在信息技术课堂开展有效小组合作学习的策略与方法

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在信息技术课堂开展有效小组合作学习的策略与方法
蒋彩遐    甘肃省临泽县板桥镇中心小学
今天社会的各个领域，越来越注重团结协作，合作和善于乐于合作是当代人应具备的一种品质和习惯。作为当代主流教学理论与策略之一的小组“合作学习”是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。
所谓小组“合作学习”，北师大肖川博士曾给它下过定义：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是一种富有创意和实效的教学理论与策略，在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质、信息综合能力和提高合作交往能力等方面实效显著。
如何有效开展小组合作学习，我认为：在正确理解和把握小组“合作学习”基本理论内涵和特点的前提下，采取一系列有效的策略方法。
一、合作氛围与情感的培养
在当代的教育教学为理想框架下，学习的过程应该是一种悦愉的过程，一个自觉投入小组合作学习，体验探讨解决问题的过程，一个对智力与非智力能力都有不同程度提高的学习实践的过程。所以创设轻松的讨论情境，营造愉快的合作氛围，激发小组合作探究学习的意识是这个策略研究的重要前提。我从以下方面创设愉悦的学习交往氛围，情境中包含疑惑和问题。如在Word软件中进行《插入图片》的小组学习探究中，设计了这样一个导入的过程：语文朗读课前老师花了很多时间精心制作了配有音乐、图片的唐诗宋词PPT，学生在美妙的音乐中念了起来，感受到了其中的靓丽，感叹“真漂亮！”，并提出“怎么做出来的”……在他们的眼中流露出强烈的求知欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的”，并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。” 学生个个都迫不及待地开始动手操作起来。我抓紧时机“请同学们以小组合作的形式先探究，然后汇报。”，并下发了小组合作学习体验表。这样，激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。
由此可见，要提升小组合作学习的含金量，最紧迫也是首要的任务就是要运用各种手段激发学生潜在意识中的合作的意识，合作的技巧，创设情境是一种上策。或者创设具有挑战性的、涵盖面大的问题情境,或者创设录象音响情境,或者创设回忆情境……这些情境不仅激发了学生合作的兴趣，使学生遭遇理智的挑战，更重要的是营造了一种宽畅而又若渴、和谐而又振奋、生动而又执着的合作学习氛围。有了这种适宜的“土壤”、“温度”、和“水份”，学生就能积极主动地与同伴合作，发挥自己在小组中的作用，善于倾听别人发言，及时提出自己独到的见解和善意的建议，愿意 与同伴一起分享群体成功的快乐。

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二、课堂的组织引导
（一）、合理的分组
信息技术基础知识和基本技能方面的差异
由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。有的学生刚来上信息技术课没几次，就把机房的还原精灵的密码给破解了，而有的学生在上信息技术课中连电脑都不太敢碰，生怕电脑坏了一样，由此可见学生的差异了。
学习在态度方面也存在很大差异
有的学生求知欲望强烈，主动探究学习能动性强，乐于并且善于组织同学分工合作的积极主动学习，而有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。根据学生的这些表现以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次，在以学生自愿的基础上教师加以引导调整组合成合作学习小组，并随时根据学生的发展变化做出必要的调整。分组过程中有时会遇到有些学生不愿意与某同学在一个小组，那么教师进行EQ引导：一个人在社会上，他不能选择单位里的同事，难以选择与谁做邻居一样，我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。
（二）、明确合作学习的要求
在课堂中,我们经常可以看到,如果学生没有弄清教师的要求就开始动手,会造成没有明确的合作学习目标,盲目地凑在一起,必定影响合作学习的效果。因此,在每次小组活动之前,教师必须明确提出本次活动的内容和要求与达成的目标,让学生知道要做什么、并思考怎样去做才能达成目标。例如,在五年级《文明亚运》的PPT教学中,笔者设计了一个合作制作小报的任务。笔者先通过一份范例让学生讨论分析小报由哪些元素组成,这些元素在PPT中如何实现,哪些是我们已经掌握了的知识,哪些是我们还需要通过探究来掌握的,以及如何进行分工合作。在明确合作学习的这些要求后,学生对接下来该如何做已经胸有成竹,自然就能够得心应手了。
（三）、合理设定小组合作学习探究目标
合理设立课堂探究目标能够为学生提供一个共享的合作创新体系，为他们指引在课堂合作学习系统中超越纯粹个人的更深层的合作意义，从而建立一种信任感和形成协作的意愿。学生也会从意义发生的背景中评估众多的行动路线，并作出负责的恰当选择。因此，教师从一开始就要根据目标提出对学生行为的期望，确定哪些行为是合适的和可接受的，哪些行为是不合适的和不可接受的，并让学生清楚明了。确立了对学生行为的期望，才能把期望转化为课堂探究合作创新行为，更重要的是从而形成了小组合作探究学习的基本模式，有效地指导学生在以后的学习研究的开展与总结提高。
如在教学四年级拼音输入法学习中，主要是围绕小组合作制作一份古诗的word文件而展开学习的。在开学初成立的编辑部时候就要让学生明确这一目标，在课堂探究学习的小组合作中，紧紧围绕着这一目标开展学习，制作作品。有了共同的目标，小组成员才能发挥各自的特长，同心协力把电子报完成好。

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（四）、构建小组合作学习的环境
良好的课堂环境必然能够有助于合理地利用课堂活动时间，促进课堂活动的有效性和成功率，要有效达成课堂目标，就必须创造一种适于更新和发展的环境，使课堂焕发活力。课堂环境主要由有形的物质环境和无形的社会心理环境两类环境构成。物质环境主要指课堂的时空环境、自然环境。社会心理环境主要指人际环境、组织环境、情感环境和信息与舆论环境。物质环境是课堂活动赖以进行的物质基础，它与社会心理环境共同构成课堂环境的整体，影响着课堂活动的广度与深度，是课堂管理无法避免的制约因素。因此，建构课堂环境必须两者兼顾。首先，要认真规划课堂的物质环境，包括课室环境布置、学具准备、课桌的摆设等等，不仅要让课堂物质环境有利于学生的健康和确保学生的安全，而且要使之适合于学生及活动的特点，有利于学生的参与、互动与成就获得，为课堂的组织开展与学生的持久发展创造良好的物质条件。其次，控制调节良好的课堂氛围环境。学生在积极健康向上的正确舆论氛围中能产生与社会期望的健康学习心态，从而促进学生学习的进步提高，让学生身心得到健康的成长。而社会心理环境受到课堂中教学方式、管理风格和管理技巧等多种因素的影响，因此，教师要注意善于树立积极的课堂期望，发展有效的沟通对话，激发学生的成员感和团体归属感，培养学生的集体认同、群体互动和成就共进，鼓励学生的积极参与、自我新和自我完善。
（1）创设良好的合作氛围，鼓励全员参与
学生能否积极地合作交流，能否在合作交流中发表自己的意见，让自己的意见得到评价与实施。因此，让学生认识到参加交流，甚至争论，能直接影响到合作交流的质量和效果。首先，作为信息技术课，我尽可能地确保每位学生有电脑可用(人均一机)，只有每人有电脑可用，才可能积极地参与小组的合作中，否则，必定会有学生游离于小组的合作学习之外。其次，采用了多种形式鼓励学生积极地参与合作学习，特别要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流。再次，教师要为合作交流创设平等、融洽、开放的氛围，让学生在这样的氛围中无拘无束，生动活泼地合作交流。良好的人际合作关系不仅给学生带来快乐，更重要的是有助于全员参与。
（2）制定合理的活动规则，培养合作技能
课堂纪律是任何一个信息技术教师都比较头疼的问题，特别是在合作学习中，一些学生借机在玩游戏或聊QQ，这些因素都有可能阻碍小组合作学习交流，降低了探究学习的成效。因此，在信息技术课堂教学中，要创建一个自由、平等、健康与生机勃勃的合作学习氛围，必须借助规则来建立稳定的秩序，才能保证课堂教学高效率的顺利完成。同时，教师是课堂教学活动的行动研究者，所以我在对合作学习的活动方式设计中针对学生的心理生理特点，进行科学、合理、循序渐进的整体规划，尽可能为部分学生解决自主能力不高、规则不明的课堂问题。

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（3）、引导正确言论
在班级集体中，进步的学生有正确进步的思想意识与言行，相反，后进的同学可能会故意发布些的破坏干扰的言语与行为。在这种情况下，老师要及时发现不良的言行苗头，进行必要的引导与轿正，扩大正确的学习意识言行的影响力，让学生坚信主动努力学习是真理，是主流，是社会与个人的客观需要。如有同学非常乐意协助老师进行小组合作学习，但会有不良的言行说这些同学是老师的 “走狗”，是同学的内奸，针对这种情况，老师必须及时引导轿正。
三、有效的教师指导
小组合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流，在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控作好充分的准备。小组合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。因此在合作学习中，老师的任务不是变轻松了，而是更加繁重了，具体有以下任务：
（一）、启发活动
教师是学习的协助与指引者，在小组合作学习遇到困难时进行帮助和指导。有的小组成员对自己的想法表示怀疑，老师需向学生不断指引与暗示，及时对学生的想法给予激励性的评价，肯定学生的想法，让学生对自己有信心继续进行探索学习。有些小组的学生活动开展得较好，研究出了很多种方法，有些方法还很独特，这时作为教师，给他们再提出问题，设置指引性问题，帮助孩子拓宽思路，鼓励他们更多角度地去思考，从而让学习活动开展的更活跃，也使不同水平的孩子和学习小组得到充分的发展，实现差异性起步而能同时发展。有的学习小组发言的学生总是那么一两位或是发言的内容千篇一律，教师应当启发学生并提出要求，小组的每一位成员都要差异化创造性发言，发言的内容要有别于前面的同学，体现自主创新性。教师根据学习小组的学习情况，提出不同的问题，启发学生思考，进行不同的指导与帮助，既是在对学生思维姿态进行监控引导，又参与到学生活动中去，成为学习小组中的一员。有时教师的启发能够让学生的小组合作学习更容易出成果。如我在教学网页制作的开始部分，其中有一个活动就是制定建站计划，有个小组的几位学生都要求制作NBA或是有关娱乐明星的网页，而其中有个学生提出要制作一个有关文明亚运或者垃圾分类方面的网站。我就问这一小组的在成员：你们想想班级中做有关明星的网站多不多？如果大家都这样做，而且大家崇拜的明星又那么接近，会不会做出的网站内容都很接近呢？又或者在社会中做明星的网站多吗？而做文明亚运或者垃圾分类方面的网站会在网络上又有如何的表现呢？如果你想做一个与其他小组不一样的有创新的网站，你会选择哪个主题？我们可以通过更广泛的范围比较，得出更好的选择。经过此番启发，学生改变了原先做明星的打算，做有关文明亚运或者垃圾分类方面的网站。由此可见，假如没有教师的引导，我想此小组也只做一个与别的小组或互联网中雷同的网站，可见在合作学习中教师的启发活动是必不可少的。

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（二）、调节矛盾
任何一种学习组织方式都需要老师不断加强、巩固。在小组课堂探究学习中有个别的学生在某些情况下会游离于学习小组之外，或组长没有关心到每一位组员，有的孩子还不能马上调整，进入学习状态，学习任务、角色分工还不太明确，小组成员的合作氛围不太融洽等。教师在巡视、监控中发现了问题，及时调控学生、提示学生进入学习状态，承担小组的任务，协调矛盾，促进合作学习的进行。
小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。在平时的教学中我发现有些学生的参与意识不强，活动欠主动，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之成。这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，各种能力得不到提高，没有培养起他们的主观能动能力，从而造成个体、自主创新能力不足，综合素质不能按计划发展，同时也影响了整个小组合作学习的效率。因此在教学过程中教师要及早发现此类矛盾，在小组中调节矛盾，提高合作学习的效率。
（三）、参与讨论
我们长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，这种不平等的关系阻碍了学生创造力的发展，同时，教师的教学也受到了严重的束缚。传统教学中强调教师主导的作用，随着教育科学研究的不断推广、深入，教师的观念、角色也在发生着变化。 在新课程改革下，教师本身要确立与学生平等的观念，克服“唯我独尊”的传统观念。即在新的教育观中，教师与学生是平等的，要求相互理解，进行平等对话，在合作学习中，教师作为学习小组的一员，参与到小组学习活动中去，分担一定的角色，以平等的态度发表自己的意见，共同完成学习任务。如在教学学习“保存文件”的内容时，同学们以小组合作方式解决这一问题。通过小组中的合作，他们一边操作一边研讨，按照由浅入深的层次学习，得出“保存文件” 的三种方法：①把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中时，其方法是单击“常用”工具栏上 的“保存”按钮，之后都是按“回车”键或点击“确定”即可；②打开菜单栏中的“文件”，执行“另存为”菜单命令，以下仍然是按“回车”键 或点击“确定” 把输入的文章保存到了计算机默认的文件夹中。以上这两种方法操作较为简单，学生很快就学习会了。老师积在极旁观的过程中，发现学习第三种保存文件的方法时学生陷入困境，这时对学生及时进行了如下的点拨：先介绍文件夹的概念，再介绍如何建立和操作文件夹。通过小组间的讨论商讨后， 此时已有一学习小组恍然大悟，由这个小组去带领全班学生学会了第三种“保存文件” 的方法。即：③打开菜单栏中的“文件”，执行“另存为”菜单命令，建立自己的“文件夹”（或寻找已经存在的文件夹），把文件保存到自己的“文件夹”中。通过以上的小组合作，在老师的引导参与下，既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到一个人（或一个小组）难以解决的问题，通过合作，能使问题得到圆满的解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。

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四、有效的评价
针对各课时制订量化评价标准体系
在主题电子作品创作的活动中,我在学生开展小组合作学习之前给出合理的评价量化表。所谓量化表是指教师和学生用来评价教学效果的评价工具,它指明了课堂教学中学生学习要达到的教学目标和评价标准。例如,《古诗四首》多媒体PPT评价量化表，要针对五年级第5课评价学生作品时开发的评价体系。首先,笔者根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的几个重要方面(主题与内容、技术应用、影音效果、色彩、内容、演示交流合作等),然后为每个方面制订不同水平的评价等级。
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径，也是指引学生进行探究学习的目标体系。在合作学习过程中，我们要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性协作机制。这种良性协作机制主要是合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。
评价机制包括以下几类：
（一）定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。
（二）以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
在现在的信息技术教学中老师通常都要几个年级，或者连续跟踪教学几年，为了更有效地促进学生的合作学习，我们可以建立成长档案袋。以档案袋评价，而档案袋中主要是收集学生在合作小组的学习表现评价，合作小组对本组成员学习表现的评价，合作小组对小组成员的作业评价资料等。
这样，使用了有效的策略，小组合作学习才可能是更有效的，才能在新课程的课堂上发挥作用，才能真正让学生在小组合作学习中得到成长与发展。