怎样既提高学生的写作技能又让学生充分感受到写作的快乐

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怎样既提高学生的写作技能又让学生充分感受到写作的快乐
四川省西充中学多扶校区语文组   张金玉
    【摘要】作文教学一直是语文教学中的重头戏，尽管老师在写作训练这方面费尽心思、花大力气反复指导，强调审题、立意、选材、技巧、布局谋篇，甚至手搀手，扶着走，其结果却收效甚微。新课程标准提出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。 基于这样的认识，如何交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，教会学生捕捉不期而遇的真实感受，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物，才能让学生快乐地作文。
【关键词】快乐 积累 写作 评改 思考和发现
在平时的作文教学中，学生更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个必须的环节。所以经常看到这样的场面：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。究其原因，主要在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成一个“思维怪圈”，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，因此作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，让学生以写作文为快乐，从而达到孔子所说 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界。
怎样既提高学生的写作技能，又不抹杀学生的兴趣，让学生充分感受到写作的快乐，下面从三个方面浅谈我对快乐作文教学的一些作法。
一、 快乐积累
巧妇难为无米之炊，要想让学生快乐作文，首先就得引导学生从生活出发，从阅读经验出发，去积累、挖掘写作素材，走出笔重千斤，无事可写，无言可表，无情可抒的窘境。下面我就带学生去快乐地找米下锅，快乐地积累。
第一把米：多看书，看好书
书籍是人类进步的阶梯，是前人对彼时彼地生活的客观反映。我们阅读书籍可以开阔眼界，提高观察、分析和理解生活的能力。比如我国的四大名著，它们经过了时代的考验，无论是思想上还是艺术上都有很高的价值的。怎样引导他们正确地、有目的地去读书是我的责任，激发他们的兴趣是我的第一把钥匙。每周一节的阅读课上，就先约定看的名著让学生大胆自由地讲情节，谈感受，比如对比《红楼梦》和《简爱》里的爱情故事，并憧憬一下自己的爱情，再趁机印发一些青春期的资料，交流与身边20岁以上年轻人对爱情的看法，周记中整理自己的看法，应该就颇有深度了。再给学生举一些名人成长与名著的例子，如冰心在七岁就开始苦读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》；于丹六岁开始就在父亲的引导下读《论语》等等。然后再把一些名著推荐给学生，或让学生之间互相推荐好书或好文章。这样水到渠成，许多学生就会自觉地去阅读，体验到了读书的乐趣，丰富了写作的语言和素材，也从中尝到了积累带来的快乐。

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第二把米：坚持做好读书笔记
随着现代化的进程，信息爆炸、文字密集、知识更新越来越快，人们更多关注的是怎样筛选信息，觉得“好记性不如烂笔头”过时了，可我还是认为做读书笔记是最可靠、最管用的积累材料的方法。随时让学生交流做读书笔记的体会与好处：有的说养成了主动看课外书的好习惯，做笔记时安静了许多，没以前浮躁了；有的说在学习过程中更加理性，学会了怎样合理安排时间，对不感兴趣的书也能看下去；有的说做读书笔记可以为我们做人、写作积累素材；有的说在积累的过程中学会了思考，如抄一句格言时，会想一想这是什么意思，对自己有什么帮助，用什么故事来证明这句格言是正确的。
第三把米：多留心采撷生活浪花
生活中具体的穿衣吃饭，举止言谈，鸡毛蒜皮都是作文的素材，可惜很多人都视而不见，不会“拿来”，即使“拿来”，也只是一点皮毛主要是我们对生活的观察和感悟还不够，不会在平时的生活中体验启示与波澜，归根到底是我们老师没教会他们采撷生活浪花的方法。其实作文教学的过程，就是指导学生认识生活——理解生活——表现生活的过程。为了练就学生一双发现美的眼睛，学会采撷生活浪花，我强调写周记，唯一的写作要求就是说真话，抒真情。周记的训练，使一些学生从不会观察到初步学会观察，从只会用眼睛观察到学会用其他感官进行观察，乃至学习全面地、多角度细致地观察，甚至做到用心看、用心听、也就用心来观察，从熟视无睹到积极思考，成为一个有心人。有了平时的练笔，写起作文来就不愁没米下锅了。
二、        快乐写作
  1、作文课开头轻松、愉快
    开始就得给学生营造一个不是刻意写作文的氛围，而是以一种轻松、愉快的方式让学生接受你的话题。不妨以谈话式，把社会“聚焦”、家庭的人物或事物的变化、学校的新风，作为一个话题拿出来，让学生自己去谈论：这件事怎样讲才能使人信服；对这样的人做这样的事有怎样的看法；对这样的情景，有什么感受……也就是在老师潜移默化的引导下，学生自觉进入角色，产生不吐不快的激情。老师在适当的时候，拟定话题，自然引入。
如在写《我爱我家》这篇作文时，我先把事前制作好的动画软件播放给学生看，画面上是一家人温馨相处的几幅图画，同时播放音乐《可爱的家》，让学生产生家庭温暖的感觉，然后让学生谈谈自己家有哪些可爱之处。再进行写作。由于课件新颖、表现力，一开头便吸引了学生，调动了感观情绪，激发了写作的欲望。这也是一次成功的写作教学的开头。
     2、作文形式和内容多元化                                                         
      作文形式、内容避免单一化，应走向多元化。因为单一的形式和内容，容易造成学生思维的单向性，表现在习惯于一个方面思维，不善于从多方面、多角度进行思维，并且往往成为定势，严重影响了创造性思维。这是作文水平难以提高的重要原因之一。

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      综合训练的形式可以多样，如“实话实说式”、“焦点访谈式”、“花边文学式”、“囊中探宝式”。实话实说，就是侧重真情实感的练习，培养学生的人情观。焦点式，就是侧重对社会的调查，培养学生的社会责任感；花边文学式，就是要以小见大，培养学生的思维能力；囊中探宝式，就是要就地取材，留心身边的人和事，培养学生的观察和积累能力。比如，母亲节快到了，请每一位同学回家为母亲做一件事，上学后采用“实话实说式”口述自己做了哪些事，有什么感受。课堂上有娓娓叙述的真情，有朴实无华的真挚情怀，有热情奔放的诗歌朗诵，有情真意实的忏悔……人性的光辉在热烈的叙述中呈现出异样的光彩。当学生把这种感受形成文字之后，由于作文有了情感的浸润而显得丰盈，因为有了哲理而显得深刻、独特。一篇篇充满着人文价值和独特个性的文章让教师激动不已。
      除了以上的，我还搞了作文填空、连词口头作文、编写课本剧、电视剧等多种形式的作文，使学生学习如同游戏，兴趣盎然。心理学认为：“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动，而且心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。”“有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。”
三、        快乐评改
      作文评改是作文教学过程中必不可缺的一环。改变单一的老师评改作文的形式，是提高作文质量重要的环节。以往教师评讲作文，总是找几篇好的或差的习作，老师以公式化的评语下注，读读、听听、或老师点评点评。这样会使学生厌倦眼前的“雕虫小技”，要把修改作文的主动权交给学生，让他们自己读，让大家共同议，自己记得作文评改自己做主，适当的时候老师点评。要针对一些学生作文中存在的共性和特殊性去讲评，评出特色来。这样既锻炼了学生的口语表达，也充分开发了学生的潜在思维能力，使学生对问题的看法有了共识，思想认识水平会有提高。“授人以鱼，不如授人以渔。”所以我尝试着在作文教学中引入了“互动模式”评改教学方法，让学生成为一个主角参与到作文评改中，自己为自己的作文评改作主，凸显学生在作文教学中的主人翁地位。在作文批改中师生互动，将作文教学由教师“唱独角戏”转变为教师唱、学生和、台上台下相互交流、互动和谐的局面，变尴尬为自如，让学生在学习讨论中激发兴趣，更快地提高作文水平。
快乐地作文，又因作文而快乐，这是广大师生的永远追求。在课程改革的新形势下，一线教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，转变态度，培养习惯，视作文为乐事。惟有如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现，教师的快乐也莫过于此吧。

结语：总而言之，我们一定要让学生在作文中得到无比的快乐，让学生在快乐中写出优秀的作文，这是学生的权利，也是我们每一位语文教师的责任。