小学语文参赛论文信息技术与小学语文教学整合

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小学语文参赛论文信息技术与小学语文教学整合
朱臣明   定西市安定区乌龙小学
【摘要】
信息技术与语文学科整合，就是把各种信息技术手段完美地融合到语文学科教学中，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑，以便更好地完成语文课程的目标。如何更有效地应用信息技术整合、优化教学资源和教学过程，是提高语文教学效果的必要前提。因此，在语文教学中有效运用信息技术，为学生创设一个愉快的生动活泼的学习气氛，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。本文力求通过在教学实践中采用"任务驱动"和"合作学习"的教学策略，通过各种各样的主题"任务"驱动教学，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，有意识的开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。从而转变教学理念，改变学习工具，提高教学效率，构建新型教学模式。
【关键词】信息技术    小学语文教学    教育信息化     教学整合
【正文】
所谓信息技术与课程整合，就是指在课程教学过程中把信息技术方面的技术、资源、方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高教与学的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标靠拢。
信息技术与语文学科整合，就是把各种信息技术手段完美地融合到语文学科教学中，以便更好地完成语文课程的目标。信息技术是提高语文教学质量不可或缺的有机要素，是提升学生语文素养的有力双翼。
如何更有效地应用信息技术整合、优化教学资源和教学过程，是提高语文教学效果的必要前提，也是我们思考的逻辑起点，实践的起跑线；为此，我们进行了有益的探索，并尝试构建了以教师为主导、学生为主体、信息技术为渠道的教学
一、信息技术与小学语文有机整合，营造宽松环境，激发创新意识。
“学会学习”已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。教出来的学生就好比算盘珠子，拨一拨，动一动，原本聪灵的个性必被扼杀。这样的学生怎能适应信息化、数字化的时代，怎能成为时代的弄潮儿？作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。所以我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
例如在小学语文《鲸》的教学时，我根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以网页的形式呈现给学生。上课时，学生提出了学习过程中遇到的不能解决的问题，在我的引导下，利用教师提供的资料和自己上网查找信息，进行个别化和小组合作相结合的学习方式，不仅轻轻松松地完成了本课的教学任务，而且对鲸的一些其它知识了解了很多。众多教育者提出：一个良好的宽松的学习环境必将会给学生创新意识的激发带来很大的帮助。斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，认为宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的重要因素。这一要求的提出奠定了信息技术的学科运用价值。

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1、聆听音乐，营造优美的学习环境。
每堂课一上课，学生的思想都会由下课时地松弛变为上课时的紧张，这从很大程度上限制了学生创新意识的萌发。为此，我们在上课前播放一段韵律优美的轻音乐。优美的乐曲调节了课堂里的气氛，改变了教室里紧张的学习环境。学生通过听音乐放松了神情，活跃了思绪，创新意识也就自然而然地得以正常发挥。
2、展示图片，营造民主的学习环境。
不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起学生不同的情绪变化，而不同的情绪变化正是激发学生创新意识的基础。我们可以在课堂中充分发挥教学投影片的视觉效果，通过展示与课文内容相联系的不同投影片，放手让学生自由观察，民主讨论，发现问题，解决问题，为学生创新意识的激发营造一个民主的学习环境。
3、播放动画，营造自由的学习环境。
动画片是小学生的喜好。让学生对动画片中的内容进行讨论，学生更是一个比一个发言积极。针对学生的这个特点，利用现行小学语文教科书中所配备的动画素材，引导学生观察，各抒己见，必将会使学生的创新意识在自由的学习环境中得以最大程度的体现。我们将传统的课堂教学模式引向信息技术和学科有效课程整合的网络信息领域，教师在设计和表现课堂时，要按不同的教学内容、不同的教学对象，精心安排、设置情景、充分考虑增强教学的吸引力，运用声像媒体使文字型、抽象型的内容生动地、具体地、形象地表现出来，从而激发学生兴趣和求知欲。这种教学将会充分考虑学生的个体特点，在完成学习任务的同时，最大限度地挖掘每个人的潜能，张扬学生的个性特征。
二、探索信息技术与语文教学整合的新途径
在教学实践中我们以计算机、网络为核心的信息技术为手段，以先进的教育学理论为指导，探讨信息技术与小学语文学科整合的途径、方法。经过研究学生无论在提高学生识字和用字的能力方面，还是在阅读、作文方面都有了一定的突破，不仅促进了语文教学结构的改革，较大幅度地提高了教学质量和教学效率，而且使学生在学习语文的同时提高了信息素养。

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（一）充分合理利用多媒体技术，优化课堂教学，提高课堂教学质量
1、利用多媒体教学手段可创设良好的情境，形成生动活泼的课堂教学氛围，充分激发学生学习兴趣。
兴趣是学生认识事物或关心活动的心理倾向，是学生的内在动力。一堂成功的数学课，学生的学习兴趣是十分重要的，远程教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习。通过多媒体的音、像画面，为学生创设有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大调动了学生课堂学习的积极性和兴趣。让数学课堂充满生机和活力。例如在识字教学时，教师可借助多媒体课件创设生动的童话情境，把新授生字变成一个个生动鲜活的情境参入者。生动的情境，优美的音乐，激发学生主动识字的欲望，为快乐识字打下良好的基础。如在教学北师版第二单元《识字一 —— 我最喜欢的卡通人物》中我利用了多媒体教学的优势，利用美妙的音乐，可爱的故事人物，生动有趣的画面，把学生引入向往以久的故事王国，大大提高了孩子们学习生字的积极性。我还根据孩子喜欢游戏的特点，把每个教学目标的完成，以恰当的形式呈现，让游戏为孩子们提供最喜欢的识字情境。让教学的重难点由此成了学生学习的兴趣点，课堂中的快乐点。
2、利用多媒体教学手段可使教学内容具体化、形象化，便于突破重难点，使课堂优化。
利用多媒体教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题解决问题的能力，从而顺利突破重难点，实现课堂教学的优化。 如在教学《黄河颂》时，为了使学生准确理解诗句的意思，我展示了黄河流域地图、黄河景色图片、黄河流域人类文化遗址资料以及黄河流域的古代都城分布图，这样就形象直观的说明了黄河“你是中华民族的摇篮!”、“用你那英雄的体魄/筑成我们民族的屏障”、“向南北两岸/千万条铁的臂膀”这些诗句的含义，使学生很容易的理解了“黄河颂”的内容，从而突破了本课教学的难点。
3、利用多媒体教学手段可使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，从而提高学习效率 。
学生在学习过程中，多种感官并用，学习效率最高，这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生披文入境，视听并举，身心投入，左右脑并用，感觉得以引发、强化，对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。特别是生动多变的画面，开心启智的音乐创设了教学的情境，增强了教学内容的形象性和动态感，使学生耳、目、口、心各种感官得以激发，从而有效地提高学习效率。 如在教学《土地的誓言》时，我在导入时，先展示“九、一八”的历史资料，再让学生欣赏《在松花江上》这首歌曲，让学生体会“九、一八”给东北人民带来的困难，为课文的理解打下基础。在理解课文时，我播放了配有东北特产和优美景色以及日寇蹂躏下的东北大地的图片的朗读课件，将抽象的文字变成直观可感的形象，让学生在听的过程中，深入理解课文内容，从而融入作者的情感中，与作者产生情感共鸣。

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（二）巧妙利用信息技术培养学生的能力，促其全面发展
1、信息处理能力。
《基础教育课程改革纲要》也做出了明确的规定：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”学生在语文学习活动，特别是在课堂阅读教学的活动中，如果得不到相应的思维发散，探究、合作的激情就不能被彻底充分的调动和发挥，就无从谈及思维、探究、合作能力的培养与提高。在语文教学过程中我尽量设计一些开放的，需要学生主动去探究、收集、整理、获取信息，并综合运用这些信息进行创新的“研究性学习”的作业。例如：要学生学习课文前鼓励他们查找资料，了解相关的信息，从而便于对课文的理解。在学习《网上呼救》、《不怕丢失的钥匙》等课文后，我让孩子们去网上查找更多的关于网络的知识，并启发想象，写出自己希望电脑的其他功能。我还让学生去中国锁网查找更多的有关锁的资料，设计自己的更为独特的钥匙，以此培养学生的综合能力。
2、培养语言组织表达能力。
在口语交际训练中借助多媒体课件，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如以“我喜欢的卡通人物”为题进行口语交际训练时，我通过多媒体课件，以学生熟悉的卡通人物叮当猫的形象引入课题，叮当猫带领大家来到卡通城堡门前，利用孩子们对于进入城堡的这份急切的心情，设立了三个关卡。听对话，明确说了什么；像文中的对话介绍自己喜欢的卡通人物；把自己喜欢的卡通人物拿出办卡通人物展。以轻松的谈话营造一个和谐的交际氛围，让学生敢说，创设一个个适宜的交际情境，让学生能说。
作文无话可说，无从说起，是学生作文中普遍存在的问题。在教学《我喜欢的卡通人物》之后，要学生充实交际内容写一个自己喜爱的卡通人物。首先我让学生回忆上学期学过的有关卡通人物的识字，然后让学生说说自己看过的有关它们的故事，接着运用课件：美丽善良的白雪公主，神通广大的孙悟空，机智勇敢的红孩儿，聪明伶俐的一休哥，替父从军的花木兰……鲜活的画面，悦耳的音乐，学生的思维之门一下子就被打开了，他们纷纷选择其中的一个人物作为自己的描写对象，用在交流中的语句和故事中的情节写得十分成功，很好地表达了自己的喜爱之情。

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3、培养创造性思维能力。
培养学生的创造性思维，教师要引导学生进行探究性阅读。要提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。如《葡萄沟》一课葡萄干的晾制过程这一难点的处理，老师将教材、多媒体材进行了整合，设计为：先放录像，通过录像带领学生突破时间和空间的限制去做一次实地考察，最后将画面定格在阴房的大幅图片，引领学生集中对阴房这一理解的难点进行充分质疑，然后安排学生仔细默读课文、思考，在此基础上再提出问题。这样的处理，学生是带着对阴房的不解这一难点去默读思考的，提出问题、解决问题也是围绕这个难点去思考、回答的。让学生问，由学生答，待学生答不出时，再利用计算机的交互功能，适时出示人机对话。这样的设计使得学生读中有疑、疑中生思，思中又有答、有疑，给学生留有大片的想象空间。于是学生想到了：“阴房为什么建在山坡上？为什么没有屋顶？为什么四壁有小孔？阴房中为什么钉着许多木架子？火焰山干旱少雨为什么会有绿色的葡萄沟？”等许多问题，并展开了充分的讨论。学生通过自读自悟学会了质疑，让学生充分发表自已独特的见解，，教学效果显著。应用多媒体技术，激活学生的思维，这样做的目的不仅仅在于让学生获取正确的答案，更重要的是引导学生通过发现，探索和意义建构的途径获取知识，进行探究性阅读，培养学生想象能力。　
4、激发学生的想象力
想像力是写好作文的关键，没有想像力的作文是没有生气的。学生的作文源泉在于生活，但由于他们平时对周围的生活注意不够，特别是我们乡下的孩子见得少，写作文时，很多学生都觉得无事可写，无话可说，有的干脆胡编乱造，不真实的作文就谈不上生动了。因此，我们可以利用电教媒体，创设问题情境，诱发学生的想象。如在写作之前播放一些取自生活，经过编辑加工的录像片，创设一个情境。通过丰富的色彩，栩栩如生的画面，优美的音乐语言有效地烘托气氛，反映生活，再现生活。学生边看边听边想，拓宽了他们的作文思路，引发了他们的联想。例如在观看《童年趣事》录像时，让学生思考这样几个问题；“你童年的事还记得多少？”、“你的童年快乐吗？”“你觉得那些事现在想起来很有趣？”等等。由于录像中的内容贴近学生的生活，能够触发学生内心的感受，从而展开联想，进行写作。特别是在教学写景的作文时，很多学生头疼，犯难，觉得不知从哪儿写起，只能在头脑中努力再现景物的特点。这时，教师可以利用计算机把生动的画面呈现在学生面前，并用能激发学生兴趣的导语，让学生身临其境地去感受美景，学生在真切地感受之后会展开丰富的想象,表达上能畅所欲言，更有独创性。
5、培养学生的读写能力
在课文教学时，可以让学生模仿录音朗读，强化朗读能力；在指导背诵时，第一遍，可播放课文录像，配以轻声的录音；第二遍，录音没有了，在画面旁有重点词的提示，学生随着画面的变换轻声复述课文；第三遍，学生依据画面展示的内容轻声背诵。采用这样的方法，学生记得牢，背得快又准。在进行写字教学的时候，我们还可以设计让容易混淆的笔画变成鲜亮的颜色加以动画效果，多个对比，刺激孩子们的记忆。这样比普通用彩色粉笔来教学要吸引孩子的多。

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6、培养学生的审美能力。
在教学实践中教者应借助多媒体的播放功能，让学生以直观为线索进行启发想象，用自己的语言表达美。教学古诗《望庐山瀑布》时，在学生理解第一行诗句后，播放配有优美音乐的录像，学生边听、边看、边想。教师问：“如果你置身在这般景象中会有怎样的感觉？”学生纷纷举手发言。有的说：“香炉峰上的团团雾气，在阳光中变成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境中。”在让学生边看壮观的瀑布边展开丰富想象的同时，教师提问学生：“你们觉得眼前的瀑布像什么？”有的说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降。”有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手上挥舞的银纱，美极了。”实践表明，运用多媒体的播放功能在教学中展示美的对象，能使学生从中体验美、发现美、表达美，创造想象出一幅幅美的画面。
三、转变理念，总结信息技术与语文教学整合实验的体会
信息技术与小学语文学科整合的实践研究，推动了教学理念、教学方法的更新，构筑了新型的教学系统，培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，探索到了一条基于信息技术环境下学与教的新路子：
1、整合亦即教学理念的转变。
随着教育信息化水平的不断提高，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了"以教师为中心"的教育观念，树立了"以人为本"的教育思想。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能，培养学生学会做人、学会求知、学会做事、学会生存。
2、整合结合学生的实际情况
在整合的过程中，要从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，使之能够跟上信息技术教学的要求，才能实现二者融合。因为信息技术与语文课程的整合，实施网络教学，唱主角的是学生，学生对计算机的操作能力，对网络知识的了解，决定着网络教学活动能否顺利进展。因此，在进行网络教学设计时，必须充分考虑学生的实际情况，以适合、适度为原则，这是教学成败的关键所在。教学过程中，教师必须适时有针对性地加以引导。比如，在让学生通过网络自主浏览，搜集资料的时候，有的学生出于好奇，随意登录其它网站，浏览与学习语文无关的内容，教师必须及时提醒，确保学习目标的达成度；有的学生在操作上不够熟练，影响了学习进度，还有极个别学生只习惯听教师讲课，自己动手能力较差，对这此学生要多加辅导，提高他们操作计算机的能力，尽快适应网络教学，这样才能保证信息技术与语文教学的有效整合。。

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3、整合要讲实效，不可盲目，要有所追求
信息技术与语文学科的整合，目的是提高学生自主学习的能力，增强语文教学的效果。因此，在进行整合的过程中，不能只顾形式上的热热闹闹，要讲究实际效果。一要根据课文的教学需要，遵循语文学习的规律，选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，得益多。为形式而形式，单纯作信息技术表演，将徒劳无功，是不足取的；二要使学生感兴趣，为学生所接受。教师采取的教学策略，设计教学活动，都是为学生的学服务的，以保证学生爱学，善学，乐学。学生对学习活动感兴趣了，学习的劲头就足了，自觉性就强了，学习效果自然会好。因此网络教学，不是输出的信息量越大越好，因为衡量学生学习效果的，是看学生接受信息并能正确反馈的信息量，而不是看接受过多少信息量。因此，在采集、整理信息的时候，教师要根据不同学生的需求，做到适量、适度，效果第一。三要相机搞好调控。在整个教学过程中，教师要随时了解每个学生的学习状况，针对不同的情况，加以指导，给予帮助，使每个学生都能达到预期的学习要求。
4、整合中培养创新精神。
培养学生的创新能力，是课程整合的目的之一。在小学语文教学中，根据学生特点，在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。
    5、 整合中培养自主学习能力和合作精神。
培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神是教学重要目标之一。教师可指导学生进行语文信息资料的搜集、加工、处理或者利用计算机进行自主式阅读与写作。同时，还可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养中小学生的合作学习能力。学生借助于网络能够进行大规模的协作学习，在交流中共同完成学习任务。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。