农村初中数学学困生成因及转化策略浅议

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农村初中数学学困生成因及转化策略浅议
甘肃省正宁县山河初中    梁登科
  【内容提要】：农村初中地处偏远地区，自然条件差，教育资源亏乏，有的地方对教育不重视，造成学困生生多，数学学困生所占比例很大，对农村教育事业发展的影响不可低估，研究初中数学学困生学习困难的原因，并找出相应的转化对策措施，具有极重要的现实意义。
【关键词】： 数学学困生       成因      转化策略
     数学学困生顾名思义，就是智力发育正常，而数学学习困难，赶不上正常的数学学习进度，达不到国家《数学教学大纲》基本要求的学生。在目前，农村初中数学学困生所占比列很大，对教育事业发展的影响不可低估，研究初中数学学困生学习困难的原因，并找出相应的转化对策措施，具有极重要的现实意义。
    数学学困生的形成是内因与外因共同作用的结果，是外部环境和学生个体内在因素相互作用的结果。根据我三十多年数学教学工作经验总结和统计情况来看主要有以下几个原因。                                                 1、教师原因.初中部分学生在小学阶段数学知识，数学学习方法，数学思想欠账太多。农村基层各小学所在地自然条件不同，文化氛围差别大，再加上小学教师素质，基本设备，学生来源等教育资源差异大，对数学学困生学习重视不尽相同。有的教师忽视学困生的存在，课堂上表象看“热热闹闹”气氛好，教师讲的"津津有味"，学生"对答如流"，其实是少数优等生和老师的“互动”，学困生无所事事，久而久之，学困生学习更加困难。有的老师讲课内容起点高，只照顾优等生，一切为应试服务，学困生上课听天书，要么随声附和，要么闭口不语，课后作业只能抄袭完成任务；有的老师讲课方法陈旧，照本宣科，不精心设计课堂教学内容，不探究新教法，不深究课本知识内涵，死教书，教死书，学生作业与课堂练习死套数学公式，不会举一反三，题目稍有变动，困难重重，分析问题能力差，数学思维跟不上，课后老师对学困生不闻不问，任其发展，问题越积越多。                                
   2、对数学学习缺乏兴趣。学困生学习无坚强意志，怕学数学，数学课堂得过且过，对一般概念只知道死记硬背，不探究内涵，对比较抽象的概念，定理学习，更是望而却步。对数学问题不愿深钻细研，习惯走马观花式学习，只知道忙忙碌碌完成作业，课后不复习，不看书，课前不预习，课堂不专心，对那些具有探究性的问题，常常还没有看完（或听完），就急着说“不会”。              
3、学习方法欠缺。初中数学学困生习惯于小学那种记忆式学习方法，没有形成课前预习，课堂与老师一起探究研讨，课后复习，对知识举一反三，努力寻求最优解答，对课本内容进行总结，归纳，推广，应用，知识引申的学习方法。相对于小学，初中课程多，任务重，教师跟班也不十分紧，学生不知所措，学习无计划，不早安排，所学知识零零散散，没有形成统一完整的学习操作系统。

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4、家长原因。有的数学学困生不是学生的问题，家长本身就不重视学生，他们中有的忙于生意，学生回到家就做生意，成了生意场的“小专家”，在课堂上还想挣钱之事；有的家长在外打工挣钱，只知道贪图享乐，对孩子的学习很少过问或不闻不问，甚至说：现在学生就业难，找个好工作更难，学习数学无用，不如早打工，早挣钱，负担还小，如此等等话语；有的家长不注意自身的形象，楷模作用差，恶习多，整天沉迷于麻将桌前，抽烟，喝酒，吸毒，脏话满天飞，学生明辨是非能力差，从小沾上恶习，不思进取 ，混日子，在学校不团结同学，不服从老师管教；有的家长对学生期望值太高，只希望学生考高分，一切为应试服务，对学生的心理变化漠不关心，对学生不懂得的事情，不引导，不劝说，经常打骂孩子，在学困生幼小的心灵中造成阴影。而现在电视，电影，电脑对孩子诱惑力有特别大，使一些自觉性差，意志薄弱的学生将精力放在学习之外，逐渐形成数学学困生。
    5、受到当前不良社会习惯的影响。数学学困生注重打扮，讲究吃喝，结成团伙，讲究哥们义气，过早谈恋爱结交异性朋友；有的讲家庭条件比家长权贵，比钱多少，学习无动力，纪律涣散，不求上进，混光阴，认为“数学学习无用“，学好数学不如有一个有钱有权的爸爸、妈妈等等，思想崩溃，使学困生走上不归之途。
   农村数学学困生情况千差万别，心理状况复杂，造成原因各异，给予他们热情鼓励，具体帮助，用”爱“去呵护，是教师义不容辞的义务，我认为应从下面几点做起。
    1、用“爱”感化学困生。建立和谐的师生关系，激发数学学困生学习激情。教师对本职工作的热情。首先体现在对学生的”爱“，这是对数学学困生教育引导转化的前提。跨时代的学困生，注重感觉，情感渴求得到理解，关心他们的生活，了解他们心中所思所想，心理动态，家庭状况，交友范围，朋友圈中人的状况，学习中遇到什么困难，数学中那些类型题解答不了，需要老师指导，全方位全天候观察学生，听取学生思想。犹如家人般温暖，朋友般热情，学生才能信任老师，听老师话，也助于将老师的主导作用转化为学生内在的 积极性，激发学生的自觉行动。
   2、激发学困生学习数学兴趣。数学知识的特点是具有高度的抽象性，严谨性，数学教学必须注重培养学生分析推理能力，综合应用能力，突出数学知识的特点及规律，以直接或间接的形式引导学生发现规律，掌握规律，才能使学生越学越有兴趣。首先，数学知识讲授“情景”化。学生在老师精心设计的“问题情景”中，快乐的探索解决问题，激发学生自主合作交流和探索的意识，为学生动手、动脑提供机会，引导学生应用观察、分析、综合、概括、类比，猜想等方法去探索“问题”，使学生在学到具体知识的同时形成感性认识，从而提高学困生分析问题，理解问题，解决问题的能力。其次，要培养学困生动手操作能力。在数学教学中，如果能使学生通过数学实践操作动手，动脑，自己发现解题思路，则可以活跃课堂气氛，引导学生及时抽象与概括、培养学生积极探究，主动获取知识的能力，从而课堂教学效率大增。再次，要善于寻找解决数学问题的规律。注重探索数学规律，能够引导学困生更好地理解知识，经历对现实生活中具体事例的观察，感受生活中处处有数学，处处有规律，从而帮助学困生更好地探索客观世界的规律；鼓励学困生从中发现数学规律。知道规律是能够见到的，听到的，感受到的，激发学困生的学习兴趣，调动学困生探索规律的积极性，用数学规律去解决实际存在的问题。

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   3、学困生掌握科学的学习方法才能提高学习效率。上课，我要求学困生做到：《1》主动学习，做好预习课，认真求实，提出问题。《2》课堂，指导学生如何思维，如何想象，如何集中精力，思维敏锐，写好笔记，突出重点，攻破难点。《3》课后，指导学生如何记忆，如何理解，如何强化，如何概括与综合总结，如何形成完整的知识体系，《4》作业，指导学困生如何解决问题，应用问题，如何提高作业质量。我不定期的随时采用谈话的方式对学生进行学法指导，使每一位学生清楚自己的品质，调动自身力量，自我控制，自我矫正。这样持之一恒地抓下去，学困生就能知道啥时间要做什么，要看什么，要学什么，怎么做，怎么学，自己心中有数，不手忙脚乱，有计划，有安排的步入学习状态，节约时间，提高效能。
   4、分层教学，以学生为本。在初中数学教学中我采取分层教学法，凸显以学生发展为本的原则，除了注重分层教和分层学以外、更注重数学学困生技能的发展。教学目标有层次性，不能对所有学生“一视同仁”，要考虑学生尤其是那些学困生的实际知识水平层次，以《教学大纲》为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理的制定不同层次的教学目标，将知识、能力，过程与方法融为一体。对于教学目标，大致可分为：识记，理解，简单应用和综合应用。对于学困生，要求他们达到识记，理解、简单应用就可以了。例如在教一元二次不等式的解法时，要求学困生能理解“因式分解”原理，能直接运用"因式分解法“解简单一元二次不等式，其次要做好新旧知识的衔接。学困生普遍基础差，对新知识接受能力差，在这种情况下直接学习新知识学困生根本无法接受，只能先复习旧知识，再由易到难，由浅入深，循序渐进进入新课知识学习，同时加强巡视，注意观查，掌控课堂，尤其是对数学学困生的掌控，课堂练习和课后作业也不能统一要求，作业，练习要有一定的梯度。对待学困生要适当减低难度，练习和作业也要以基础为主，把练习和作业分成多个层次【a，b,c],由学生根据自己情况自己选择作业，给学困生留有选择空间。教师要特别关注学困生的练习，作业完成情况，抓好落实工作，对练习和作业有较大进步的学困生，要及时给予表扬。考试也按照难度出a，b，c三套试卷，由学生自己根据情况自己选择，这就能保证学困生也能拿到一定的分数，使他们意识不到数学太难，经过努力也可以学会学好,拿到高分数。
   5、建立帮扶小组，全面提高数学教学质量。在班级内根据全班的实际情况，设立分层次的学习帮扶小组，确立学习目标，帮扶对象，帮扶计划，帮扶措施。如数学帮扶小组，英语帮扶小组，语文帮扶小组，理生化帮扶小组，课外活动训练小组，同桌帮扶小组。在班级内努力营造良好的学习氛围，构建团结向上的集体，改变以前老师补课的陋习，把问题交给学生去解决，老师起指导作用；其次，依据学生的能力，对各层次 的学生分别有不同的完成目标，由易而难，逐层推进。
     总之，只要老师带着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进行改革，认真总结经验，绝大部分数学学困生是可以转化的，全面提高初中数学质量的目标一定能够实现。