五年级下册第三单元作文教学设计

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教学目标：
　　1．让学生在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好行为习惯的重要性。
　　2．让学生学会写发言稿，体会发言稿在生活中的作用。
　　3．继续引导学生练习把自己的意思表达具体清楚，把句子写通顺。
　　教学重点：
　　让学生了解规劝语言的特点，体会养成良好行为习惯的重要性。
　　教学难点：
　　学会根据具体情景、具体需要写发言稿。
　　课时安排：三课时
　　课前准备：
　　1．《吸烟害处知多少》补充资料
　　2．学生代表发言稿。
　　教学过程：
　　第一课时（口语交际）
　　一、了解意义，揭示课题
　　1．讲述晏子劝说齐景公不杀养鸟人的故事。
　　2．教师小结：成功的劝说能帮我们解决一些实际问题。在日常生活中，在很多情况下，我们需要“劝说”，但也可能失败。怎么样才能更好地劝说别人呢？今天，我们就来学习“劝说”。（板书课题）
　　二、观看小品，探究方法
　　1．颖的爷爷特别爱抽烟，你看，刚刚吃完饭，他就抽上了。（学生表演）
　　爷：（坐在椅子上，抽出一支烟点着）饭后一支烟，胜过活神仙! （吸了一口，咳嗽。）
　　颖：爷爷，您知道今天是什么日子吗?
　　爷：什么日子?
　　颖：5月31日是世界无烟日。这一天，全世界的人都不能吸烟。
　　爷：谁规定的?谁能管了全世界?
　　颖：联合国规定的。
　　爷：联合国能管了咱们中国?
　　颖：爷爷，抽烟的害处很大，我求您别抽了!
　　爷：没事! 我抽了几十年了，身体不照样好好的?咳，咳……就是有点小咳嗽。
　　颖：反正抽烟没一点好处。
　　爷：颖颖，天不早了，你该上学了；我呢，到公园溜达溜达。
　　2．小组讨论，交流：为什么颖没有说服爷爷?
　　3．集体交流：我们来帮帮颖，说说怎样才能劝服爷爷不抽烟？
　　（以理服人，列举出抽烟的害处，让爷爷从内心里真切地感受到抽烟有害无益；以情感人，注意说话要情真意切，让爷爷感到你是真心为他好。还要注意劝说的对象和方式，乐意接受你的劝说。）
　　4．师总结：劝说也是一门艺术，得讲究方法，以大话套话压人、说软话求人都不大可能奏效，要晓之以理，动之以情，让对方心服口服。另外，劝说还要注意对象、场合、方式方法。
　　三、创设情境，尝试实践
　　1．模拟角色劝爷爷：假如你是颖，你怎么来劝爷爷？
　　（1）老师给大家提供吸烟害处的资料，阅读了解吸烟的害处。
　　（2）在小组内模拟劝说，评选出最佳劝说者。
　　（3）全班交流，比比哪个小组的劝说更容易奏效，体会劝说的艺术。
　　（可由老师扮演爷爷这个角色）
　　2．联系实际，实践劝说
　　（1）在我们的实际生活中，也会碰到很多类似的问题，说说在哪些情况下都需要进行劝说？
　　（2）请大家在小组内交流一下，先说说你打算针对什么事进行劝说，再商量一下怎样劝说会更有效。
　　（3）模拟表演：请若干小组上讲台进行模拟表演。
　　（4）全班评议：让学生评一评谁的劝说效果好，为什么好？
　　［评议应根据劝说的要求“以理服人、以情感人”来评议。］
　　四、小结：
　　生活处处有语文，现在我们在课堂上劝说，走出课堂，我们将劝说引向生活，希望同学们能学以致用，让我们的生活变得更加和谐。
　　板书设计：　　　　　　　劝　　说
　　以理服人　以情感人
　　态度诚恳　注意对象

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第二、三课时（习作）
　　一、谈话引题：
　　在重大节日来临时，在庆祝某项活动时，会有一些教学代表或学生代表发言，这时候就要写发言稿。那发言稿怎么写呢？这节课我们就一起来学习。
　　二、明确发言稿特点
　　1．老师带来一份教师节到来时学生代表的发言稿，请同学们看看，你们能发现什么。
　　2．小组讨论交流：这庆份祝教师节的发言稿先向老师送上节日的祝福，再向老师表明自己的感激之情等，最后再一次祝福。发言稿的语言热情洋溢，情感真挚。
　　3．讨论：那要是写竞选干部的发言稿，应该写什么内容，怎么写呢？
　　学生交流得出：为竞选准备的发言稿，要讲清楚为什么竞选这个岗位，自己有哪些优势，如果竞选成功怎样为同学服务。
　　4．写过发言稿或读过发言稿的同学讲一讲，你们写过或读过什么发言稿？都写进哪些内容？要注意什么？
　　5．教师总结：不同场合所写的发言稿内容是不同的，要根据具体需要、具体环境而定。注意语言要简洁明快。发言是直接面向听众，所以，发言的语言一定要简洁明快，尽量不使用冗长罗嗦的句子，更不要使用一些深奥难懂的词句，话要说得准确、易懂，最好运用大众语言。
　　三、尝试习作
　　1．学生根据习作提示选择写作情景，选择相同情景的同学可以组成合作小组一起写作。
　　2．明确习作要求：①内容具体、适合当时需要；②感情真实；③语句通顺。
　　3．学生尝试写作。教师作巡回指导。
　　四、评改交流
　　1．教师根据巡视观察，指名几个学生读习作草稿，指出问题，然后让学生结合评改中出现的典型问题自己修改作文草稿。
　　评价方向：不必拘泥于字数多少，以符合当时的发言要求为评价标准，以发言稿是否符合当时的场景，内容是否具体、语言是否通顺为评价重点。
　　2．小组交流评改。
　　3．全班学生互评互改。
　　4．推选几名学生根据情境说一说自己的发言稿。（老师可作为主持人创设一下情境）
　　5．教师小结作文情况。

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