幼儿园多媒体教学与传统教学的有机整合

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（四）多媒体教学辅助传统教学可以突破时间和空间的界限，扩大幼儿的认识范围，激发幼儿自主学习的兴趣。
例如：在艺术活动《小小蛋儿把门开》的创编歌词阶段，如果单纯使用传统教学，教师提问：还有哪些动物会生蛋呢？孩子只能说出身边常见的动物如鸡、鸭、鹅等。为了让幼儿从常见的动物范围里跳出来，老师精心剪辑、制作了课件《会下蛋的动物》，向幼儿展现了在日常生活中常见的鸡、鸭以及一般难以看到的蛇、海龟、鸵鸟。幼儿以浓厚的兴趣，好奇的眼光，集中注意地观察着，思考着哪些动物会下蛋，哪些动物不会？在创编歌词环节，孩子们创编出的歌词就丰富多彩。当活动结束时，教师又留给孩子一个问题：“你们知道动物妈妈生下蛋后都是怎么做的？”进一步激发幼儿主动去探究动物的奥秘，自由探索哪个动物宝宝是妈妈从蛋壳里孵出来的，哪些动物的蛋被妈妈埋在土里。课件把时空浓缩和搬迁，世界在课件里展现。好的课件，能化远为近、化大为小、跨越时空，扩大幼儿的认知领域，从而激发幼儿去主动学习。
（五）多媒体教学辅助传统教学可以培养和促进幼儿的思维能力、分析问题和解决问题的能力，从多方面提高幼儿的综合素质。
如：在散文诗《云彩和风儿》的教学活动中，教师先是通过电脑荧屏呈现散文诗中云彩不断变化的整体意境，这美丽又有趣的自然现象吸引着幼儿很快地进入了学习的最佳状态。在学习散文的过程中，风与白云游戏变化过程的动画演示给孩子留下了深刻的印象。这时教师适时关闭课件引导幼儿用肢体动作来体验自己对散文诗的理解，孩子们通过观察会学着慢慢的变换自己的肢体动作，并保持住。几个孩子还会抱在一起变换造型。孩子们还自发创编起诗歌来，有的说：“吹呀吹，云彩变成了花朵，在风中点头。”有的说：“吹呀吹，云彩变成了大恐龙，在风中玩耍。”还有的说：“吹呀吹，云彩变成大老虎，把小兔都吓跑。” “风儿吹呀吹，云彩变成了棉花糖，飘到小朋友的嘴巴里。”……孩子们相互交流着，进行自主学习，从中培养了幼儿的想象力、思维能力及分析解决问题的能力。
（六）运用多媒体教学辅助传统教学能更好地帮助幼儿构建想象空间，提高幼儿的创造性，培养幼儿的创新能力。
多媒体能以幼儿最喜爱的动画形式出现，集图、文、声、像为一体，为幼儿营造充满情感，如临其境的氛围，从而激发幼儿的好奇心、求知欲。如在散文诗《云彩和风儿》有这样的一句话： “风儿吹呀吹，云彩变成了棉花糖，飘到小朋友的嘴巴里。”……在美丽的卡通形象画面和动听的音乐带动下，让幼儿根据散文诗句式结构，进行仿编，引起了幼儿的想像，培养了幼儿的想象力。在音乐活动《爆米花》教学中，教师引导幼儿通过观察爆米花在微波炉的变化，把自身的感受提升为艺术的表达方式，通过动作、表情在作品中表现出来，从而发掘与培养幼儿的创造能力。在音乐活动《洗衣机》的教学中，借助多媒体教学，给活动营造了一种轻松的氛围，让幼儿对洗衣机充满好奇，他们自由发言、讨论，了解了洗衣机洗衣服的流程,为动作创编打下基础。等等……
四、教师在应用多媒体教学辅助传统教学时必须注意以下几点：

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（一）克服教师盲目过多的使用多媒体进行教学。并非每一节课都适用多媒体教学，教师在运用多媒体辅助教学也要把握好一个度的问题，应当做到科学、合理、有效。
（二）多媒体辅助课堂教学决不能只停留于表面，必须有助于突破教学重难点。多媒体课件只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。有关课件的设计要突出教学内容的本质特征，使之具有一定的深度，让幼儿“跳一跳能摘到桃子”，这样才能达到教学的真正目的。
（三） 多媒体辅助课堂教学不能以多媒体简单地代替教师传授，传统教学的优势如老师的示范作用、教师与学生之间富有人情味的交流，教师组织起来的探讨问题的氛围等等应当保留。教师在教学过程中仍要充分发挥教师的主导作用和幼儿的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。
综合上述，多媒体教学与传统教学各有各的长处，各有各的不足，在利用它们作为传递幼儿知识手段的同时，应掌握幼儿成长发展规律，以幼儿为本，两种教学方法取长补短，综合利用，才会取得良好的教学效果。我相信，只要我们在教学中多实践，在实践中多总结，将多媒体教学与传统教学和谐统一，有机整合在一起，二者应相互取长补短，从而达到良好的教育效果，使幼儿园教学大放异彩。