初中语文获奖论文探析多媒体在高中语文教学中的运用

最新文章

初中语文获奖论文探析多媒体在高中语文教学中的运用
刘加发   虎山中学
   摘要：随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，教学由传统的单一的口头传授式进入多元化时代。多媒体与语文教学实践的整合是信息时代的产物，而目前对信息技术与语文教学的整合中存在的一些问题进行反思也是当务之急。多媒体在语文教学中的使用建立在语文学科自身的特点的基础上，拓展了高中语文学习的空间和视野,从而成为辅助老师教学的重要手段。它完全服务于语文教学，使之达到优化语文教学、提高教学效率的效果，让语文课堂在现代科技的帮助下焕发它独有的魅力。
    关键词：多媒体；语文教学；探析
随着科技的发展，时代的进步，随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，教学也由传统的单一的口头传授式进入多元化时代，如今运用多媒体手段辅助教学已蔚然成风。高中语文课程与信息技术的整合实现了语文教学模式的变革，打破了以往“一块黑板、一本书、一支粉笔、一张嘴”一统天下的语文教学格局，实现了从传统的“教师讲、学生听”的单一的黑板静态教学模式到“人机互动式”的动态演示教学模式的转变。同时，它还拓展了高中语文学习的空间和视野,从而成为辅助老师教学的重要手段。那么语文教学中应如何运用多媒体，在运用多媒体中需要注意些什么？下面笔者谈谈三点体会：
    一、多媒体在语文教学中应处理好与语文文本之间的关系
语文学科既是文字的艺术、语言的艺术，也是思维的艺术，更是想象的艺术。刘勰《文心雕龙》有云：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之间，卷舒风云之色。”这句话精辟地道出了语文学科的特点。语文文本需要学生在解读中进行再创造，勾勒自己心中的新的形象，而高中生已经具有相当程度的阅读想象和再创造能力，由于个体认知的不同，再创造的新形象就各不相同。有很多教师忽略了这个问题，试图用多媒体展示来代替语文文本，想要用自己想法代替学生来创造新的形象。笔者曾听过一堂课，内容是《归园田居》，上课的老师为了展现陶渊明的田园生活的美好，选择了一系列的风景图片：巍峨的高山、宁静的小屋、婆娑的绿柳和艳丽的桃李，还配有一首优美的古筝乐曲作为音乐背景，当老师急促地播放完这一段后，马上就进入了下一教学环节，根本没有留一点空隙让学生自己根据文本去构图。虽然这节课多媒体辅助教学手段的陪衬下更花哨了，但却强暴地剥夺了学生自主想象的权力。如何艺术地展现课堂教学内容，不是几幅图片，几段视频、音乐能解决的，感受文字的意境必须依靠丰富的想象力和情感化的教学方式。因此在这个环节中，如果老师不喧宾夺主，计划好课堂的节奏，处理好多媒体辅助教学手段与文本的关系，只播放那首背景音乐，让学生在音乐中反复吟咏美读文本，再根据文本去自由想象，我相信学生头脑中浮现的画面一定会比老师播放的图片更加丰富多彩、贴近生活实际。
多媒体辅助教学手段使部分老师从“人灌”走向“电灌”，教师匆忙中播放的大量图片、音乐、文字代替了原来的语文文本，不仅使学生很难凝神进行形象的再创造，而且学生的大脑都在复制着老师心目中的形象，缺乏主体的个性化色彩。因此，在语文课堂教学中要坚持以文本为主，以多媒体教学手段为辅，以解读文本为主，以播放多媒体影音为辅的原则，认清手段是为实现目的服务的，在进行多媒体设计时，突出文本在教学中的主体地位。
笔者认为，语文教师在采用多媒体信息技术进行课堂教学时，应将语文课程与信息技术整合得严丝合缝，恰到好处，而不应一味体现多媒体信息技术的优势，也不能不顾教学内容，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进教学课件和语文课堂中，去追求多媒体信息技术的高、精、尖和教学课件界面的精美。利用多媒体信息技术进行语文教学，不仅要讲究教学课件的外在美和形式美，更应突出教学内容的内在美，突出语文课程的特点和规律。

最新文章

    二、多媒体在语文教学中应处理好与传统教学方式的关系
多媒体信息技术作为一种现代教育技术，对传统教学手段来说是一场革命。由于多媒体信息技术自身的强大功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势。但传统教学手段，无论是物质形态的手段，还是智能形态的手段，之所以可以延续至今，是因为有其巨大的教育功能。多媒体信息技术不可能简单、完全地取代传统的教学手段。
在传统的语文课堂教学中，教师用粉笔加黑板的传统教具在黑板上板书时，需要一定的时间。这一段时间正是学生审题、观察、识记、联想、想象的时间，而这正是多媒体信息技术辅助语文教学中所缺乏的。笔者听过一些公开课，课堂上许多学生都专心地盯着投影，竟然连课本都没有打开，教师也是手忙脚乱地一张又一张地更换着幻灯片，黑板上一个字也没有，这样一堂课下来，学生可能只记得老师放了图片、放了音乐，但对于课本知识、老师讲解的内容，就知之甚少了。我们不能一味地为追求教学手段的彻底现代化而完全放弃传统的教学方式，片面地追求“让课动起来”的形式主义，以致于弱化了教师的示范作用。所谓“亲其师，信其道”，教师的示范作用是那些漂亮的视频、动听的音频所无法企及的。传统的教师板书能够给学生以深刻的印象，一手漂亮的粉笔字可以赢得学生的倾慕，学生也乐意模仿他们认为教师特别优秀的地方，那么教师工整漂亮的板书的熏陶感染作用要远远大于缺乏感情的电子板书。
语文课堂是根据教师和学生的思路不断变化着的，应是仁者见仁，智者见智，异彩纷呈的，不能按部就班，而多媒体辅助教学手段却有致命的预设性。画面、音频、文字、过程都是预先设定好的，束缚着这一堂课的教学步骤，为了跟正在演播的课件保持“同步”，教师只好忍痛割爱，把学生的思想全都统一到教师的思想下，让学生完全按教师的思路去思考，“拒绝”对学生的不同意见作出反应，这显然与新课标所倡导的“以学生为中心”的教学观念相违背。而传统的语文教学方式，教师可以随机地变化调整教学思路，使课堂成为学生的课堂，使教学尽量与学生的思维一致。
因此，使用多媒体信息技术进行语文课程教学时，还要合理吸收传统教学手段中合理的成分，才能做到优势互补、协同发挥其教学功能。多媒体在教学中的重点是“辅助”二字，它主要用来解决一些传统教学中不易解决的问题，如它的再现功能等，可以使教学材料的形象性、生动性、直观性、广阔性得到进一步加强，再结合教师的主导作用、学生的主体作用和传统媒体黑板等方式的作用，达到我们在语文教学中所期望的各种教学要求上的效果。但如果课堂传统教学方式能够很好处理的就没有必要非得使用多媒体。所以，教师在制作课件之前，要先考虑教学的内容与教学对象的特点，看看是否适合，不然的话，就有可能因为滥用多媒体而产生反作用。

最新文章

    三、多媒体在语文教学中应处理好与学生的情感互动交流
教师的教是为了让学生更好地思考和学习，教师一定要围绕学生学习的需要和语文基础来选择教学手段和教学的内容，进行教学设计，特别是一些较为抽象难以理解的课文，才更应注重适当地用多媒体补充形象性的材料，以利于学生的理解和接受，引起学生的学习兴趣、激发学习热情、保持注意力的集中，有效地缩减教学时间，减轻他们的疲劳程度，提高教学效率。如在讲鲁迅先生的小说《药》时，我先让学生看课本，了解背景，解决字词，抓住两条线索——华家和夏家，找出把这两条线索联系起来的事物——人血馒头，找出提供人血馒头的关键人——康大叔，再找出几组人物形象：第一组华老栓、华大妈和华小栓；第二组夏瑜、夏四奶奶和夏三爷；第三组白胡子、驼背五少爷和红眼睛阿义。通过比较，再找出文中人物的对话与动作来让学生简析人物的性格特点和作品中反映的社会矛盾。简析后，给学生放《药》的电影，让学生把课文与电影联系起来，分析比较，充分调动他们的思维积极性。从音乐、从背景、从景物描写，从人物的一言一行来加以分析，引导学生深入到作品的艺术境界中去，反复地品味，真正挖掘小说内在的社会意义，从而获得更多的感受和更深的体会。电影、电视等现代媒体的运用，能将抽象的深奥的道理，变得具体而形象，通俗而易懂，能让学生随着主人公的爱而爱，憎而憎，因而，留给学生的记忆也是永久的。
    从某种意义上来讲，一个多媒体教学课件，相当于一个得力的“助教”。教师在进行多媒体教学课件设计时也应当在“启发点拨”学生方面下工夫。学生能够理解的内容，要简化。对学生难于理解的学习内容，也不能一下全部利用教学课件演示给学生看，而应该在教学过程中留给学生充裕的思考时间和空间，注意逐步引导和启发学生去主动探索和积极思考。在观摩公开课教学时，我发现许多语文教师采用多媒体信息技术施教的课堂，常常是课件的放映和展示垄断了整个语文教学课堂。教师不仅为教学课件编制形式所累，而且课堂教学内容也被课件材料牵着走。教师在课堂教学过程中的主导作用和课堂驾驭能力，无从发挥。同时，学生的学习也只能按照整个课件结构和一些问题的“标准答案”进行，他们的主体性和能动性得不到体现。
笔者认为，多媒体信息技术辅助语文课堂教学时，它就像黑板、粉笔一样，只是辅助教师开展语文课程教学的一种工具。虽然我们对传统的语文授课方式深恶痛绝，但我们也绝不能让语文课堂被多媒体信息技术完全占领，绝不能默许多媒体信息技术“独霸”语文课堂，也绝不能让语文教师和学生成为多媒体信息技术的奴隶。
“情感能左右注意力对智力活动的引导，能影响对输入信息的反应。”有些教师本身就缺乏活跃课堂气氛的意识，缺乏与学生交流的意识，只是低头机械化地点击鼠标和敲打键盘，由传统教学下的“人灌”变成多媒体教学下的“机灌”，做不到与学生的密切结合。这必然在一定程度上影响了学生对高中语文课程内容的学习吸纳，进而影响语文课堂教学效率和整个语文教学质量的提高。
    总之，多媒体技术手段只是辅助教育教学的一个工具，一个手段。它提供的是超大的信息量和多媒体信息的传递方式。从学生的认知过程来分析，由于学生对计算机的依赖，往往使语文知识的呈现变得更直接，而学生思维的时间和空间往往被忽视，学生的思维活动过程常常被计算机替代。因此，“整合”一定要把握好信息技术使用的度，注意时机和时间，注意为学生提供观察比较、分析综合、归纳概括的机会，让学生在课堂中真正动脑学语文、做语文。在做语文中，体验语文，切切实实学到语文知识，从而培养语文能力，提高语文素养。