初中数学优秀教学论文浅谈初中数学的问题情境创设

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初中数学优秀教学论文浅谈初中数学的问题情境创设
广东省信宜市第六中学  邓少冰
【摘要】数学学习的过程是解决一个个问题的过程。在数学课堂教学中如果能精心设计有效的“问题情境”，能使学生在本枯燥的数学课堂上产生愉快的情绪，充分激发学生积极思考、学习兴趣的热情。这不仅能符合学生的学习规律，也能提高数学课堂教学的效率。本文针对数学课堂上“问题情境”的创设进行分析和讨论。
关键词：初中数学 课堂教学  问题情景的创设    教学效率
数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科，它是一门严密性、逻辑性要求都比较高的学科。因此提起数学时，大多数学生首先想到的可能是枯燥的数学公式、运算法则等。其实不然，倘若教师改变单调说教的教学方式，例如在课堂上学会创设问题情境，就能够很好的调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
而所谓的“创设问题情境”是指在课堂上以问题为载体，创设与教学目标、内容、学生认知水平紧密相关的问题。它是根据教学内容创设新颖、可行、开放的情境进行教学，让学生在问题情境中积极思考，提高学习的兴趣，养成自主学习的好习惯，以达到师生之间的互动。那么在初中数学教学课堂中，如何创设问题情境，激发学生的学习兴趣呢？
一、 创设问题情境的要求
俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。创造一个好的问题情境是成功教学一节课的前提，倘若没有一个思维递进的层次性情境或者过于简单的情境创设，课堂活动依然是平淡无奇。而在教学中问题情境的创设越来越值得考究，但实际上结果常不尽人意。那么结合本人的做法，谈几点关于创设问题情境的原则体会。
1、问题情境应源于学生的现实生活。
数学来源于生活，生活中处处有数学。在新课标的课题内容中，我们会容易发现很多内容都是来源于生活，贴近我们的生活。因此教师在备课时，需要把课题内容与相关课题的实际生活联系起来，最好是学生周边的生活现象。在这样的基础上去引入新的数学课堂知识，分析问题情境，就会激发学生的学习兴趣。
2、问题情境要有数学价值，体现一定的数学思想和方法。
教师只有围绕教学目标来深入分析教学内容和学生的知识水平，情境的设计才会有针对性和启发性。例如在上“代数式”一课时，就可以利用生活中的小常识引入一个有数学价值的问题情境。比如引入以下这一个情境：“通常表示鞋子大小的单位是厘米，但民间也有用“码”来表示的习惯；“码”与厘米之间有如下关系：厘米数的两倍与10的差即为“码”数；如果用X表示厘米数，那么这鞋的码数是多少？你知道自己脚上的鞋是多少码？”这样的问题情境，不但可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生初步学习到代数式的实际意义。
3、创设问题要有适应性。
在创设问题情境时，要根据学生的知识水平和智力，问题设计的深度、广度要适当，既要在学生力所能及的范围之内，又能激发学生的认知冲突。 而且问题情境的创设也须参照学生的社会环境特征，思维活动水平和数学教学条件。由于不同的学生所处的社会环境不尽相同，所具备的数学知识背景与数学活动经验也各异。例如城里学生有其优势的东西，而农村学生也有其自身的特点。

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二、        创设问题情境的主要途径
1、新课导入前巧妙创设问题，激发兴趣
新课的导入，往往是某一知识点掌握的关键性一步。因此教师可以根据学生的知识程度以及学生关注的周边生活，来挖掘该课题的趣味性导入语。例如：在教学《你今年几岁了》时，我会开心地问我的学生们：“同学们，上课前我们先来做个游戏，好吗？”于是，我会出示几张卡片：
①你的年龄的3倍加9是多少？
②你的年龄加5的4倍是多少？
③你的年龄的一半加30是多少？
然后，我随意请任意学生提出其中一个问题，然后我立即回答出该学生的年龄。同学们惊呆了，急切地问：“老师，你是怎么能立刻算出来的，我们也要学。”这时，我就立刻抓住这个有利的教学时机，说：“好，这节课就把老师的妙法传授给你们吧。”这样，教师以巧妙的问题导入课堂，调动了学生的主动权，激发了学生学习新知识的兴趣。
2、利用多媒体创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
在现代教学课堂中，多媒体的教学已经成为教师进行教育的很好辅助教学工具。教师运用多媒体的图像、声音、动画等，生动形象地调动学生的感官活动去参与课题学习。
例如在教学《线段、射线、直线》一课时，我会制作多媒体课件，向学生展现各种有关联的情境。比如铅球自空中竖直下落，流星划过夜空的图形等，通过这些生活中的真实情境，利用多媒体手段向学生进行提问，这些想象产生的原因和图形是什么等。从而引出该课题射线和直线的性质和定义。这样的问题情境创设，能启发学生去积极思考，也能帮助学生理解、记忆，促进学生有效地学习。
3、创设思考性问题情境，引导学生参与讨论。
在创设问题情境时，教师需要考虑到是否有思考性，同时也应该做到适度、适时、适量。也就是说在设计问题时不能太难，但也不能让学生随意轻易给出答案，而是让他们有动脑筋。
例如在教学《中心对称图形》时，我会这样设问：“平行四边形是中心对称图形吗？”众所周知，平行四边形是中心对称图形，其对称中心是两条对角线的交点。我接着问：“如果一个是四边形是中心对称图形，那么这个四边形一定是平行四边形吗？为什么？”像这种问题，不难，但有思考性，学生可通过互相讨论，同时教师能引导学生沿着符合逻辑的思维去分析问题，这样学生就能通过努力去解决这种提问，我认为这是有效的方法。

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4、把“问题情境”生活化，激发学生体验数学的兴趣。
数学源于生活，又服务于生活。在创设问题情境时，不妨将“问题情境”生活化，接近学生周边的生活问题，这样既能引起学生的亲切感，激发他们学习数学的兴趣，又能让他们集中注意力去积极思考教师提出的问题。
例如在教学《勾股定理》一课时，我会创设这样的生活式问题情境：哪位同学能测出操场中旗杆的高度？学生一听就兴致勃勃起来，纷纷举手回答问题，有的说可以通过计算拉旗杆的绳子移动的距离来求，有的说可以根据阳光下旗杆的影子长度和角度，利用勾股定理来求，学生有各种各样的说法。这样的问题情境，让学生把数学融入生活，在生活中体验数学的乐趣。同时也能培养学生的培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在，并体会学习数学的价值。
5、创设动手实验情境，引导学生积极思考。
在课堂的学习中，教师可以鼓励学生做教具，使学生在学做教具的同时在自主学习数学。因为根据初中生的年龄特点，通过动手操作使学生眼、手、口、脑协同活动，是激发学生学习动机的方法。
例如，学习几何三角形全等定理这一课时，教师可以提前让学生自己用硬纸片做两个三角形，其中一个三角形的对应角不是两条对应边的夹角，结果两个三角形不全等。上课时让学生带进课堂，并让学生来自主进行分析三角形不全等的原因。这样的安排，能让学生更加清晰记得和掌握课题内容。
三、        结论
由于初中数学的教学是一个复杂的动态过程，而创设问题情境则是这个过程中的重要一步。在如何创设有效的问题情境，广大数学教师也会有各自的妙法。就我看来，要让问题情境收到好的教学效果，这就要求教师沉下心思去钻研教材，
研究学生，要从学生的实际出发，合理创设问题情境，让其成为学生发展的动力。
    总之，创设问题情境教学究竟是为了激发学生的学习兴趣，调动学生主动、合作、探索学习的积极性，在真正课堂教学过程中实现师生互动，达到“教学相长”的目的。