信息化下教学模式的现状研究与分析

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信息化下教学模式的现状研究与分析
郑玉赢   云南省双江县邦丙乡教育办公室南协完小
摘要：我们正处在一个信息化的时代 ，信息技术的发展不仅影响着我们的生活、学习方式，而且也推动着教育教学模式的转变。充分发挥信息化教学，有利于开阔学生的视野，启迪学生的形象思维，增强学生的理解能力，激发学生学习的热情，提高学习的效率。然而目前信息化教学模式只停留在传统的教学模式上，往往忽略了信息化对教学模式产生的教育价值。笔者选取两所小学对开展信息化教学模式作为研究对象，并对信息化教学模式进行研究，并提出一定的应对措施。
关键词：信息化；教学模式；应对措施
一、问题的提出
信息化教学模式是以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与交流等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，并用所学知识解决实际问题，使学生成为获取信息的主动者和建构者。信息化教学能充分调动学生学习的积极性，能使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，易于学生理解和接受，不仅给教学注入了新的生机和活力，增强了教学的趣味性、实效性，而且也丰富了教学内容，拓宽了学生的知识视野。然而，信息化的迅速发展推动了教学效能的提高，也带来了新的问题和挑战。一方面，学生的学习方式与传统教学模式有所差别；另一方面，教师的角色、职能和教学行为也面临着转换。笔者选取两所小学作为研究对象，采用文献法、观察法、访谈法对信息化教学模式进行研究，研究内容包括信息化教学模式的内容，信息化教学模式创设中的师生互动，信息化下教学模式多媒体使用的频率，信息化教学模式创设的功能，信息化教学模式评价的标准。并对研究结果进行分析，提出一些关于信息化教学模式的建议，使得信息化教学模式能够促进学生的发展。
二、研究的对象、方法与内容
（一）研究对象
分别选取两所小学作为研究对象，来分析信息化下教学模式的特点。
（二）研究方法
此次研究方法主要是观察法、访谈法、文献法。观察法主要是通过深入到两所小学进行观察，观察学生对信息化下教学模式的学习兴趣和学习效果，来分析其中的问题。访谈法是围绕研究的具体问题，分别对小学校长，各位教师进行深入的了解，并且任意选取各年龄阶段的学生，就对信息化下教学模式的喜好进行简单地回答。文献法是收集信息化下教学模式的材料，具体包括相关方面的理论研究、实践研究以及相关方面的经验总结。
（三）研究内容
1．信息化下教学模式创设的内容
2．信息化下教学模式中的师生互动
3．信息化下教学模式多媒体使用的频率
4．信息化下教学模式评价的标准

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三、研究内容
（一）信息化下教学模式创设的内容
在信息化的教学模式中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生获取信息的帮助者和促进者，使学生成为获取信息的主体，成为知识的主动建构者。有利于学生获取丰富的知识，提高学生学习的主动性、积极性；也有利于互助互动，培养合作式的学习和创新精神，提高学习的效率。因此，实行信息化的教学模式是提高教育教学水平的有效途径。信息化下的教学模式内容主要包括合作式教学模式；以学生为主体的教学模式；多样化的教学方法模式方面来进行描述。
1．合作式教学模式
在传统的教学中，以教师为中心的教学模式已深入人心，学生的大多数问题是由教师来担当和完成的。但是随着信息化快速发展的同时，教学中教师角色的转变，促使学生自主学习和合作学习，以他们自己喜欢的方式如：小组讨论、小组合作、伙伴结队等来完成教师布置的任务。
每个班级都是以合作的方式来进行教学，在合作的过程中，学生通过主动参与，讨论、交流共同完成任务，锻炼了学生的集体意识和团队精神，也充分发挥了学生的想象能力和创造力，整堂课在轻松愉快的氛围中结束教学，教学效果超出预想，达到了前所未有的效果。
2．以学生为主体的教学模式
传统的教学模式是以教师讲授为主，强调教师的主导作用，而把学生看成是被动的接受知识，忽视了学生的主观能动性和能力的培养。随着教育教学理论的发展，师生在教学过程中的地位和作用发生了深刻的变化，由“教师中心论”转变为“教师主导学生主体”。这种新的教学模式的发展，适应了时代的发展，人才的需求，也培养学生的创新能力、自学能力、探索能力等，充分调动学生参与教学过程的能动性和积极性，并且有更多的机会在不同的情境下去运用所学知识，根据对客观事物的认识来提出解决实际问题的想法。
学生通过学习《西门豹》这篇课文，在理解课文的基础上，谈谈自己的认识。不仅使学生的想象力得到充分发挥，而且也调动了学生的主动性。
3．多样化的教学方法模式
由于科学技术的发展，带来了教育的改革和教育思想的发展，教学模式由单一教学模式向多样化的教学模式发展。在信息化的带动下，多样化的教学方法运用而生，这意味着教师的职能角色发生了转变，对教师提出了更高的综合要求。需要教师具有更好的信息素养和应用信息的能力，能够学会把信息技术和先进教育理论在教育教学中应用，能够重视学生个性需求的满足，更加关注学生学习的过程，注重学生个性和社会性人格和能力的培养，并能够利用多种教学方法进行多样化的教学活动，促进学生的全面发展。
首先，知识传授与自我学习相结合。强调启发式教学，除了在课堂上进行课堂讲授和理论的讲解外，更应该注重对学生的自学能力的培养，采用多个课堂、多种途径、多种方式的教学活动，充分调动课堂知识传授与学生自我学习相结合，使学生的学习积极性增强。
其次，教学实践与科学研究相结合。教师进行教学实践的同时，加强自己的科学研究和业务钻研，注重对知识、教学方法实践和教学内容的研究，将教学实践和科学研究相结合，完成一些具有一定质量和价值的研究成果。

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最后，课堂实训与课外实践相结合。为了加强学生们动手能力的培养，要适时的进行课堂实训与课外实践相结合。充分利用实验室，指导学生进行课堂实训和课外实践，让学生能够使用课堂上所学的知识进行课外的实践，例如学生能够使用所学《油菜花开了》的知识对油菜花进行观察和讨论，了解油菜花花蕾变化的过程。
（二）信息化下教学模式中的师生互动
师生互动是教师与学生之间的一种沟通与交流，在信息化条件下利用教学互动平台能够为学生提供快速、丰富的交流机会，使教师与学生能够在短时间内掌握和使用，利用信息互动平台可以很容易地构建一个人际互动场所，教师可以针对性地指导学生，学生也可以随时向教师进行学科的咨询，也可以是学生与学生之间相互学习交流，共同协作学习，讨论学习心得等多种学习模式。并且教师应该鼓励学生学习动机的策略，学生的这种学习动机需求越强烈，学习动机就越强，越有利于教学的进行，与学生进行交流时，告诉他们在平时的学习表现，要想取得进步，就必须努力。
首先，明确情境创设式互动策略。情境创设式互动策略，是指教师根据教学目标、内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入学习的情境中，在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来，促进学生真实的学习和知识的迁移，有利于学生主体精神的建构，达到理解教材的目的。情境创设式互动策略的方法主要有：创设问题互动情境，创设故事互动情境，创设活动互动情境，创设想互动情境，创设迁移互动情境等等。
其次，明确问题探究式互动策略。问题探究式互动策略，是指师生围绕一个要解决的中心问题进行互动，在互动中，学生在教师的指导下，运用多媒体收集信息，分析问题，得出结论。学生探究问题的过程既是运用多媒体搜集信息、解决问题的过程，又是学生获得新知识、发展能力、完善人格、提升主体精神的过程，是一个开放的、民主的、创新的过程。使学生成为学习的主动者，能够不断发挥自己学习的主观能动性，进行创作性的学习，并获得直接经验，从而促使学生的主体意识、主体思维、主体能力、主体思想等能够获得全面的发展。
最后，明确任务驱动式互动策略。任务驱动式互动策略，是师生为完成一个中心任务展开互动，是师生互动的内在动力，让学生获得满足感、成就感，从而增强学生的求知欲望，使教师的教学观念、角色、作用等不断发生转变，提高教师的专业水平。
（三）信息化下教学模式多媒体使用的频率
随着信息化时代的到来，教学模式发生了一系列变化，越来越多的教师开始使用多媒体进行教学，从学生学情、年龄特点等方面来组织教育教学，促进学生学习效率的提高。在访谈中，我以“信息化下教学模式多媒体使用的频率是怎样的呢？”分别对小学校长和教师进行交流，并得到以下答案。
其实，多媒体的使用有效促进了学生知、情、意的发展，并调动学生学习的积极性，在一定程度上促进了教师的信息素养和学习能力，我校每星期至少开展一次多媒体教学活动。（李校长）
我认为多媒体教学改变了传统的教学方式，加强了教师的学习能力，也提高了使用多媒体的能力，我正在积极努力的学习。（罗老师）

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我觉得开展多媒体的教学活动，是跟上时代步伐，能够快速了解最新的教学方法，是一个很好的教学手段，我经常使用多媒体来组织教育教学，而且也很受学生的欢迎。（康老师）
我主要结合本班学生实际，从多媒体中查找重要的学习资料，在通过多媒体对学生进行讲解和剖析，学习效果较好。（张老师）
我认为多媒体的使用，有效促进了学生的直观思维，在观察、讨论交流中，加强学生的记忆能力，也拓宽了知识的视野。（杨老师）
在访谈中，我了解大部分教师能认识到使用多媒体的重要意义，能够结合本班的实际情况开展教学活动，并取得一定的教学效果。但是，观察发现多媒体的使用多数是青年教师，老教师参与的较少，因此，教师和校长有不同的解释。
信息化下教学模式多媒体的使用，是对教师能力的要求，是影响学校教育教学手段的重要途径，是要求教师不断学习、不断提高自身的素质。（李校长）
说实话，信息化下教学模式多媒体如何使用不清楚，一方面是学习时间不够；另一方面是缺乏信心。（罗老师）
（四）信息化下教学模式评价的标准
为了更好的了解信息化下教学模式评价的标准，我与教师进行了交流，在交谈中，我发现教师对信息化下教学模式评价的标准上表现出较大的困惑。当问道“你认为信息化下教学模式评价的标准是什么”时，教师普遍感到茫然，“这个很难说，我们没怎么评价过，也不太清楚”等，说明教师对评价标准难以进行明确的判定。大部分教师还是停留在“方便、快捷”等的层面上，心中还没有具体、科学的评价标准，导致在实际工作中仍受传统评价观念的影响，从而不利于信息化下教学模式的有效评价。
在与学生交流的过程中，我了解到学生对信息化下教学模式的评价集中于：与个人经验有关、形象、颜色。当问及学生“你为什么喜欢多媒体的教学时”时，学生的回答五花八门，但都可以归纳为：比较直观，能给学生带来亲切感，能够符合他们的直观形象思维，然而，随着学生年龄的增大，学生对于多媒体颜色的关注度会成下降的趋势。所以，信息化下教学模式没有统一的评价标准，大多停留在表面，缺乏正确的指导。
四、研究结果总结分析
（一）对信息化下教学模式必要性的认识呈现模糊性特点
在访谈中，我了解到所有教师都对信息化下教学模式创设的必要性持肯定回答，但追问“为什么必须对教学模式进行创设”时，多数教师感到茫然。总体而言，教师普遍认同教学模式创设的必要性，但很少对此进行更深入的思考，认识水平停留在感性层面上，大多依据自身经验和社会要求认为需要对信息化下教学模式进行创设，并不是主动有意识地着眼于学生的需要和发展去理性思考此问题。因此，教师应深入思考创设教学模式的必要性，从观念上做好理性而充分的准备。

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（二）对信息化下教学模式的使用较多关注显性价值
大部分教师认为信息化下教学模式创设主要体现在外显性上，把教学模式作为自己工作成果的展示平台，没有认识到教学模式对学生具有促进作用，主要表现在情感和学习两方面。因此，教师不仅要关注显性价值，还应该从学生的角度出发，关注对学生各方面的影响。
（三）缺乏明确的信息化下教学模式评价标准
在完成信息化下教学模式创设之后，还必须对教学模式进行评价，以改进下一次的教学模式创设，不同的教学模式创设具有不同的功用，要引导教师关注教学模式创设是否符合学生的年龄特点和发展的需要，是否能够引导学生积极主动地去学习。所以教师心中应该有一个具体、科学的评价标准，摆脱传统评价的观念，树立正确的评价标准，用不同的标准来对信息化下教学模式进行恰当的评价。
五、对策与建议
（一）从学生的角度，以学生的眼光来创设信息化下的教学模式
由于教师和学生的视角不同，对事物的认识存在差异，教师花大量时间和精力创设的教学模式，对学生而言，可能并不适宜。因此教师不能脱离学生已有的经验，也不能超越他们所能接受的界限，要深入了解和观察学生，从学生的兴趣和需要出发，满足学生的需求，了解学生对于信息化下教学模式的真实需要，以学生的眼光来创设信息化下的教学模式，同时充分尊重和相信学生。
（二）让学生参与教学模式的创设，并产生互动
教学模式是教师与学生合作，教师要改变观念，让学生以主人的身份直接参与，把主动权交给学生，教师就会由原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。教师要鼓励学生参与的积极性，能够让学生按照自己的想法和意愿来完成教学模式的创设，并且教师应该多关注学生，观察学生的兴趣点和需求，并给学生提供支持与引导，激发学生讨论，共同创设教学模式。
（三）加大交流和培训的力度，提高教师对信息化下教学模式的认识水平
根据学生发展的水平，有目的、有意识、有计划的进行教学模式的应用，内容应该是学生所熟悉的，与他们的生活以及个人经验紧密相关。教师在对信息化下教学模式的使用时，应扩大交流和培训的力度，提倡以学生为主体，激发学生的好奇心、自信心。为了更好的调动学生参与的积极性，教师之间要不断的交流与合作，让彼此获得新的讯息和灵感，提高教师对信息化下教学模式的认识水平，促进学生身心的全面发展。

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（四）信息化下教学模式的创设要体现教育内容，要与教育目标相一致
为了保证教学模式的教育性，必须有利于学生各方面的全面发展。在进行信息化下教学模式创设时，要与教育目标、内容有机结合，符合学生的现有水平，使学生置身于一个丰富刺激、井然有序的环境中，能够让学生的学习活动得到引发和支持。因此，在信息化下教学模式创设时应明确教育目标，把目标落实到每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设教学模式。
（五）应及时构建合理的信息化下教学模式评价标准
建立合理的评价标准，能有效引导教师明确教学模式的方向和原则，以及教学模式创设的目的，能达到教学模式创设的目标就是好的教学模式，无法达到教学模式创设的目标就不是好的教学模式。因此，评价本身也为教师深入反思教学模式创设过程中的各种教育理念，提升教师对教育教学的理解提供了契机。所以，需要确立一系列相对科学、合理的评价形式、标准和体系至关重要。
六、总结
从上文可以看出，信息化下教学模式的创设是学生教育教学的有效手段，为此要从学生的角度，以学生的眼光来创设教学模式，要让学生参与到创设中来，就应该多增强学生与教学模式的互动，给学生提供更多的时间和空间去探索、去创造，使他们从不同的生活、不同的环境中提出问题并获取信息，有更多的机会和他人交流、沟通，从而发挥学生的主动性，充分调动学生参与的积极性，共同创设学生所喜爱的与之互动的教学模式，促进学生的身心得到全面和谐的发展。