浅谈新型教育模式下的幼儿园“羌绣”课程

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浅谈新型教育模式下的幼儿园“羌绣”课程
高璐   汶川县第一幼儿园
【摘要】 羌绣，是羌族人民在长期的劳动和生活实践中创造的一种极具民族特色的非物质文化艺术。生长在羌山脚下的孩子们对这一羌族民间传统工艺的认识，大多是从生活中或身边的成人哪里了解到的。在羌族地区幼儿园开展羌绣教学活动，不仅可以让幼儿从小就了解本民族特有的民间手工艺术，激发幼儿对羌族工艺的兴趣，感受羌绣的独特魅力，萌发民族自豪感。还可以锻炼幼儿的手部小肌肉、培养手眼协调能力和想象创造的能力，并使羌族传统文化得以传承和赓续。尝试将多媒体手段运用到羌绣教学中，推进信息技术与本土课程的深入融合，是挖掘本土文化教育资源的必经之路。
关键词： 信息技术     羌绣     多媒体手段    有机整合
近年来，民族地区大力提倡将本土文化融入现代幼儿教育中，羌绣教学相对其他本土文化课程的教学是极其单调枯燥的。在教学实践中，我们尝试着将各种电教媒体运用于羌绣教学中，因为多媒体教学有着“集图形、图像、动画、声音、视频和文字等功能于一体”的特性，它以其丰富的教学资源、形象生动的情境和鲜明的教学特点，使课堂教学变得有声有色、形象生动，能提高幼儿的记忆效率，最大限度地调动幼儿的有意注意与无意注意，激发幼儿学习的兴趣和积极参与的主动性。   
　　
  　一、运用PPT课件，初步建立热爱羌绣的情感。   
　　兴趣是幼儿求知的原动力，如何将羌绣就是“羌族璀璨民间工艺中的瑰宝”这一重要信息传递给孩子，从而激发他们发自内心的爱羌绣呢？
在《五彩羌绣》欣赏活动时，各种羌族服饰浩如烟海，受条件限制，要想做到幼儿人手一件羌绣服饰是不切实际的。在准备一定羌绣实物的同时，我用PowerPoint制作了一套与教学内容相匹配的电脑课件，将羌族服饰中风格各异的蓝布长衫、飘带、围腰、头饰、云云鞋、坎肩等图片配以动听的羌族歌谣《云朵上的羌寨》，力求将羌族服饰中的各种图案美、色彩美自然的揉进感知活动中，幼儿在悠悠羌笛声中观看幻灯片，更易诱发幼儿进入意境，依靠听觉欣赏作品的同时，视觉也得到形象的启示，相互配合，促进理解，在浓烈的色彩、排列各异的图案中感受民族传统工艺的独特魅力，领会羌绣服饰的内涵在于羌民族乐观积极向上的生活态度和向往幸福生活的美好愿望，从心灵深处对心灵手巧的羌族人萌发出崇敬之情。   
　     
　二、多感官参与，全方位了解羌绣。
　　 幼儿在欣赏了羌绣作品后，已初步建立了热爱羌绣的情感，那么如何让幼儿保持对“羌绣”这一新奇事物的好奇心，激发其学习的强烈欲望呢？在此基础上，有必要让幼儿愉快、轻松地获得更多关于“羌绣”的相关知识经验。在教学活动中，让幼儿通过分类、讲述、观看课件等多种形式，多感官参与，全方位地了解“羌绣”。将事先到羌寨请羌族老人讲述的故事录音播放给幼儿，了解有关“羌绣”的古老传说和悠久历史，再巧妙借助电教媒体，综合应用文字、图片、动画和视频等资料，层层揭开羌绣的神秘面纱，不断给幼儿以外部刺激，循序渐进地丰富孩子对于羌绣更直观、更形象的经验，扩大视野，使鲜明、完整、深刻的视觉形象与头脑中已有的表象联系起来，形成对“羌绣”全新的表象。从而激发幼儿对“羌绣”的学习兴趣！

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　三、以幼儿为主体，让多媒体手段成为实现羌绣教学目标的载体。
　  以往传统的羌绣教学模式是以教师为中心，通过教师的讲解、演示和示范，幼儿“依葫芦画瓢”来完成统一的绣品。这样的模式完全抹杀了幼儿学习羌绣的积极性，阻碍了幼儿的个性发展。而多媒体教学是实现活动目标的重要载体。羌绣活动中利用电化教学能形象、生动，直观展现情景，自然地增加教学的魅力，激发幼儿参与羌绣活动的兴趣，促使幼儿积极参与，激起了幼儿操作的愿望，让其成为学习的主人。 　
    在《羌绣制作流程》教学活动中，教师收集选取最具代表性的羌绣花围腰，以花围腰的底布、图案、色彩为主要内容，制作成PPT向幼儿展示，让幼儿在亲眼观察的过程中，激发幼儿欣赏美、感受美和表现美，同时激发幼儿的制作欲望。再通过《羌绣制作流程图》课件，配以DV录像和语音解说的双重方式，向幼儿讲解羌绣的基础针法。最后幼儿根据课件的连环制作流程图片，构思绣品的图案——绘制简易图案——亲手绣制图案。幼儿可以选择自己喜欢的图案自由组合排列，参照流程图，独立创作完整的羌绣作品，避免了教师在教学中的“碎碎念”。同时，在幼儿进行羌绣手工时，播放一段优美的羌族轻音乐创设温馨的气氛，让幼儿仿佛置身于云朵上的羌寨，制作兴趣更加浓厚。

　　四、多媒体介入羌绣针法实践教学，变抽象为具象。   
羌绣的针法是幼儿掌握羌绣的难点，羌绣的基本针法分为“扎绣”和“挑绣”，扎绣绣法相对简单，对于初学的幼儿，“扎绣”的针法示范是实践教学中的主要环节。以往的针法实践教学，示范展示是一大难题，如果老师把绣布绣绷拿在手里边绣边讲解，针线太小，幼儿通过平视观察不到针法的细节，围观的方式也有可能导致外围的幼儿不一定都能看清教师的示范。我曾经采用图谱的形式把针法步骤分解，但幼儿又无法将图谱的解读和实际操作有效转换，影响了预期的教学效果，更不足以激发孩子的学习兴趣。常常是老师讲得索然无味，孩子听得云里雾里，教学氛围单调、呆板。
使用多媒体中的实物投影仪教学，教师可以把羌绣“穿针、起针、换线、打结”等基本步骤更加清晰地呈现在幼儿面前，甚至可以将针线穿梭的规律形象、生动、鲜明地表现出来，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，幼儿的探索也变得更为生动积极。不仅大大节约了教师用于示范的教学时间，还利于幼儿的观察、理解、记忆。相当于微型的羌绣针法“现场直播”，大大提高了教学信息传递的质量和效率。

　　五、运用flash动画，了解羌绣图案的排列规律。   
《纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”而多媒体在羌绣教学实践中的运用，在引导幼儿活泼主动的教育过程中发挥着越来越大的作用。   

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羌绣美的重要元素之一就是不同的图案排列方式，其常见的图案排列方式包括：对称、不对称、九宫格、十二宫格、中间向四周发散等。幼儿对于理解此类无法直接感知的、抽象的知识是比较困难的，而多媒体的运用在于视听结合，声图并茂，跨越时间、空间的界限生动的呈现，更有感染力。通过制作flash动画，将羌绣图案剪切成各种几何图形，再以动画的形式按顺序出示圆形、三角形、长方形、正方形的排列规律，最终将散列的图形组合成一幅完整的羌绣作品。这样直观生动、色彩鲜明、主体突出的动静画面，不仅是对幼儿进行了极佳的审美教育，更能调动他们观察、思维、表达的兴趣。幼儿从感知到理解，自然合理地突破了活动的难点，突出了重点。
   
　　六、运用实物投影仪讲评幼儿绣品，变微观为宏观。   
多媒体手段除了运用在羌绣实践教学中，增加教学的趣味性和直观性。还在展示、讲评幼儿羌绣作品中发挥着不可替代的重要作用。羌绣教学的延伸——对幼儿绣品的欣赏、讲评能发现操作过程中的共性问题，对优秀作品的肯定也是鼓励幼儿增强自信心的必要环节。但实物集体展示，幼儿无法看清，流动巡回展示，又太浪费教学时间。
运用实物投影仪点评，视频展示台的摄像头可以进行高低、旋转的微调，便于对展示内容作局部的灵活选择和放大，视频投影仪的多倍放大功能，可以将羌绣中针脚的微观转换为大屏幕上的宏观，使观察的对象更集中、更突出、更清晰，即使距离较远的孩子，也能看得一清二楚。这样更容易让孩幼儿发现平时不容易发现的细节问题，比如针法的严密性等。既加深了对羌绣针法的认识，也及时掌握了自己的学习状况，便于改进自己的绣法。此外，幼儿还可以借助放大的作品进行互评、交流，讲述自己的绣品或者同伴的绣品，例如：自己绣品的名称叫什么？为什么给它起这个名字？自己是怎么绣的？中途遇到了哪些困难？自己想了哪些办法来克服？同伴的作品哪里绣得好？哪里值得自己学习？哪儿还需要改进等。这样鲜明直观、形式新颖的评价方式，能较好的激发幼儿的参与兴趣，幼儿都争着进行讲评，把“看、想、说”有机的结合起来，孩子们在畅所欲言中还充分发展了口语表达能力，培养了幼儿学会发现他人优点的良好品质。
    可见，多媒体手段在羌绣教学中的运用，实现了幼儿从被动接受知识到主动探究建构知识的主体地位的转变，也实现了教师从知识的灌输者到幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的角色转变。传统民族文化不是固有的，它需要我们长期的挖掘、筛选和整理。而现代信息技术也并非一成不变，它随着科技的进步而不断发展。如何将最传统的民族文化和最先进的教育模式有机结合，将是我们值得探索和研究的永久性课题。