浅谈如何激发后进生动手做实验的兴趣

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浅谈如何激发后进生动手做实验的兴趣
韦林   丹寨县羊甲小学
                                    
[摘要] 转化后进生一直以来是教师们最头痛的问题，后进生其实就是后来进步的学生。他们开始也有学习的兴趣，只是他们在接受新知识的能力相对较差一些，教师们在开始的几次测试后就把一部分学生认定是后进生，今后在教学过程中忽视了他们，否定了他们，使他们也自然地否定了自己。因此，为了转化后进生，提高后进生的整体成绩，可以从激发后进生动手做实验的兴趣着手。
[关键词] 激发   后进生    动手   兴趣
一、引言
    如果说，信念是最好的学习动力，那么，兴趣就是最好的老师，在转化后进生的教学过程中更应该如此。在小学阶段，科学教材加大了科学实验的内容，尤其是学生的动手分组实验；而现今多数教师都放弃了后进生的转化工作，没有发现后进生的闪光点，对后进生没有抱任何的希望，甚至放弃了后进生。对此，在小学科学的实验教学中，激发后进生的动手实验兴趣，提高他们的动手操作能力，培养良好的操作习惯，发现后进生好的另一面，最终提高后进生的整体成绩，是科学教学的一种突破。
　　二、善于发现后进生的闪光点，激发他们动手做实验的兴趣。
后进生，即后来进步的学生。后进生在部分老师的眼里是笨蛋、是无可救药的、是朽木不可雕。但是老师们并没有真正了解他们，也不想去了解。在课堂上，老师们的眼光也没有注意到后进生，更不会叫他们起立回答问题，课堂上几乎就是没有后进生的存在。久而久之，后进生的心里也逐渐形成了一种定式：我是差生，我是笨蛋，我不如其他同学。他们变得沉默寡言、内向。可是，当我们带学生去室外上课时，或是带学生上劳动课时，我们不难发现：后进生变得积极了，他们在活动中爱讲话了，他们也变得开朗了，和课堂上的后进生判若两人。其实这就是后进生的闪光点。我们就利用这个闪光点，把它运用到科学课中的动手做实验中去，让后进生做他们喜欢做的事，激发他们的动手实验兴趣，充分挖掘后进生的潜能。培养他们的爱好：“哇，原来做实验是这么好玩。”教师从中适时引导：“其实，学习和动手做实验是一样的，都是这么好玩，都是这么简单。”
    三、运用多媒体设备，促进后进生动手做实验的动力。
　　目前，多媒体设备已是教师教学手段的得力助手，在进行一些人体内部器官观察时，如：心脏的跳动和血液循环。学生往往觉得很抽象，难理解，这些我们平时很难观察到的东西经过多媒体设备展示在学生面前时，总会引起学生“哇噻”的惊叫声，学生没有想到原来人体内部器官这么神奇，这些器官也在为人类持续生命而不停地运作着，激发学生热爱生命和探索科学世界奥秘的兴趣。通过多媒体设备，学生基本了解了心脏的动跳和血液循环的知识后，再让学生动手做分组实验：心脏跳动的快慢和哪些因素有关。这样，后进生动手做实验的积极性会有明显的提高。
　　其实，在教学中恰当运用多媒体设备，对教师，对学生同样是学习，同样是进步，同样是激发兴趣，尤其是后进生。
　　四、创设趣味实验，培养后进生的注意能力。
    好的实验能使课堂气氛生动活泼，学生学习兴趣增强，注意力集中。这就要求我们要特别重视常规实验，在每次的实验中保证做到：事先做好充分的准备，即实验器材准备充分；实验要规范，保证让全班同学看清、看懂，不能忽视后进生，可以更关注后进生；这样做的目的是使全班同学特别是后进生注意观察，后进生能理解，后进生会做。如果后进生的注意力集中了，能理解了，会做了，会改变后进生的学习观念和大大地激发了他们探索科学、揭示奥秘的兴趣。久而久之，后进生也和其他同学一样进入了学习心理的最佳状态。

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    五、为后进生多创造动手参与的条件。
教师应多为后进生创造动手参与、动脑思考的条件，尽可能地让后进生参与到动手做实验中来。改变优等生动手、后进生观看的错误教学。在准备器材时，可以让后进生和教师一起准备，做实验时，可以让后进生先动手，先回答实验结论等等。还可以让后进生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动后进生学习和动手做实验的积极性。
    六、积极进行学科整合，把科学课中的动手做实验与其他学科结合起来。
　　在观察月相变化实验中，通过一个月的长期观察，每天写观察记录，可让学生运用语文知识对月相变化进行描述，运用美术对月相进行绘图，对月相变化周期进行数学统计。不但提高了后进生的动手实验能力，而且促进了后进生热爱学习各门学科知识的动力和兴趣。科学不是一门独立的学科，在教学中不应该也不能够将其与其他学科割裂开来。因为教学的最终目的是：提高学生的整体成绩，尤其是提高后进生的整体成绩。
     七、抓住后进生的心理特点，助推后进生动手做实验。
    1、设立悬念，促使后进生去动手。
    悬念就是在知道答案前的迫切期待，它是学生对知识的求知欲。我们在教学中能抓住后进生的心理特点，结合小学科学的规律，设立悬念，激发他们的学习兴趣，使之产生强烈的实验愿望。在三年级科学下册第二单元第1课《果实和种子》中，我们可以让后进生自备好黄豆种子或玉米种子，把它们分别放入四个瓶子后，让学生猜猜哪一个瓶子的种子会发芽，为什么会发芽，然后让后进生通过实验来证明自己的猜测，使后进生有了强烈的动手做实验的探究欲望。
    2、创设情境，激发后进生的实验兴趣。
    创设课堂教学情境，可以帮助学生建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。如在教学五年级下册第三单元第3课《我是怎么出生的》一课时，教师可以设计这样一个实验：用“班班通”设备出示图片：怀孕的母亲、子宫里的婴儿，问：将来这个孩子会是怎样生出来的呢？创设这样的情境已激起了学生的学习兴趣，立即使后进生产生了探究科学的欲望。
    3、做好演示实验，激发后进生兴趣。
演示实验，并不是单纯的“教师做，学生看”，而是让学生参与到教师的演示实验活动中。为此，上课时准备小孔成像演示箱、凸透镜成像实验盒等。让学生通过看一看，试一试，猜一猜等方式，真正感受到科学知识的趣味性，从而激发学生的学习兴趣。勉励学生研究探索科学的奥秘，使学生对科学有探索创新的欲望。例如在教学三年级科学下册《固体和液体》时，先让学生摸一摸教师准备的一块冰，然后演示实验：用酒精灯对冰块进行加热，冰块会变成水。这个实验使学生对科学的学习探究产生了浓厚的兴趣，尤其是后进生。
4、创设“问题情境”，激发后进生实验兴趣。
    学生就是喜欢问十万个为什么。在学习《了解土壤》一课中，课前让学生采集土壤标本，课堂上，每个学生面前都有一堆土壤。于是教师开始问问题：“你们知道这些土壤里有什么吗?植物吃它的什么而长大呢？”学生这时会回答：“老师，我们想对它进行研究。”这时，老师应该及时追问：“你们想研究关于土壤的哪些问题?”，这一问立即激起了学生浓厚的探究兴趣。有的想知道土壤里有没有虫子，有的想知道土壤里有没有水，有的想知道土壤有几种……当他们带着浓厚的兴趣去探究时，效果总是让人意想不到。这样的学习效果当然不言自明。除了老师提出问题之外，也可以让学生自己提出问题同样能增强学生学习的兴趣。
    作为教师，各自的教学方法是不定的，需寻求一套适合自己的方法，根据本班的学生特点和个性差异等诸多因素，积极运用学科整合，积极运用各种教学手段与教学方法，善于发现后进生的闪光点，抓住他们的心理特点，有助于后进生的转化，培养后进生动手做实验的兴趣和学习兴趣，以良好的观察习惯，正确的操作习惯，把后进生的整体成绩提高到一个新的台阶。