教育信息技术对教师学科教学能力发展的促进

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教育信息技术对教师学科教学能力发展的促进
何丽容   黄石市第五中学
摘要：教师专业发展是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，教师专业发展包含很多内容，其中教师学科教学能力尤为重要在职教师工作任务较重，难以脱产培训，可以借助教育信息技术手段来解决相问题。学科教学能力是实践性较强的能力，可以借助共享的优秀课例视频来培养教师的教学活动设计能力，通过教师个人空间自我授课课例的回放和反思提高教育活动实施能力，利用信息技术手段的支持还可以提高教育评价能力，中小学教师信息技术应用能力提升工程的实施，将使教师信息技术能力得到提高，从而促进教师学科教学能力发展。
关键词:  教师专业发展   学科教学能力   教育信息技术
教师的学科教学能力主要包括教育活动设计能力、教育活动实施能力、教育过程的组织与监控能力和教育评价能力等四种能力。它是教师专业发展的一部分。教师专业发展是新课程改革的一个重要取向，教师专业发展包括专业理念、专业知识和专业能力等三个大的方面，这几个方面的发展会一直伴随着教师的整个职业生涯。教师的学科教学能力是专业能力的一部分，也是教师职业生涯中需要不断更新和发展的部分。
新课程改革从开始到现在，已经有一个比较长的时间了，教师应该按新课程改革的要求，尽快地适应新的教学。从模式上要适应新课程改革的要求也许并不是一件难事，但是，要教师能够自觉地，从根本上适应新课改的要求，则需要较长时期来潜移默化的过程。这种转变不会自觉实现的，而需要引导才能实现。
为达到提高教师学科教学能力的目的，教育管理部门和各类学校都对教师提出了培训的要求。但由于在职教师工作繁忙，不可能有很多的空余时间来进行大规模的培训。而且由于学科教学能力是一种实践能力，不是依靠几次培训能够凑效的。
利用教育信息技术支持，可以较好地促进教师学科教学能力的发展。
一、通过优秀课例视频的共享培养教师的教育活动设计能力
教学活动的设计是一个创造的过程，活动的设计需要很好的创意。个人的创意是有限的，而不同的教师在同一教学问题上，可能会有不同的设计方式，在不同问题上的设计也可能会对另外的教学问题产生启发。因此，教师在设计教学活动时，应该多看看一些成功的教学课例。利用网络视频共享的方式，可以给教师一个互相观摩的机会，从而吸收好的教学活动设计，逐步提高教师教学活动的设计能力。
利用教学视频而不是文献来交流教学活动设计的思想，其好处是让观看视频的教师能够直接感受到这种教学设计的实际效果。如果仅仅是文字描述，很可能读者对教学活动的设计产生理解上的偏差，或者因为没有看到实际的效果而难以认同设计者的工作。而教学课例的视频把设计思想和活动的效果都直接体现出来，非常直观，便于学习的模仿。
共享的教学视频可以有两种方式产生，一种是专家推荐，把知名优秀教师的教学课例收集起来，统一放在网络上，作为示范课程。第二种方法可以提供一个公共的上传空间，通过一定的激励机制让教师自主上传授课课例的视频，让其他教师点击和评价，根据其他教师的投票和评价的结果来调整视频的排行榜，从而逐渐积累资料库。第二种方法的好处是可以不断挖掘新的创意，达到人才辈出的效果，激发广大教师的主动探索新的教学活动设计的热情。

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在开放的互联网上，已经存在大量的教学课例可以使用。例如在百度视频中输入“三角形面积”这个关键词，结果共找到53个搜索页面，每个页面20个视频，也即有1000多个与“求三角形面积”相关的教学视频可以观看，这些视频有来自“爱课程网”等知名网站，有来自一些大型的讲课比赛活动的网上评选，有一些学校自建的课程网站，还有优酷等视频网站用户自己上传的视频。利用这些公开的视频资源可以给教师设计教学活动带来参考和启发。
二、通过教师个人空间自我授课课例的回放和反思提高教育活动实施能力
教学活动的设计是一个教学的开端。但一个好的教学活动设计能不能在课堂中顺利实施，一方面要受学习对象的影响，更重要的是受教学活动实施能力的影响。教师要在教学实践中不断提高自己的教学活动实施能力，需要不断反思自己的教学活动，以归纳一些经验，总结一些不足。
在传统的师范生培养环节中，有一个重要的环节就是微格教学。较传统的微格教学就是用视频记录手段，来记录教学活动，通过观看重放的视频，在教师的指导下纠正不足的环节，逐步提高。这种方式是在一个短的时间内，对一个局部的教学环节进行训练，一旦通过了某个环节，则进入下一环节。这种手段主要是针对讲课者自己的讲授，在模拟讲课时虽然也会有同学扮演的学生角色，但没有实际的学生，因此其教学活动的组织基本上不存在随机应变的要求。这种方法也可以用来作为教学活动实施能力培养的辅助手段。
通过在网上构建教师个人空间，并在空间中上传教师自己实际教学课例的视频，可以让教师在有空余时间时回放这些课例，并把自己反思的内容记录在个人空间中。个人空间也可以对同行或学生开放，收集同行和学生的意见。因为个人空间能够长时间保留，这样可以不断地反思，逐步提高自己的教学活动实施的能力。
这样的系统已开始逐渐出现。比较典型的有陕西师范大学教师专业能力发展中心的“教学反思室”。在该校教师专业能力发展中心有一个主要针对在职教师培训的“教研与自我发展能力实训平台”，其中开设了一个“教学反思室”，受训人员通过教学反思室对其教学活动录像进行反思，提高受训人员对自己专业能力的全面认识与提高。教学反思活动基于教学反思软件系统进行，可以是教学观察室录制的结果，也可以把受训人员录制好的内容导入教学反思软件系统，教师也可对受训人员的反思结果进行点评。这个培训模块的设计，较好地利用了反馈原理，是培养教师教学活动实施能力，巩固已有教学活动实施能力的较好的方法。这种方式可以在中小学推广使用。各学校可以建自己的教师空间系统，同行听课可以不必进教师，只需要进入各教师的个人空间即可观看教师的教学活动实施的情况。

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三、利用信息技术手段的支持可以提高教育评价能力
教学评价能力是指教师按照目标多元、方式多样、注重学习过程的原则，将量化评价和质性评价相结合，构建一个多元、连续、注重表现的评价体系，对学生进行全面评价的能力。
教育评价对教育活动过程是十分重要的，及时准确地评价有利于及时改进教育，避免走弯路。但是在传统的课堂，要实施对学生的全面评价是很难的。在信息技术支持下，评价信息的获取可以十分及时和全面，特别是形成性评价，在传统课堂里几乎不可能的事情，利用课堂应答反馈装置，可以很快全面获取反馈信息。随着技术的发展，基于移动互联的电子书包等教学媒体不断出现，多屏互动技术等应用也不断涌现，这些技术为教育评价提供了很好的支持。
在这些技术条件下，教师的教学评价能力主要包括：选择或编制评价工具的能力、实施评价的能力、获取反馈信息的能力。
要使教师能够充分利用技术条件实施教育评价，必须对教师进行相关信息技术的培训，有针对地培养教师利用信息技术手段的能力和在信息技术手段支持下的教育评价能力。
由北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心推出的首个“教育评价云应用平台”，旨在解决随着基础教育新课程改革的深入与教育领域综合改革的推进，大规模实施过程性评价，充分反映学生的成长历程和学校日常教育教学状况是教育评价面临的主要难题。初步建成的这个教育评价云平台，包括“工具研发系统”、“数据采集系统”、“实时分析系统”、“数据库及应用系统”、“结果发布系统”、“质量提升系统”等多个系统。这些系统的建成，使及时评价变为可能，但要运用这些系统开展评价，需要教师提高自身的信息技术能力和评价的能力。
信息技术的发展，为教师学科教学能力的发展提供了较好的条件，但反过来对教师运用信息技术的能力也得出了一定的要求。可以说教师的信息技术能力成为教师专业发展的一个瓶颈。教育部正在组织实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，计划到2017年底完成全国1000多万中小学(含幼儿园)教师新一轮提升培训，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力。相信随着提升工程的实施，教师信息技术应用能力将不再成为制约教师发展的瓶颈，教师学科教学能力以及其他教师专业能力的发展将会步入一个快车道。