小学作文教学研讨

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一、认识小学作文课
   



作文课，是老师和学生在写作训练的长期合作中形成的心灵之间达成默契的时空形态。
   



作文课，是师生间思想感情的一次坦诚交流，用不同文字记载下来的生命体验的备忘录。
   



作文课，是师生从有法到无法的一次长征，多数的留在草地里，少数人成了国宝的壮举。
   



作文课，是师生无法彻底完成，无法给出绝对指标，无法执行一个标准的一种成长过程。
   



理想的作文课，以人的快乐健康成长为本，面向现代化，面向世界，面向未来，始终坚持整体论（即和阅读教学、其他学科主动整合）、系统论（即写作基本知识与文体的有机、有序、有效结合及应用）、个体论（即尊重每一个学生，因材施教，合作学习）、阶段论（即按学年大体分成初中高三大阶段，分别设定大体目标并细化到月），确保作文教育教学达到较高的境界（即遵循小学生认识规律、写作规律、教学规律）。作文课，是师生共同建设的适宜小学生快乐健康成长、个性发展的小环境。

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二、作文课的问题
   







教育改革步步深入，作文课教学不断取得进展。但囿于微观于教材，微观于语文学科，围观于课堂结构，微观于技术手段，微观于教师能动，致使作文课教学进步的量和质，都远远地落后于时代对学生掌握写作工具的能力需要，远远落后于作文课对学生实行有效人文关怀的生命需要。无论从教材上，从教法上，从学法上，从评价体系上都与动态的实际需要相去甚远。基本还在沿用一把尺子——考分第一，宁可失去或不情愿牺牲作文课的本质。绝大多数的作文课程式化、任务化，绝大多数的作文模式化、任务化，绝大多数的作文教学科研形式化，官样化。一句话，僵化。致使我们小学的作文课死气沉沉，老师心疼，学生头疼。而能使老师“出彩”的阅读教学却风风光光，热热闹闹，舍本逐末，令人匪夷所思！
   







目前的这种悲哀的状况人人皆知，人人不满，人人想改，可绝大多数施教单位还是看文件行事，等着上边拿主意、出路子，瘸子打围坐山喊的现象极其普遍。有一些改革者，也是战战兢兢，左顾右盼，生怕得罪了什么，丢了饭碗，丢了乌纱。要么，就往现行的评价体制、高考制度那里一推，违背良心地又过起了几十年如一日的应试围墙内的日子。真有罪却无罪，真有心却无志无行。真搞了，真停了。降罪，大家扛，己无过心有病。这是客观原因。
   







主观的东西也有。不热爱导致不钻研，是第一个原因。市场经济价值观物质化，导致许多教师对职业特殊性的认识发生了错位，渐渐地功利了起来，甘于寂寞，乐于奉献的师德定力产生了摇摆，甚至是变异。于是，对作文课的研究探索着力不多，即使做了，学了，观摩了，也心不在焉，照猫画虎，生搬硬套。或者搭搭戏台子，拉拉花架子，混混好名字，仅此而已。第二个原因是，教者本身就不爱动笔写东西，有的几乎就不会写文章。对写作，尤其是对学生学习写作的特殊性的关注、研究、破解他们写作中遇到的难题不够，解决不力。使作文课形式僵化，内容老化，评价套化、成果雾化。厌倦批改作文，怕苦怕累导致训练量不足，是第三个原因（其实，批改是学生自己的事，不学会修改，只能说学了一半，甚至说还没有学会作文）。
   







结果呢，小学作文课堂教学围着教材上的几篇近乎毫不相干的习作训练转，个别的有一些随机性很强的小作文，也是没有整体规划，没有系统计划，多点开花，一盘散沙光中，广种薄收，浅尝辄止。小学生作文训练看似没有缺失地完成了教学任务，其实是放任自流的状态，加之学生写作严重滞后的传统复制，小学生的作文能力令人担忧成疾，被命名为“癌症”。翻看关于小学生作文的报刊，大多数还是老面孔，学生习作的开头结尾几乎和几十年前的作文一模一样。书店里的所谓作文方面的书，装帧、书名翻新夺目，可是打开来看看，几乎就是一个人编辑的老套子。文体分分类，文后不痛不痒的点评，堆积成书。就是这样的境况，还有人在说，小学生的作文他想怎么写就怎么写，更有甚者说，惟有这样做，才是尊重了孩子的个性。其实，这是我们的应试教育画地为牢、培育失败的可怕后果。到了初中、高中、大学，这一弊端更加凸显出来了。在校许许多多的孩子不会写作文，想去学吧，积习成癖，加之学科增多，无暇分身，姑且放之，久而久之，作文成疾，积重难返。甚至大学生毕业生写毕业论文居然要到网上去抄、去摘，甚至要请枪手。岂不是咄咄怪事！？
   







诚然，我们的作文教学不是以培养作家为标底的，但我们在小学阶段既要训练多数学生学会简单写作的基本技能，也要为可能成为作家的孩子渗透基本的创作常识，不可一概而论，给自己“减负”。执行一个标准，模仿一个教法，坚持一个答案，听一家之言的做法和现状应该见鬼去了。
   







那么，小学的作文课到底有没有一条大体的路径可走呢？回答是肯定的：有！因为文章是人写出来的，好坏是有客观标准的，因而它就有规律可循。这个规律，就是小学生认识事物的一般规律，文章产生的基本规律，作文教学的普遍规律。以文章产生为例：一般来说，一篇文章的产生须经由搜集材料、提炼主题、构思、起草、修改、抄清（打印）、评价（老师批改、考试——被动评价、班内、校内外投稿——积极评价），几个大的程序。即便是考试，成文的过程也是如此，只是搜集材料的过程不像平时那么自由而已，只有到自己记忆中去获取了。这个过程，即程序，是循环往复的，无穷的。学生在反复中认识，在反复中提高。由小到大，有少到多，由简单到复杂，由低级到高级，由具象到抽象，由被动到主动，由必然，到自由，这就是规律。
   







实践证明，好的作文课大体分为三大部分：课前准备、课中展开与生成、课后链接。

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三、作文课前的准备
   







要上好作文课，需要这样的基础条件：首先，学生具有爱学作文的兴趣，老师具有爱教作文的德行。其次，学生具有相对的语文基础知识，老师要有良好的教学技艺、智慧和广博的知识。三，作文课有整体规划，训练成系统，当堂有知识点，而且持之以恒。就一堂作文课本身来说，课前主要应做好以下几个方面的工作。
   







1、以学生生活为中心，摄取鲜活的写作素材。小学生的生活一般可分为家庭生活、校园生活、课余生活、信息生活、感情生活五个部分。比如，写《我的同学》，不可因为比较熟悉而放松材料的搜集。如何收集呢？应该紧紧抓住人物的性格特征的某一个侧面，详详细细地和写作对象聊天，了解他方方面面的和这一个性格特征有关的故事，再从中选出有代表性的，突出的，有趣的，生动的、新鲜的，有意义的故事，就可以说准备充分了。总之，课前关于写作材料的准备，要坚持学生容易做到原则。即：容易看到、查到、问到、访到、想到、记到。
   







2、以学生情趣为主线，容易激趣乐学。课前准备，多是个体学习过程，应关注到学生的情趣。他不感兴趣，准备的效果就会打折扣，就会影响课上展开、写作过程和训练目标。我们还以记人记叙文为例，比如写家长，如果泛泛地要求，学生也可以做准备，但指向范围太大，他就不容易准备得好，直指家长的童年效果就会不同。因为孩子们对家长的童年是什么样子的？怎么过的？以及衣食住行等等，都有浓厚的兴趣，所以他们课前准备起来，就会积极主动，事半功倍的结果会纷至沓来。
   







3、以学生能力为目标，容易独立达到。课前准备，不仅仅是为了给作文课提供探究合作的宝藏，给习作提供素材，提高搜集写作材料的能力，同时训练培养的还有学生为达成一种目的，自己动手动脑发现问题、分析问题、解决问题的认知能力，实践能力，与人与物沟通的能力，合作的能力。在独立中思考，在容易达到中自信，久而久之，学生们的课前准备就会越做越好，越做就会越有创意。比如，写《家乡的春节》，课前就可以发动学生利用一周的时间到网上、街上搜集写作素材，以新为佳，他们会很愿意独步天下的。因为喜新、好奇心、探寻、争胜是他们的天性。
   







4、以学生理想为动力，容易坚持。早立志早成才，无志空活百岁。作文的过程，就是做人的过程。因此，在课前准备的时候，就应该处处将育人渗透其中，培养孩子们为了明天抓住今天的美好情怀。践行凡事预则立，不预则废，不打无准备之仗，不打无把握之仗的将军理念。养成不求最好，争取更好的科学心态。这样，课前准备，就会常搞常新，越搞越有趣，越搞越自觉，越主动，综合效果也会逐步显现出来，实现既聚精会神又能持之以恒的理想状态。

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作文课堂展开与生成
   







校内作文课的主要特点是班级授课制，时间一般是80分钟，均不能逾越。无论是传授知识，还是训练技能，获取成果，点式设计与操作是对作文课的必然要求。
   







点与点的逻辑链接，是提高作文课堂效益，保证学生对写作知识认知，写作技能掌握、娴熟运用的关键环节。
   







综合训练与应用，乃至创作是检验学生作文能力的有效途径。
   







课堂导入部分的任务，主要是承担课堂氛围的构建，集中注意力，增强课堂的凝聚力。一般以自然、亲切的方式为主，因为它的目标是建立和谐、轻松、愉悦的学习环境。具体要求是方式方法多样，避免重复，小学生最喜欢新鲜，哪怕就是一点点的新变化，他们都会兴高采烈，兴趣盎然地投入学习。具体导入时要根据训练的进程和上一节课、课前的准备灵活设计。例如讲与写作有关的古今中外的故事、班级同学的故事、评佳作、赏名篇、励志故事、时事新闻、校内、班级故事……如果有同学的习作发表了，更要大讲（奖）特讲。
   







展开部分，即教学过程。它的目标看似是为了完成一篇作文，其实不然。它首先是要将课前师生准备的原始材料进行再认识，促进新的认识的生成，反过来审视搜集材料的有效性和具体的得失。第二，学习其他同学搜集材料的做法、经验，以及认识的角度、层次。第三，听取老师具体的认识点拨和写法的引领。主要包括材料收集、整理、选择、剪裁、组合、新的生成、主题的提炼、构思的出新等。第四，根据新的认识，新的生成，达成新的构思，明明白白地轻轻松松地快快乐乐地进入写作状态。因为这样做，是坚持了实践——认识——再实践——再认识的辩证唯物主义的认识论，师生对此次作文训练的纵横都提升了深度广度。视野也会因此而开阔，思路也会因此而多样，思维也会因此而得到开发。作文课的效益是多方面的，最主要的是老师和学生的思维能力是不是提高了，而不要只盯在完成教学任务上，一篇作文上。
   







总之，我们的作文课从方式上应以师生间容易交流为主，从参与上应以学生容易表现为主，从过程上以容易把握，容易体验为主，从容量上以容易控制，容易承受为主，从深度上以学生容易感悟为主，从结果上以学生容易表达为主，从评价上以学生容易提高为主（点不要多）。把课堂建设成学生主动学习作文的乐园，积极创新的舞台，紧紧围绕能学、想学、乐学、爱学、会学，主动学、创新学，人人有收获展开。知识点呈现网状结构与分布，既有每堂课的相对独立性，又有广泛的联系性。每节课的点不求多，不突兀。围绕训练点，链接和点相关的线、面而由这个点结成的完整体——作文；围绕训练点，评价收集材料、构思、说、演、写的得失；围绕训练点，给定课后拓展的建议。

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四、作文课后链接
   







作文最终是学生个体完成的，无论老师同学在其中发挥了多少作用，也无论他的其他资源多么雄厚和优良。因此，我们必须十分注重作文课的课后链接。一般应遵循以下原则1、容易独立操作完成。2、容易个性发展提升。3、容易看到成就。4、容易与人交流。5、容易发散思维培养和知识迁移。6、容易学习修改方法。7、容易保存、积累材料和习作。
   







课后链接应包括成果展示与总结。成果展示与总结，是以往作文课的薄弱环节，这是违背认识规律的，也是违背小学生心理需求的，更不符合作文教学规律。首先，作文的成果应容易在班级展示，营造学习作文、学好作文、学好作文光荣的环境、形势（组建月轮流制的班级墙报编委会，建立展示平台，结对子）。第二，容易在校内展示。三、积极搭建在本市媒体展示平台。四、坚持开辟本省、外省市媒体平台。五、努力攀登国家、国外媒体平台。六、科学组织参加各级各类作文竞赛。

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基本形式

1、自己给自己评价

2、同桌间

3、前后桌

4、小组间

5、师生间

6、口头的

7、书面的

8、展示的（班内、校内、社会

主要内容

从容易的下手

1、标点

2、字词

3、句子

4、段落（内在的层次）

5、材料

6、主题

7、构思

8、形式

9、创新

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作文教学，何止一声叹息！老实说，自己做得很不好，尤其像徐老师说的那样没有一个整体的规划。

关于作文点评，倒是曾经有过一些思考，一篇旧作，贴上来，请徐老师指正！

我的文章我作主
——对习作批改的探索与思考

江苏省邳州市运河师范附属小学校   宋飞(221300)
        我是来自邳州的鸿雁长飞，一位工作十年的普通语文教师。一位平时特别懒惰的语文教师。我的懒，体现在习作批改上，就是只喜欢欣赏这些刚刚探出文学殿堂的头颈与触角，却不愿意动笔多改。我常常沉醉在学生们飞扬的文采中，惊叹他们的文质兼美，惊叹他们流淌在文字背后的火热的血、睿智而闪烁着天才光芒的思考；沉醉在这些“春前之草”、“长江初发之源”（梁启超《少年中国说》）们“冒冒失失”的冲动与幻想中，做着和他们同样新奇的梦。
        学生作品：
        中秋节的浓烈气味像炊烟一样，弥漫在每一个小家庭里。
        ……   

     “嗞 －－”雪碧喷了沫，“哗－－”葡萄酒也倒了出来，鲜红鲜红的。妈妈脸变红了，大声打嗝，眼睛越来越小，脑袋越来越“大”，歪倒在沙发上。可能酒的度数太大了，一家人全倒在了沙发上，小孩子们一边干杯喝雪碧，一边偷笑。
      这就是月亮的滋味吧！喝得大醉，一切如梦幻一般，想必梦中仍在品尝……难为可贵的是：这出口天然的文字，它的完善者不是我这位懒惰老师，而是学生自己。遗憾的是，我保存了他的精彩，却没想到保存他的原稿，无法给大家展示他提高的过程。如今只能用我苍白的语言把我指导学生批改的探索与思考描述给大家听：
㈠让兴趣与能力在竞争中比翼齐飞
        在试验中，我首先从“讲道理”、“激兴趣”入手，介绍“文章不厌千回改”，“一字之师”、“推敲”这些典故，借以消除他们对改文章的恐惧心理，激起“小老师”们跃跃欲试的强烈愿望……再辅以适当的表扬、鼓励、与竞争，给指导批改创造了良好的基础。
        比如指导学生写《咱班的他（她）》时，我规定文中一律不准出现姓名，能写出同桌的外貌特点、性格特点并能具体描述，而且一读就猜中者，就得100分，否则就是0分。要求刚刚宣布，孩子们纷纷活跃起来。扒着头发看头型、颜色、长短，拿着尺子量眉毛、睫毛有多长，连笑时鼓起的眼袋、上翘的嘴角、微动的小痣也不肯放过，嘴里嘟囔着恨不得用上显微镜，把对方的每一毛孔都扩射出来！写完后请同桌复查提意见，纠正补充。于是，一个个活泼俏皮或文静老实的孩子就这样跳跃在我眼前。差不多的，给他个100分，好的再奖赏几颗星。需要劳心费神的，也就寥寥无几了。至于文中有多少错别字，有多少不通的句子，只要学生们写作的热情高涨、乐此不彼；只要批改习作能够成为他们最惬意、最幸福的事情，把这些统统地暂时放一放，又有何妨呢？而学生的写作能力就在这样的竞争中与兴趣比翼齐飞了。
㈡让规范与才情在渐进中和谐共舞
        改文章和写文章一样，也需要首先消除他们的神秘感，引导他们循序渐进，在有法可循的前提下，以一种放松的心态把心里想说的话写出来，并最终感到修改并不难。
        为了帮助学生把文字量化处理，我刻了两枚印章：
        印章一（关于记叙文）：


时间
         










地点
         










人物
         










起因
         










经过
         










结果
         












         











         











         











         











         











         











字
         










句
         










情
         










真
         










新   







总  评
         












         











         











         











         











         











         













        注：1、“字”：错别字；“句”：病句。“情”：内心情感世界的流露；“真”：不是生活的照搬，而是生活中有可能发生的现象。“新”：是否别具一格。
    2、评分标准：好的打优秀、（或：五☆    、笑脸、大拇指    、100分等）；不好的写上一般（或：三☆以下    、苦脸、小拇指、0分等）。
        开始，在把握正确修改符号的前提下，每次批改我只提一个要求。第一次只看格式是否正确，批改的学生就可以下“格式正确”或者“格式不正确”的批语并按照老师的交代给分了。等到格式正确与否大家都会批改了，下次习作批改就再追加一项要求。五、七篇文章批改之后，诸如错别字、病句、标点符号、书写等比较容易发现的问题就都能熟练运用了。这时我就要求，印章上8项优秀的总评为优秀；6至7项优秀的总评为良好，5项及格，4项以下统统不及格。而我呢，只管看，只管监督，检查学生的评分是否认真科学，订正是否及时准确。形成习惯以后，即使我不批，他们“改”的能力也会如日中升，写时当然也就不会胡言乱语了。
为了增强批改者的责任心，也为了便于研究商讨批改中出现的问题，我还要求批改者在总评后边留下自己的大名。
后来，我逐步提出文章在选材、结构、观点等方面的批改要求，这样就有了第二枚印章：
        印章二：


选材
         










结构
         










观点
         










总评
         











中心
         










实际
         










层次
         










过渡
         










首尾
         










鲜明
         










集中
         












         











         











         











         






































































































        <注>：选择材料（看能否围绕中心、是否符合实际）、结构层次（看层次段落是否清楚、衔接过渡是否自然、开头结尾是否照应）、观点或中心（看是否鲜明集中）
        这些要求学生把握有一点的难度，需要我做必要的批改指导，于是，我便想到了学生自改的第三条原则：
㈢让合作与思维在示范中日臻完善。
        我的具体做法是：
        第一步：每次批改前首先看上五分之一，来了解他们总的特点和倾向，做到心中有数，再结合本次习作的要求，来提出批改重点。比如：看选择材料能否围绕中心、是否符合实际等等。（继续呈现印章二）
        第二步：选择部分优秀的或有代表性缺陷的习作或者例句，呈现给学生，组织他们自由评论，由我来总评。其间，不断提出有关习作知识或评改方法来引起他们的注意。（呈现指导批改的习作）
        第三步：学生评改后，要先自己浏览一遍，再全班交流评改时的种种思考和结果，接着让其他学生来评价。最后，我来对文章本身和学生批改两方面进行总结评价。其间，不断引导他们学会欣赏，学会带着放大镜来寻找别人的优点，让每一位学生都充分体验到写作和批改的快乐。
        第四步：把互批后的习作发给本人，自行修改，写出自改后记。当然，在后记中也可以不接受批改者的意见，进行反批评和互相辩论。
实践是检验真理的唯一标准。经过几年的实践，我发现：
        学生的写作兴趣明显增强了，写作能力显著提高了。我惊奇地发现，只要我怀抱着作文本走进教室，就总能看到同学们兴奋得发亮的眼睛里透着无限的欣喜与期盼，截止到现在，我们班已经在课堂上完成了大大小小十五篇作文，每个人的“书”都写到了第二本。
       学生评语对比——（前略）
        发展的批语：
        (《小红·燕子·老猫》)这样的题目很新颖，容易引起读者的阅读兴趣。想象的情节很合理,比较曲折，语言显得很老练,特别流畅,继续努力！
        补充的情节很精彩,起到了画龙点睛的作用。拟人的手法很活泼,为文章平添了许多生趣。假若自己的感受再多一点，一定更出色！
        整体描写比较成功，写出了热闹的气氛，写活了运动员的表现。若能把失败的教训好好总结一下，将会更好。
        从教师的角度来说，由于只是指导学生批改习作，就从“挖山不止”中解放出来，节约时间给思考，抽出时间来读书，为我们努力做一名思考型的教师提供了充分的时间保障。
        最后，需要说明的是，学生自己来批改习作，就像嗷嗷待哺的幼弱生命，需要大家来呵护扶持，需要大家把它当作一个系统工程，不断地探索，不断地完善；孩子的习作，就让他们自己当家作主吧——请爱护这些稚嫩或拙朴的文字，唯其稚嫩，才可能拥有辉煌的未来——更何况，稚嫩本身也是一种不可替代、不可或缺的美。