《庄严肃穆的凯旋门》说课稿

lspjy

江苏如东县袁庄小学冯亚洲

一．说教材（教材分析）

《庄严肃穆的凯旋门》是上海教育出版社S版中高年级一篇课文。课文通过对凯旋门的位置、建筑的描写，让学生体会凯旋门宏伟壮观、精美绝伦的特点，了解凯旋门与拿破仑的关系，同时品味法国浓重的西方文化。

教学目标设计：

1、认知目标：引导学生借助网络资源，通过合作交流、感悟体验等形式，理解课文内容：凯旋门的建筑构造和拿破仑与凯旋门的关系。

2、能力目标：有感情地朗读课文，培养学生能围绕一个主题练习说话。利用网络，提高学生收集、整理、运用信息的能力。

3、情感目标：让学生在学习中品味法国文化，让学生感受到网上收集资料的乐趣、乐意主动参与探索问题、研究问题。

教学重难点：

《庄严肃穆的凯旋门》一文记叙了巴黎凯旋门的地位位置、宏伟的建筑及构造，让学生在阅读中体会凯旋门的宏伟壮观、精美绝伦，凯旋门建造的历史意义及拿破仑与凯旋门的关系。文中知识涉及面广、内涵丰富，且内容又距学生实际比较远，因此通过这些知识的综合，来激发学生学习的兴趣是本课的教学重点，要让学生在短短的一节课了解如此多的知识是一个难点。传统的以接受性学习为主体的课堂教学绝对无法满足学生的学习欲望。因此，利用网络教学，以超媒体方式组织学习内容，通过灵活的导航机制，创设一个开放的学习环境，在十分宽松的氛围中，学生根据自己的愿望选择学习顺序，自主地探究发现，通过合作交流互补的协作学习，解决本课的重难点。

教学对象分析：

在研究性学习活动中，学生是积极的知识探索者、建构者，虽然他们对于凯旋门知识掌握得并不多，对于拿破仑的兴趣并不太强。但他们思维活跃，可塑性强，有较强的求知欲望，爱动手、动脑，思考问题比较积极。通过对信息技术的学习，学生已掌握了上网操作能力。针对学生的这些特点，让学生通过网络自主探究、寻找学习伙伴分组学习，通过课堂交流达到知识互补，并让学生通过BBS论坛发表自己的意见，进行学习交流，从而达到自我发现，自我宣传，自我教育。在整个课堂教学中，学生是学习的主体，是真正的知识探索者。

教学设计：

本课教学的整体思路是体会特点，品味文化。教学过程设计为：自读感悟，提出问题；读议研讨，领悟神韵；创设情境，评价拓展

二．教学方法

（1）情景创设设计——创设的情境，将学习者引入课文的境界。

（2）信息资源设计——丰富、有价值、易检索。

（3）自主学习设计——体现“学生主体，自主探究”的特点。
　　（4）协作学习设计——师生协作、生生协作、人机协作、学科协作、远程协作、家校协作。
　　（5）感情体验设计——引导学生对了解的知识进行说一说，演一演

三．信息整合设计（多媒体设计）

专题网站：http://yijiao.rdedu.net/yijiao/web/200412431705250/app/

尽管Internet是一个知识库，但要将网络应用于课堂教学时，在有限的教学时间内学生在网上的学习效率问题更显得突出，因此解决之道是针对教学内容对资源进行整合。因此，本课教学采用的网络环境为多媒体计算机网络教室，学生通过IE浏览器浏览收集信息、合作交流。我利用易教专题网站平台，建成本课的专题学习网站，将教学中要利用的网上信息，设计成几大模块：学习指导、在线课堂、课外拓展、学习评价等，通过超级链接的形式与网站中有关文字、图片、声音内容相链接。学生通过网络寻找学习合作伙伴，组成组成课题组，进入相应页面进行学习。教师组织学生讨论学习所得，并通过BBS进行学习交流。在课堂教学中，网络只是学生学习的工具或媒体，学生通过网络浏览信息，进行交流，不断融入自己的思想观念，进行分析问题、提炼问题、探究解决问题。

四．教学过程设计（第二课时）

1、发现问题阶段：

[主题定位]

学生通过第一课的学习已经能流利的读出课文，也了解了文章主要讲述的内容。这时的学生一定生成了一系列的问题，这些问题要是一一研究，显然不切教学实际，就有必要对这些问题进行筛选、提炼，以引起学生对某一问题的注意。学生通过讨论，本着兴趣第一的原则，结果无外乎两个研究主题：1、凯旋门的建筑构造。2、拿破仑与凯旋门的关系。此时，本堂课的研究目标已经动态生成。

2、研究问题阶段：

[问题导向]

在强烈的问题动机的驱动下（任务驱动法），学生的研究性学习是积极主动的。课题的动态生成为学生积极的知识探索、建构指明了方向，学生围绕课题自主研究开去。

[自主研究]

专题学习网站为学生的自主学习搭建了一个平台，学生的主观能动性能得到进一步的发挥，更能够按照自己的意愿组织自己的学习活动。在论坛中写出自己研究的主题，当然学生可折分课题研究一个子课题也可研究一个或多个课题。

[信息查询]

网上资料的收集是研究性学习的重要一环，学生通过对资料的分析、筛选、整理，为最终问题的解决作好了准备，同时学生的学习能力与自主发展也能得到充分的展现。

“教是为了不教”，我相机要对学生进行信息查询的指导。使用网站导航、搜索引挚和浏览器提供的查找功能来查询信息是比较好的几个方法。本专题学习网站高度集中本地资源，供学生参考使用；将远程资源下载到本站点下，学生通过超链接可以直接找到需要的资料，加快了收集资料的速度；集成“google”百度等泛资源，便于学生自己运用该搜索引擎直接上网收集资料。为学生在有限的教学时间内提高网上的研究性学习效率提供了支持。同时在教学中时刻提醒我们的学生注意研究目标，以使其不迷失在信息的海洋中。

我在设计时还增加了登录功能，学生可以以自己的用户名登录网站，在网站自主学习，也可以将自己收集的资料或自己的想法发布在网站上。这样，使每个学生既是信息的获取者，也可以是信息的提供者，这样便形成了一个密切与研究目标相结合的信息库，有效整合了网络上的相关资源。

[探索思维]

学生上网查询后，进行深层次的心理思考，选择网络信息中的要点，用自己的语言表达、总结，知识重组后提出自己的观点，从而培养了其自主思维。同时他们的内隐知识与外显知识发生相互作用，可以增长自己的创新精神和实践能力。

如研究凯旋门宏伟建造的子课题——拱门顶部时，就可以对文中“拱门顶部”内容进行了扩充，“凯旋门顶端摆放了四匹镀金的奔马。这些马是根据拿破仑命令从威尼斯的圣马可大教堂移来的，原物于1815年归还给了意大利，现在上面是换上去的复制品，同时还添了一辆马车和和平女神像”。

[合作研究]

“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”从合作学习策略的理论研究可以看出，无论是从动机的角度、认知的角度还是意义建构的角度，合作学习都是一种具有优越性的教学策略，能有力地弥补自主学习中存在的不足。

该环节我设计以下三个步骤：

（1）自愿组合成研究小组，解决未决课题。

（2）全班分成若干小组继续研究上述动态生成的课题，可三个一群，五个一簇，成为志同道合的研究群体，从中感受到与他人合作的愉快。

（3）各组整理研究成果。

3、研讨交流成果阶段

[讨论交流]

讨论交流实质上是为了让学生在较高的水平上思考，得到更大程度的提高。

首先，各研究小组展示阶段性成果。可发表章，也可将文本、图像、演示文稿等作品上传到本研究性专题网站进行展示。

然后，在网站论坛的“专题讨论”中讨论，或对自己的成果补充内容或征求别人对你成果的意见，或对别人的成果提出异议。教师根据学生回答，相机指导朗读。

接着，通过学生演一演，让学生做一个小导游，介绍一下凯旋门。

让学生课后选择家乡一景点进行介绍。

最后，进行多元化的评价。在此应以能力为主轴对学生进行评价，并可适当进行自我评价，生生互评，让学生体验学习的乐趣。

[意义建构]

建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源（这里也就是专题学习网站），通过意义建构的方式而获得。有了前面几个环节的顺利实施，学生进一步修改了自己的成果，形成了阶段性的看法。问题得到了圆满的解决，知识真正通过意义方式获得。

[拓宽延伸]

研究性专题网站不但可以直接用于课堂作多媒体教学手段，又可延伸到课外让学生自学，成为教师课堂教案的延伸。学生在此可重新确定研究课题，继续开展研究性学习。如：（1）凯旋门在世界文化中的地位？（2）拿破化的功绩过失。等。

五．教学评价

本课学习效果的检测，主要通过学生参与讨论和网站的在线考评系统体现。本课设计制作了一套系列的检测题：①一星级测试；②二星级测试；③三星级测试。其中①是学生对本课知识点的巩固和测评。②是学生对本课中内容的升华，即做一名小导游介绍一下凯旋门。③是总结性和创造性检测题：学生通过本课的自主学习和协作学习，抒发自己对本课学习的感受。

六．板书设计

庄严肃穆的凯旋门——建筑宏伟——精美绝伦