



　　4．过程指导如何更好地实现互动和提升？



　　5．成果展示活动不等同于队会课，怎样让学生成为“首席”而教师又不全部隐退？



　　6．要想使为期两周的教学让全体学生都参与进来，建立怎样的评价机制？



　　7．如何做好中年级与高年级能力方面的衔接，中年级应该做哪些铺垫？……许多的问题都值得我们研究与思考。



　　当然以上的这些问题，在这一次的活动中不可能都得到解决，但是至少暴露出了一些问题，给了大家碰撞的机会。



　　思考一：关于活动计划与计划书的问题。



　　我认为，主要问题是由于目的并不明确而造成浅层次活动。



　　现象：课堂上，学生的计划已然制定好了，计划书呈现出来了（活动时间、地点、分工、展示形式），看得出，学生的分工是重点需要指导的，学生知道要分头搜集资料，难道搜集资料是最终的目的吗？显然不是！学生还是没有要具体探究的问题和方向。如：六年级上册《轻扣诗歌的大门》，学生计划制定时进行了分工，分头搜集唐诗、宋词、元曲，试想一下，学生接下来干什么？如果没有指导，学生会很茫然。要想使我们的活动深入下去，我们肯定还要继续进行计划的指导与补充，继续深入思考研究些什么问题？如：了解诗歌的有关常识；要探究宋词和元曲之间的区别；要学着赏析诗歌；要赏析一位自己喜欢的诗人的作品风格；要进行尝试创作；要总结一些学习、欣赏古代诗歌的方法等等。反观我们的教学，暴露出的问题是不是──指导学生制定计划仅仅停留在分工、搜集的浅层面上。因为没有更高一个层面的任务驱动，所以，不能使活动向更高的层面推进。所以，我们所说的“凡事预则立，不预则废。”是不是可以说，“预”在一个什么层面上，将决定你的教学的层次。



　　归因：我认为，我们是没有认识到──只有充分地做好活动的策划，才可能把活动计划书写好。策划在前，计划在后。我们往往是匆匆地要得到计划书，而没有引导学生对活动的主题进行深入的思考，没有引导学生对阅读材料进行分析、梳理、提出问题的过程。活动的计划书不能等同于活动策划，更不能代替它。策划侧重分析材料、发现问题、确定目标、设计较好的意向，而计划比较多的体现为在目标、任务等都已经明确化的情况下，为即将进行的某种活动提供一种可具体操作的指导性方案。我们在教学中，学生参与过整体策划吗？有明确的活动的目标吗？对自己要探究的目标明确吗？似乎学生只是依据教师提供的计划书的样子照猫画虎，没有明确自己真正的目的，研究的方向在哪儿？



　　课程标准中对高年级的综合性学习这样表述：“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。”课标要求有意识地培养学生策划的能力。



　　策划什么？如：本单元阅读材料及活动建议中，提示我们、需要我们研究哪些问题？我们对哪些问题感兴趣？着重我们合作要研究哪些方面？什么时间开展哪些活动？这些活动的展示有哪些比较好的展示形式？这些是否应该群策群力进行讨论确定？以确定的问题为目标来引领学生分组，进行现实可行的计划书的制定。这样，课堂上学生的计划制定才更有目的性。



　　思考二：计划制定应该制定大计划还是小计划？



　　什么是大计划？什么是小计划？以两个板块整体上进行计划，称为大计划；以每一个小板块为整体进行计划，成为小计划。愚以为应该以制定小计划来对学生进行训练。为什么？一从计划的有效性方面考虑。我们看到的有关音像资料、课例、经验中都是对两周活动进行计划，有的同学任务是第二板块的内容，那么，第一板块的一周学习中，他就可以不参与了吗？愚以为，不妨将计划指导缩小范围，通过指导和练习，给学生二次制定的机会，这样，也可以使训练得到强化。二计划是动态的。鉴于小学生的能力所限，计划制定也不可能一步到位。花了很多时间进行的计划制定，却要动个“大手术”，为何在指导时不以小而近一些的内容为点呢？



　　思考三：要认识到阅读材料的作用。



　　从前在没有接触综合性学习时，凭空构思对阅读材料的使用，觉得它只像“引子”一样，是引导学生由课内拓展到课外，走向生活的桥梁。实际的教学过程中发现，它远远不只这一点作用。



　　本次参赛的老师对阅读材料的使用给了我启示。



　　如：一位老师以《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》引领学生品读宋词元曲，在学生欣赏自己所喜爱的词曲时，教师及时恰当地插入了关于宋词的相关常识（苏轼、李清照、毛泽东、元曲四大家等），播放元曲《天净沙·秋思》的吟唱，丰富了学生欣赏的角度，提高了对古诗词的了解。从而，有效地落实了三维目标。



　　张毅老师则根据学生的能力水平，大胆地设计了对毛泽东的两首《十六字令》的赏析并当场进行了创作。课堂上学生诗情飞扬，让听课者无不叹为观止。张老师的教学就不仅仅是引领学生“走近”诗歌，而是“走进”诗歌的殿堂了。学生的知识面，对诗歌知识的掌握，对学习方法、欣赏方法的灵活运用，表达能力、思考能力的淋漓展示，已经让我激动不已。太震撼了！



　　反思：从中我这样理解──阅读材料可以说“身兼数职”。阅读材料是“出发点”，承担着激发学习兴趣、提供活动素材、引领研究方向的作用；阅读材料是“例子”，教师要通过这一篇或这几篇材料引导学生总结出学习的方法，以便更自主更独立地到“字海”“诗海”“词海”“曲海”中遨游；阅读材料是“原点”，每一篇阅读材料都可以看作是一方面典型的代表。教师可以引领学生以此为点，辐射更大的“扇面”，走得更远，见识更广；（也可以跳出教材，引领学生有更丰富的认识和体验。）并在活动中提高自己的语文能力。阅读材料的组合显意图，不可忽视其厚重的价值取向。组合之中，我们看到的是一种文化的发展的过程，教材展示了一种文化的继承与沿革。从发展中从演变中，我们更感受到了祖先的智慧，人类的文明，更加热爱我们的文化，更加热爱我们的国家的美好情感。所以，教师要运用好阅读材料，落实好三维目标的实现。



　　思考四：体现教师指导的有效性，听到学生成长的拔节声。



　　有五位参赛教师选择了诗歌的欣赏课，但是有的教师在指导的过程中却缺少有效的指导，主要表现在──总结出阅读欣赏的方法太泛。如：在《春夜喜雨》一诗的欣赏中，教师最后总结“想象意境体会情感大声吟诵”三法。不能说这不是欣赏的方法，它是放之四海而皆准的方法。但具体到某一首诗还应该有具体的欣赏方法，将概括的方法和具体的方法相结合，课堂上学生将更受益，教学将更有味。教师只要读读教材中的[赏析]内容，就不难理解编者的意图，其中暗示了“抓诗眼”“先整体把握后分句细解”的方法。题目是《春夜喜雨》全诗没有一个喜字，但却处处体现出诗人的欣喜之情，可谓“不著一字尽得风流”。这样具体的方法对于学生才应该是有效的，可学可用的。如果教学时能根据诗歌的特点抓住“魂”“眼”这样“牵一发而动全身”的内容引导学生品析。课堂上才真正体现出语文味儿！



　　又如：一位老师在以“与春同行古诗赏析”为主题进行指导时，运用了“化我为物”的方法引领学生体验春的美好，这就将教法与学法相统一，渗透了对古诗进行欣赏的具体方法，很值得我们借鉴。



　　再如：另一位老师以“走进宋词元曲”为主题进行指导时，在课堂上通过“感官调动，走入诗境”“诗配画美诵读”“配乐吟唱纵谈感受”“同一派别比较诵读”等教学方式，给学生一顿比较丰盛的精神大餐。



　　这样的教学虽然走下了课堂，却走进了学生的心里。



　　思考五：展示课不等同于队会欣赏，应该体现语文味。



　　有句话说，“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而生灵光。”在课堂上也是如此，有互动才会有碰撞，有碰撞才会有提升。



　　虽然是综合性学习的展示课，但是不能在课堂上只有展示。因为教学应该面向全体学生，即便是个体在进行展示，也要达到“以点带面共同参与共同成长”的目的。所以，在展示课上，“互动性”应该引起老师们的关注。



　　如：《轻扣诗歌的大门》一位老师的展示课教学，学生分了“诗声朗朗组”和“诗歌飞扬组”“古诗剧组”“诗配画组”进行汇报，这些小组的准备特别新颖，富有吸引力！却只是学生个人的才艺表演，而没有引起共鸣。其实，教师可以在一些环节上安排集体参与，就可以增强互动性了。可以引导学生或进行评价，或谈谈创作感受，或谈谈收获，甚至可以让同学进行提问。这些形式都可以形成互动的情形和氛围。“诗歌赏析组”学生只是推荐了诗集，其实改改形式即可，只要教师有这样的意识，语文综合性学习姓“语文”──课上，让学生可以评评推荐得怎么样？如何可以推荐得更吸引人？在学生互评互荐的氛围中，让课堂上充盈着语文味。



　　还有许多的问题，心中还没有更深入的思考，但是反思还远没有结束。我认为，最值得反思的还应是──我们教师自己的文学修养、语文素养、跨学科的相关知识还需要拓展、加强、丰富；我们教师自己独立解读教材的能力还需要加强；我们教师对于综合性学习的教学目的还需要明确；教师对自己要发挥怎样的作用，如何发挥到恰到好处，既不越俎代庖，又不是放任自流，需要思考。



　　可以说，我们已经轻轻掀开了小学语文综合性学习的面纱，但是我们的研究还会继续，综合性学习教学中有许多“微格的研究”，还等待着老师们在自己的实际教学中得以丰富，得到演绎。我们将在“走一步”的兴奋中，期待“再走一步”的快慰！