浅谈多媒体技术在幼儿教学中的应用

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浅谈多媒体技术在幼儿教学中的应用
闫月红   宁夏石嘴山市大武口区幼儿园
摘要：多媒体教学集图像、文字、声音、动画于一体，以其直观、生动、高效的特点，创设情景交融，形声并茂，生动活泼的场景，充分调动学生的兴趣，情绪和注意力，陶冶学生的思想情操，增加了教师课堂教学的容量，给课堂教学注入了新的生机与活力。但在教学实践中也存在不少问题：不少教师认为使用多媒体技术，就是贯彻了新课程改革理念；认为制作课件，就等于备课；大量多媒体技术的使用会淡化师生之间的情感交流。所以，在使用多媒体技术时要注意：认清多媒体技术对于语言教学起着的是辅助性功能，要与传统教学手段相配合，不能忽略语言学科本身具有的特点和传统的教学规律，要坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想。
关键词：   多媒体技术   优势    问题    合理使用
随着现代学前教育技术的飞速发展，以计算机为中心的多媒体技术在教学领域的应用越来越广泛。作为一种全新的教学手段，多媒体教学以新颖的形式，强大的功能，带给我们耳目一新的感觉，相对于古老的图片、头饰对幼儿的吸引更是可想而知。它集图像、文字、声音、动画于一体，以其直观、生动、高效的特点，多角度地调动起幼儿的兴趣、情绪和注意力，增加了教师课堂教学的容量，给课堂教学注入了新的生机与活力，其越来越深受广大教师的青睐，在新课程改革中起着不言而喻的重大作用。
一、让我欢喜——利用多媒体技术教学的优势
（一）运用多媒体课件可以激发孩子兴趣，增加课堂的气氛
“兴趣是最好的老师”，运用多媒体教学激发幼儿的学习兴趣，变被动学习为主动获取，使他们思维积极，想象丰富，调动了学习兴趣，从而促使他们全面和谐发展。　
例如我们传统的美术教学模式是：教师出示范画——讲解范画——幼儿模仿作画——教师讲评，对幼儿来说，枯燥的形式缺少审美的感知，幼儿的作品往往千篇一律，照猫画虎依葫芦画瓢，同一个动作，一样的颜色，没有一点创造力，而多媒体声色并茂、动静结合、能够将幼儿所需要了解的知识、图像很直观的展现在幼儿的面前，给了幼儿想象和创造的空间，激发幼儿的创作兴趣。如美术活动《可爱的熊猫宝宝》，熊猫是我们的国宝，孩子们都很喜欢它，对于幼儿来说并不陌生，虽然它远离我们的生活，但我们经常能电视上看到，熊猫的构图很简单，是有大大小小的椭圆形构成，但是如何让幼儿在画纸上表现出形态各异的熊猫却很难，因为熊猫远离孩子们的生活，他们感受不到。而多媒体课件却能把熊猫生活的场景展现在幼儿的面前，让幼儿近距离的观察了形态各异的熊猫，这大大激发了幼儿的创作欲望，孩子们通过观察，画出了各种姿态的熊猫，有走路的，有坐着的，有吃竹子的，有玩球的。还将熊猫周围画上竹子，丰富了活动内容，活跃了课堂气氛。孩子们不但画出了熊猫的各种姿态，而且还了解了熊猫的生活环境，生活习性。如果老师采用范画，那么就只能有一种姿势的熊猫，孩子们只能机械的模仿，不能使他们按照自己的意愿和兴趣来表达自己的情感。因此，多媒体的运用激发了幼儿表现美、创作美的兴趣，同时也活跃了气氛。
（二）运用多媒体课件可以促进幼儿的发散性思维，培养幼儿的创造力
培养创新型人才是当今社会对人才提出的更高要求，只会模仿，不懂创新的人终将被淘汰，多媒体教学在幼儿创新意识的培养中有着无可比拟的优势。利用多媒体能突破时间和空间的限制这一特征，制作一个动画课件，通过声音的感受和生动清晰的图象，为幼儿提供了形象、直观的活动情境，开阔幼儿的思路，提供想象的空间，从而调动幼儿的创造力。
例如音乐创编活动《夏天》，目标要求幼儿在熟悉歌词和旋律的基础上创编 “小青蛙呱呱叫，夏天来到了”这一小乐剧。为了使创编的内容更丰富，充分调动幼儿参与活动的积极性，我一改往日老师一句一句教，幼儿一句一句学唱的传统方式，制作了ppt：先是听到“轰隆隆”的雷声，让幼儿猜猜发生什么事情了？然后打出第一张幻灯片——下雨了，让幼儿结合生活经验想象下雨的时候小动物都在干什么？这给了幼儿自由想象的空间，为创编打下了基础。幼儿讨论结束后再打出第二张幻灯片——许多小动物在雨中走过。这给了孩子一个暗示，他们很容易想到将小青蛙替换成别的小动物。这个多媒体课件的运用给这个活动创造了一个轻松愉快的氛围，打开了幼儿的想象之门，激发了幼儿创作的欲望，使这个枯燥的活动更有趣味性，让幼儿在主动学习的意愿中达到了教学目标。

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（三）运用多媒体能使教学活动更具趣味性、灵活性
传统的教学，教师示范往往是通过图片，事物。这种示范存在图像小，死板，缺乏新奇性、生动性等特点。应用多媒体课件进行演示，能较好的解决以上问题，图像大而清晰，色彩鲜艳，形象生动有动画效果，还能配以声音。幼儿看的清楚、听的仔细。如果幼儿有疑问，还可以再次演示，操作起来很灵活，而且使活动更有趣味性。如科学活动《动物是怎样生宝宝的》，老师从网上搜索了有关动物生宝宝的图片，当孩子们看到这些图片时表现的非常兴奋，大大激发了幼儿探索科学的兴趣，幼儿看完后进行了激烈的讨论，存在疑问时老师可以很快捷的交互播放，非常灵活。在活动的拓展部分，让幼儿进行电脑游戏操作，比如当幼儿点到“老虎是胎生的”时电脑就会提示你答对了还是答错了，增强了活动的趣味性。　
二、让我忧——多媒体技术在使用过程中存在的问题
（一）利用多媒体技术教学，就是贯彻了新课程改革理念
目前，很多幼儿园把使用不使用多媒体作为评课的一项标准，形成“无多媒体不成公开课”的局面。许多教师也认为公开课，尤其是评优课一定要用多媒体。他们认为教学手段先进等于教育思想也先进。于是在多媒体计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，有不少老师依旧进行着传统教学模式的翻版，将老师的讲解内容变成文字，编成课件，其实多此一举。实际上，并不是每节课都有使用电脑多媒体的必要。电脑多媒体只是众多教学手段中的一种，虽有无可质疑的优越性，但并不能完全取代其他媒体在教学中的应用。在课堂教学中，是否使用电脑多媒体，要根据幼儿园各领域教学实际情况，关键是要看是否有利于教学重点的突出和难点的突破，决不能仅仅为了使用而使用。
（二）制作课件，就等于备课
制作课件需要有充足的资料，因而收集资料和制作课件过程往往会花去很多时间，有的老师就一味地花时间在这方面，而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节——备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课过程。每个教师到知道，备课不仅要“备教材”，还要“备学生”。幼儿教育领域的内容丰富，知识点繁多，教师须对教材进行深入的体悟与思考，才能把握好课堂的教学。而制作课件只是设计教学方法的过程，并不能也不可能完全代替备课。许多教师用了多媒体就不愿写教案，不愿去探讨学科意义，去摸索教学规律。这样就没有自己的创新思维，没有自己的教学观点，这样不但不利于教学，也不利于教师本个人的专业成长。
（三）过多使用多媒体技术会淡化师幼之间的情感交流
人与多媒体的结合过程依赖于电子平台，这必然减少人与人之间直接的交互活动：教师借助电子平台教，学生通过电子平台学，课堂中往往忽视了师生间直接的知识研究探讨和感情交流融会的活动；教师操纵演示，展示情境、问题、答案，学生就被动地去接受，成了单纯的看客和听众，学生知道了问题的答案，却没有了自主学习、独立思考的过程。这样的课堂既缺少浓郁的学习气氛，又难以让学生真正掌握知识，更不利于培养他们的想象能力和创造能力。这样，老师既不能掌握学生的理解程度也不能照顾到学生感受，整个课堂很容易变成一个满堂灌的教学。实际上每节多媒体课都是教师事先设计的程序，学生只能够跟着老师设计的思路进行，缺乏灵活性，本质上又回到了填鸭式”的教学中来。

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三、让我反思——多媒体技术的合理使用
多媒体在教学活动中的运用让教师看到了可喜的成果，它的独有的特点非常适合幼儿期孩子直观、形象的年龄特点。但并不是所有的学科都适合运用多媒体，并不是每个多媒体课件的运用都能获得成功。因此，在运用多媒体时要注意：
首先，课件制作应以幼儿教育学、心理学理论为指导，依据幼儿获得知识、经验的规律加上科学的设计。注重幼儿的个性特征，使课件的通用性与个别性有机结合。教师在制作课件时应考虑不同层次幼儿的不同智能发展水平、认知特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。
其次，要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用。多媒体技术是教学的手段之一，运用是否得当，关键在于教师能否把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中。人机交互并不能取代教师与幼儿之间的交互作用，教学仍应注重体现幼儿的主体地位和教师的主导作用。
最后，并不是所有的教学活动都必须辅之多媒体技术，在发展感觉的活动、手工操作活动及社会性实践活动中就不适合运用多媒体。教师应根据具体的教学内容来选择适当的教学策略。
比如数学活动《给图形分类》中，教师制作了课件，还准备了很多操作材料，结果课件的运用影响了活动的效果。因为幼儿期的孩子理解能力差，尤其数学的逻辑性很强，让孩子通过看来掌握数学知识很困难。只有让他们亲身感受，动手操作，通过自己的探索去发现问题、解决问题。才能使他们真正理解数学知识。所以不要认为只要运用了多媒体就能有好结果。
总之，运用多媒体辅助课堂教学是教学发展的必然趋势，也能带给我们许多的便利，带给孩子更多的知识、信息。它非常适合幼儿园教学，运用多媒体辅助教学既可以适应现代社会对我们的要求，丰富我们的教学方法，又能活跃课堂气氛，培养孩子自主学习的良好习惯。多媒体直观形象、灵活生动的特点很适合幼儿园孩子的年龄特点，运用多媒体辅助教学有着广阔的前景，作为教师，我们应该积极学习并运用这一高科技的教学手段，只要我们在教学实践中，根据幼儿的年龄特点和认知特点，精心设计适合幼儿年龄特点的课件，适当运用，一定能收到事半功倍的效果。