在体育教学中激发兴趣教学技艺运用的研究

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在体育教学中激发兴趣教学技艺运用的研究
赵志峰   龙海中学
1、课题的提出背景
兴趣是动力的源泉,是干好每一件事的前提。在体育教学中,兴趣同样扮演着重要角色，但是一直以来在学校体育教学过程中,体育教师沿用老的教学方法及其他主客观原因导致体育课堂气愤沉闷,毫无新意可言。针对导致中学生体育课堂兴趣不高的内外部原因,提出在教学过程中充分发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位,克服种种不利因素,激发、诱导和培养学生参与体育活动的兴趣,提高体育教学和训练效果,从而使学生达到强身健体的目的。
2、课题提出缘由
随着课程改革的不断深入开展，我们开始反思目前学生学习方式上存在的弊端，力求探索一条更适合人才培养和人才发展的学习方式，并内化为学生的学习潜能。
素质教育的核心思想是培养学生的实践能力和创新精神。在体育教学中，为使学生“乐学、爱练”，最佳的切入点是激发和培养学生的学习兴趣，在有兴趣的体育活动中培养创新精神和实践能力。
体育学习兴趣是学生对体育学习活动产生的爱好和追求倾向。学习兴趣能有效地激发学练动机，强化学习动力，调动学生的主动性和积极性。同时，有利于学生在学练中自觉控制注意力，全神贯注、专心致志地投入学练，使激烈的体育运动产生的疲劳转移，成为一种快乐的情感体验。体育学习兴趣还有利于学生在学练中产生丰富的想象和积极的思维。在体育教学中，学生带着兴趣进行探究活动，探究的途径从“是什么”到“为什么”，从好奇、好玩到尝试、参与，从“要我练”到“我要练”。可见，在体育教学中，培养学生学习兴趣，对学生终身体育意识的养成有着举足轻重的作用。
3、课题研究目标
3.1、创设自主、合作学习氛围，激发学生学习兴趣。
3.2、加强和训练个体自主学习，形成能力，培养个体主动练习的习惯。
3.3、端正学生对体育课的学习态度，提高对体育学科的正确认识。
3.4、学会自主、合作学习的技能，主动探究，展示个性与灵性培养创新意识和探索精神。
4、课题研究主要观点：
4.1.学会学习是激发学生体育兴趣的重要手段之一。
4.2.在生活中学会观察，培养习惯和兴趣，能够自觉、积极地进行体育锻炼。
4.3.做中积累，学中体验，在实践中拓展视野，提高中学生的锻炼能力。
5、研究的方法
5.1、实地观察法：
运用实地观察法，了解学生在校内外、课余时间是如何进行锻炼，有没有良好的锻炼习惯。

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5.2、测试问卷法：
运用测试问卷法，了解学生对体育课有没有兴趣，了解他们对教师体育教学存在的一些看法、想法和做法。
5.3、经验总结法：
采用写教后反思，专题论文，教学叙事，教学案例等形式，进行总结提高。
5.4、榜样学习法：
运用榜样学习法，以此榜样带动其他学生，让学生有榜样可学，真正调动每一个学生的锻炼热情，体会到体育锻炼的快乐所在。
5.5、行动研究法：
组织实验教师结合自身及班级实际，边学习、边实践、边研究，不断创新。
6、课题研究的措施
6.1、明确目的，激发兴趣
提高学生对体育活动、体育课的兴趣，体育教师首先要端正学生学习的动机，帮助学生了解参加体育锻炼的意义。引导学生认识参加体育锻炼必要性，使学生把学习、锻炼、和前景结合起来提高他们进行体育锻炼兴趣。同时，还可以结合古今中外的正反典型事例，指出锻炼身体的重要性。另外，体育老师在指导学生学习每一个技术动作之前，应该明确地指出学习该动作的目的要求及在实践中的现实意义，这样对调动学生学习的积极性和培养学生对体育健康课的兴趣有着良好的作用。
6.2、良好的课堂开端可以激发学生的学习兴趣。
良好的开端是是成功的一半，一堂好的体育课也是如此，需要一个好的开头。(1)导语要有鼓舞性、煽动性。上课伊始，教师精神振奋，充满激情地运用有鼓舞性的语言，能够引起学生的有意注意和兴趣，有利于调动学生的积极性。所以，教师的语言爽朗干脆，亲切有力，充满活力，富有号召力和感染力，尤其是在一些特殊情况下，语言更应具有感染力和鼓舞性。激发学生兴趣，调动学生的积极性，化不利为有利，使课堂教学取得良好的效果。(2)创设教学情境，“启发式”教学。“启发式”教学是指教师从学生原有的认知水平出发，通过各种有效手段，不断打破学生原有的认知水平结构的平衡，激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高。
6.3、发挥教师的主导作用，调动学生的自主性
没有创新意识的教师，不可能培养出有创新精神的学生。体验教师应树立起较强的创新意识，时刻心存培养学生创新精神的意念，通过科学生动讲解、精妙的示范以丰富多彩的组织形式和有趣的活动等，去激发学生的创新热情。
让学生全身心地“动”起来，是激发学生创新热情的主要方法。体育课教学过程中，教师要善于运用科学的教法激发学生动脑。主要围绕训练项目去想，动口，把想的说出来；动手，亲自动手制作体育器材；动身，主动参加体育锻炼，全身心地投入。例如：跑步练习，学生参加过短跑、接力跑以后，教师可让学生思考：“你还知道哪些形式的跑步练习？”要求尽可能多地讲出来。当学生回答出结伴跑、追逐跑、换物跑等形式以后，还可以让学生进一步思考：“你还能创造什么形式的跑步练习？”学生可能会说：“还可以跑步上学、跑不回家等等”，只要与跑步沾边的，教师就能给予肯定。这势必会激发学生的创新热情。又如：做仰卧推起成桥，这个项目比较单调，不易激发学生的兴趣。教师如果启发学生根据这个项目去创编游戏活动，学生便可编出多种游戏。把一个单调的训练项目变成有一定情节的游戏活动，让学生创造性地参与，学生兴趣浓，教师教得也比较轻松。

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6.4、教学手段和教学方法的多样化
体育教学中，教师要根据学生的兴趣爱好、体质状况、性格类型等个体差异，运用多样化的教学组织形式。否则，学生的学习兴趣很难持续。如一堂课中，一上课，四列横队，教师讲解动作要领后，“按自然组把学生分成四个小组，学生按教师的要求依次排好队进行练习。教师只考虑学生要“听话”、“要乖”，却抹杀了学生的学习乐趣。从表面上看，学生也“动” 了起来，但他们更多的是被动参与。这种单一、枯燥、整齐划一的组织形式，学生怎么会有愉悦的情绪，怎么会有学练的积极性？我们应该在新课程标准的指导下，大胆实践，大胆创新，改变以往老师前面教，学生后面学，广播操队形一课到底的单一的组织形式，可以让学生自由分组，友伴结合，引导学生自主学习，合作交流，大胆展示，为学生创设一种更为亲切和谐、灵活宽松的学习氛围，激发和培养学生的学习兴趣，使他们动体又动脑，积极主动地参与学练。
6.5、课堂教学要有趣味性
体育教学应内容丰富多彩，内容新颖，形式多样，教学方法要兴趣化，教学手段要多样化，应充分发挥教学的艺术性来提高学生的兴趣。由于学生速度、耐力、力量和灵敏性的提高，身体素质的增强，技能的巩固，都有赖于周而复始的不断重复练习，所以在体育教学过程中，教师如果不注意教法的灵活性、多样性、生动性和内容的新颖性，只是呆板地、机械地去练，就会使学生产生厌倦情绪，直接影响到学习效果。反之，如果教师的教学方法和练习手段多变化，就能提高兴趣，推迟疲劳，如课堂的队列练习，有时可采用“逆向反应”的方法(即做与口令相反的动作)进行，以引起学生的新鲜感。
例如,在准备活动中，除慢跑做徒手操外，还可以结合具体课的内容，运用一些花样跑，活动性游戏等练习手段，学生的情绪就会高涨。例如，要按学生兴趣和能力不同进行分组教学。同时，还可以适时地引入游戏教学。在教学过程中正确运用体育游戏，可改变单一枯燥的练习形式，增加课堂负荷。如田径项目比较枯燥，如运用一些“圆圈接力跑”、“超人变速跑”等游戏进行教学，就可使学生在有趣的比赛中发挥奔跑的能力等。在准备活动中穿插“拉网捕鱼”、“听号抱团”等游戏内容，可使常规的慢跑活动变得生动活泼、富有趣味，能激发学生参加活动的欲望，有利于大脑皮层中枢的兴奋和各种器官活动能力的提高，使体育课的准备活动取得良好的效果。
6.6、教法步骤讲究合理性
上体育课时，学生大多都渴望能一下子学到正确的动作，教师如果不能满足他们的要求，他们就觉得“没劲”，不够刺激。事实也是这样，在我多年的教学中，每次学新动作，都有这样的情况：有的学生几次学不会，就不感兴趣；当他初步学会，并且逐步熟练后，就越练越想练，所以老师要想办法让学生在最短的时间内，学会一点动作，让他们有一点成就感.
   要教会学生的动作，必须根据教材和学生的实际，采取多种多样的教法和手段，以及合理的教学步骤。例如，在上篮球课时，教学生双手胸前投篮，我首先做了一个优美准确的示范，当然，球一定得投进篮筐才行，否则，没有说服力，这样才能使学生看了以后产生跃跃欲试的感觉，这就是我们想要的效果。但是，他们却不知如何发力，这时让他们每人拿球投篮几次，结果准确率很低很低，接着我再给他们讲解动作要领，怎样持球，如何发力，用力顺序，以及球的旋转方向，还有一些易犯的错误等等，然后再让他们练习，这时的准确率大有提高，所有学生的兴趣、积极性都被调动起来了，最后再让他们互相评价，看谁的动作好、看谁的准确率高。
   在教学中，学习一个新动作，教师的教法手段和教学步骤要有一定的合理性，这样才能使学生尽快地掌握动作要领，及早地激发出他们的学习兴趣来。

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6.7、多给学生一些自由时间进行自由练习
在体育教学中，给学生几分钟的自由时间，让学生进行各种自由练习。例：在球类和田径的跑的项目教学中，给几分钟时间，让学生自由点将进行自由竞争练习等，提高了学生的学习兴趣，满足了学生的不同需求，发展了学生个性，有利于提高体育课的教学效果。　　
课程改革要培养学生“动、学、思、编、创”的能力。那么，我们体育教师教学的最佳切入口就应该是根据学生的特点，从学生的发展需要出发，激发和培养学生学习的兴趣。让学生先“动”起来、“玩”起来，积极主动地参与体育学习和锻炼，真正培养学生的实践能力和创新精神。