信息技术课堂教学改革与方法创新

最新文章

信息技术课堂教学改革与方法创新
河南省修武县五里源乡东水寨中心小学    武玉玲
【摘  要】
    信息技术与课堂教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课堂教学，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由此可见，信息技术是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前基础教育改革的趋势与潮流。
【关键词】  教学改革   方法创新
一、信息技术课堂教学的变革的思考
     现在小学开设了信息技术课程，并已经深入贯彻，实施小学信息技术教育，已经形成了一套具有教学特色的教学方法，使信息技术教学质量大大提高。信息技术新课程的教学改革，我认为须做到以下几点:
1、教学观念的更新
   一个人的认识过程首先需要外部刺激，我们要充分发挥现代化信息技术的优势提供多样化的外部刺激，为学习者创设多样化的情境，进一步优化信息技术教学过程。使教学内容结构化、动态化、形象化、多样化，有利于帮助小学生获得对周围世界的认识和理解，有利于学生的创新思维、创新能力的培养。从小学信息技术与各学科结合入手，创建新型教学结构，实现新型教育思想、新型教学观念的根本变革，正是当前深化教育教学改革、实现创新教育观念的切入点。在信息技术教学中我确立了五个方面的观念，即：以学生为主体，倡导开放式、多元化的教学观念；尊重学生个体差异，树立教育公平化的观念；充分相信学生创造潜能，培养和激发学生创新思维的观念；充分了解学生的好奇心，以学生的好奇心为切入点，激发学生学习的主动性；全面贯彻素质教育精神，确立科学教育观念。
2、教师角色的转变
   教师的主要职能由“教”转变为“导”，要更加注重教师“导”的作用。择优而“导”，“导”之有效；有法而“导”，“导”到实处，以“学生发展为本”。这就决定了教师在课程中需要体现“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。在传统教学中，教师的主要职能是“教”即传道，授业，解惑。教育技术的现代化使教师的角色发生变化，主要职能由“教”变成“导”，由传统教育教学中教师为中心的主体者转变到今日以学生为中心的主导者、启发者、帮助者和促进者。教师的大量工作也由课堂上的讲授知识变成了课前的教学过程设计，教学软件制作，选择教学活动策略；变成了课中的演示导学；变成了课后教学信息反馈和教学策略调整，进一步优化教学效果。而且随着信息技术的发展，信息量的增加，必将更加注重教师“导”的作用。
3、教学模式的改变
   信息技术对传统教育模式提出了新的挑战，要求对教师的角色、学生的地位、媒体的作用以及教学过程进行改革，要探究一种适应现代教育的新型教学模式。（以新课程标准为基本理念，以信息技术为认知工具，以优化信息技术课堂教学为目标）

最新文章

4、教学方法的改变
   在信息技术教学过程中，要让学生进一步了解信息技术发展的新动态、新信息，培养学生从小养成收集信息、处理信息、存储信息、利用信息和交流信息的习惯和能力，培养学生崇尚科学、热爱科学的精神；提高他们的创新思维和综合运用各科知识的能力；培养他们勇于探索、独立动手的能力。在信息技术教学中，要重视多种教学方法的优化组合，做到因材施教，发展学生的个性。注重加强学生分析问题、解决问题能力的培养，加强学生创新意识与实践能力的培养，加强信息技术与各学科、社会、生活的联系，让学生学会知识的迁移。引导学生将相关的学科知识联系起来学习、思考，发现新问题，将学习与创造、探索与创新结合起来，有效地开发学生的创造潜能。教师在应用计算机和网络，围绕学科知识的一个主题组织学习，不仅提高了学科知识和主体意识及实践操作能力，还善于将信息能力迁移到其它学科中，促进其它学科学习，通过众多信息的归纳、综合抽象、评价等思维活动，找出相关规律，得出有创新的结论。
5、教学评价的改变
   第一，教学评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价和家长评价等，把学生小组的评价与对小组中每个同学的评价结合起来，把学校评价和家长评价结合起来。信息技术教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的信息技术教学评价中，学生应该是主动的自我评价者──通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
第二，信息技术新课程教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习兴趣、基础知识的掌握能力、实践操作能力、自信心、进取心、意志、审美等方面的自我认识和自我发展。
第三，实践评价是教学评价的主要方式，也是信息技术教学评价的主要方面。它是指在学生生活和学习的情景里，通过对学生完成实际作业、作品表现的观察，对学生学业成绩进行整体教学评价方式。
二、利用信息技术课进行素质教育的培养
1、开设信息技术课程的目的。
开设信息技术课，其目的在于让学生通过电脑知识和网络知识的学习，学会使用它们来获取信息，培养学生的信息素养它除了涉及计算机技术之外，还涉及许多其他学科，具有综合性的特点掌握了通过电脑和互联网获取信息这一手段，有利于学生学习方式的改变，有利于学生的终生学习和可持续发展，有利于提升其今后在信息社会中的工作与生活的质量。

最新文章

2、抛开课时与教材的束缚，构建一种新型的教学形式
   在课时不充裕的束缚下，如果教师只按照传统的讲授法教学，一般只能完成教材上面显性知识的传授，难以在培养学生隐性知识方面有什么建树 ，因此，教师一方面应该合理运用好有限的课堂时间，完成那些比较重要的教学内容；另一方面应该通过活动或者任务的方法，调动学生利用课后时间通过自身的能力去完成一些作业或任务这样不但可以缓解课时少的问题，还能使学生在课余生活中也能在隐性
知识方面得到培养。
3、把教学的重点转移到隐性知识的培养上
   素质教育能否获得成功，在很大程度上取决于教师如果教师没有把教学的重点从显性知识的传授转移到隐性知识的培养上来，即使
学生接受过好几年信息技术的教育，在信息素养方面也不会有多少收获，隐性知识不能像显性知识那样通过书面或者言语来传授，那就要
求教师要从传统的知识传播者转变成教学的引导者，在确定教学目标的时候，不仅要考虑学生在认知领域内应达到的水平，而且要考虑在
获得知识的过程中，学生在价值观、态度情感、行为调节和交往方面应发生的变化。在信息技术课堂上，对学生隐性知识的培养需要教师切实地把教学看成是对人的培养过程，而不是单纯的技术性活动，在教学中不是把目光停留在作为事实和结论的知识上，而是能够深入地挖掘教材中所蕴含的智力价值和审美价值，并把它们和学生的发展联系起来。
4、合理运用教学方法调动学生的学习积极性
1.信息技术课程的目标是培养学生的信息技术能力，信息技术课程不能像电脑使用培训课程那样，要明确信息技术培养的目标应该是培养学生的信息素养；在培养信息技术能力的同时，要重视精神培养和道德培养。
2.采用合理的多样化的教学方法
   灵活采用各种教学方法，将任务驱动法与小组协作法相结合，促使学生主动探究学习。
3.丰富信息技术课的教学内容
   积极地将各学科的知识与日常生活中的信息引入教学，丰富信息技术课的教学内容各种知识的适当整合，符合信息社会发展的需要，更有利于学生信息技术知识的迁移。素质教育强调的是以人为本，以学生为主体 从关注学生的需求入手，促进学生自由发展；学生是富有个性的，在学习中会有合作交流的内在需求；只有这种建立在内在需求上的合作交流才能受到欢迎，也只有受到学生普遍欢迎的合作交流，才能有效地提高信息技术课堂教学的有效性；合理地运用各种教学方法，尽可能使每一个学生都能积极地参与，在参与的过程中学习，在过程中成长因此，在课堂教学的各个环节中要关注学生需求，倡导主动探究，重视课堂反馈，关注学习过程，在实践中不断探究，促进学生积极主动的发展，为其终生发展增加强劲的助动力。
三、信息技术教学中学生创新能力的培养。

最新文章

    培养学生的创新意识提高课堂教学效率。创新是一种精神，也是一个民族的灵魂。但创新更是一种能力，它不局限于某一种具体操作能力，它是一种创造力，是一种思维能力，是一种实践能力。由此可见，创新能力是一种综合能力。因此，创新能力的培养就显得尤为重要。信息技术学科不同于其它学科，在教学中它更有利于培养学生的创新能力。
（一）、信息技术教学中学生创新能力培养的必要性。
    在学校教育中，课堂教学是培养创新人才的主渠道。因此，在课堂教学中培养学生的创新能力是十分必要的。同时，信息技术课的内容与其他学科的内容又有所区别，信息社会的高速发展使得信息技术教学没有固定的教学内容。它的很多操作是建立在各种软件上的，而软件太多，更新太快，我们没有时间、也没有必要跟上这样的速度。因此我们必须在课堂中培养学生的自学能力，在学习过程中培养学生的创新能力。只有这样，学生们才能跟上时代的步伐。
（二）、信息技术教学中实施创新能力的途径
    1．教师应转变观念，确立以创造为核心的教育理念。新课程标准的颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，时代呼唤的是研究型、学者型的教师。为此，教师首先必须转变观念，确立新的教学理念，树立学生人人是创造之人，教学活动时时是创造之时，课内外处处是创造之地的思想。我认为创造力并非专家学者所特有的一种能力，学生在学习过程中，只要有点新思想、新意识、新观点、新方法等等，都可称得上创造。学生在教师引导下开阔视野，大胆设想才能萌发创造动机，实现自我创造能力。尤其是信息技术课，现在学习的很多书本知识，有一部分将在未来的社会中逐步淘汰，而将来迫切需要的很多知识又无法在今天预见，更不可能在有限的正规学校教育中完全学到。因此，我们信息技术教师必须要竖立这样的教学理念：在教学中培养学生的创新精神，使学生会学、愿学，为以后的终身学习打好基础。
2．课堂教学中具体采取的方法。
（1）巧设情境，激发创新欲望。心理学家在研究创新思维能力的培养问题时指出：“学生的学习动机和求知欲，不会自然涌出，它取决于教师所创设的教学情境。”所以教师必需经常地、有意识地通过各种途径为学生精心创设各种创新情境，启发学生进行创新思维，培养学生的创新意识。这必然要求我们在教学中营造和谐宽松的课堂氛围和教学情境。情境教学是教学中一种十分有效的手段，它符合学生的思维特点，学生仿佛身临其境，不仅可以激发兴趣、活跃思维，而且能激发学生的创新欲望，想出说出意料不到的内容。
（2）引导想象，挖掘创新意识。创造离不开想象，创新必须以想象为基础。只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能较好地发展。所以我在教学中非常重视对学生进行敢于想象、敢于创新的训练，发展学生的想象力。如在绘画教学时，我设计这样一个课题──《美工设计》，提供给学生的画中只有一个圆的轮廓，让他们在上面画自己想画的东西。我引导学生大胆想象，想怎样画就怎样画，想画什么就画什么，充分挖掘学生的创新意识。结果令我万分惊奇，学生的画并不是千篇一律，而是百花齐放。有画太阳的，有画娃娃脸的，有画钟表的，有画车轮的，有的还在圆里面画了一幅画……由此可见，我们学生想象力和创造力是很丰富的。作为教师，我们应该充分相信并培养他们的这种能力。从而使学生处于积极参与，积极探究的学习中，激发了学生的创新欲望，对于培养学生的创新能力起着举足轻重的作用。

最新文章

（3）动手实践，启发创造思维。信息技术课是一门实用性强、发展迅速的课程，它和其它课程不一样，不能纸上谈课，在教学时需让学生亲自实践验证问题。如在教学《输入汉字》时，我是这样设计的：先给学生一段文字，“春天来了，春风吹绿了小草，吹开了小花。多美的春光啊！”让学生动手在电脑中输入，在输入汉字的过程中若有问题，可记录下来。再让学生提出发现的问题，如“绿”字是怎样输入的？如何找到当前文字框中没有的汉字等等。这些问题都是学生在动手实践时发现的，为了解决问题，让学生分成小组讨论后在机器上验证来解决问题。最后，为了巩固重难点，让学生再次动手输入一段内容，有的学生输入的是语文书上背诵的内容，有的写的是想对老师说的话，有的写小作文，还有的输入的是学习此课的感受。总之，学生在动手实践时，不仅提高了使用计算机的能力，操作能力，学会了学习方法，而且在实践时能突发灵感，启发创造思维，从而在无意识中培养了学生的创新能力。
三、创新能力培养的实践效果。
    根据信息技术课的特点以及时代的要求，我摸索出一套充分发挥学生主体作用，培养学生创新能力的方法。即：主体激发──激发兴趣，使学生愿意主动学习；积极参与──尝试自学，教给学生学习方法；引导想象──动手实践，培养学生的创新思维能力；合作交流──实践小结，让学生体验到成功的乐趣。通过巧设情境、引导想象、动手实践、合作交流、体验成功等方法，让学生掌握学习方法及学习技巧。实践证明：通过这样行之有效的教学方法，有的学生能做小老师，辅导其他学生；有的学生学会了举一反三；有的学生学会了思考；有的学生学会了想象；有的学生学会了帮助别人…… 这些都充分证明，在课堂教学中培养学生的创新能力是必要的，而且能取得较好的效果。
   总之，信息技术教育是要培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，培养学生学习和利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，我们应根据这门课的特点，通过各种适当的教学方法，利用尽可能利用的软硬件资源，让学生获得适应信息社会需要的创新能力。