网络环境与分层教学相结合的优势——使教学更加全面

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网络环境与分层教学相结合的优势——使教学更加全面
黄蓉   利川市东城办事处杨柳小学
摘要：随着网络技术的普及，计算机网络已经广泛应用于教学。笔者在传统的分层教学基础上，结合网络资源，实行“分层定标、自主学习、合作互助”的网络环境与小学语文分层教学结合的模式，并以《两个铁球同时着地》一课为例，简述这一教学模式。
关键词：网络环境，分层教学
一、前言
随着网络技术的普及，网络环境已经深入到教学之中。网络环境下的教学，是将信息技术与传统教学融为一体，利用现代技术和互联网资源，提高教学效率，改善教学效果，改变传统教学较为单一的模式。分层教学是根据学生现有的知识、能力和潜力把学生分成几组区别对待。在传统教学模式下进行分层教学，很不容易把握度量，误让学生感觉到歧视，特别是课堂上的分层互动模式开展不太顺利。笔者将网络环境植入到分层教学中，实行“分层定标、自主学习、合作互助”的策略，使分层互动模式得以发挥最大效能，使各组学生得到最好的提高方法，使学生的个性特长得到培养和发展。
二、研究的理论依据
（一）分层教学理论
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，针对不同层次学生的接受能力，不同层次的教学目标把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学能够创设因材施教，分类指导的环境，不同层次的学生，经过努力达到教学目标。
（二）心理学中的个体差异理论
个体在成长过程中受遗传和环境的交互影响，使个体在身心特征上显示出的彼此各不相同的现象。研究个体差异的目的，在于使组织能做到人尽其才，人尽其责。“分层教学”，承认学生的个体差异，并主动把这种差异转化为不同的“定标”。针对这种差异在教学过程中正确对待，充分利用学生差异中有利的因素，化差异为教学资源，并充分利用这种资源，推动各层次学生的合作学习。
（三）维果斯基“最近发展区”理论
学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。分层教学正是把教学建立在最近发展区内，促进各层次的学生在其最近发展区内得到充分的发展。

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三、网络环境和小学语文分层教学的结合
通过教学实践，网络环境和小学语文分层教学的结合模式，是根据学生个体差异结合分层方法、分层教学目标，实现“分层定标、自主学习、合作互助”。每位同学有不同的优势智能，不同的思想，不同的个性，而且每个学生的思想和心理又是在时时刻刻变化的。将网络环境与分层教学有效结合，努力实现每一个学生的创造能力，自学能力和个性特长都得到培养和发展，达到因材施教的目的。
网络环境和小学语文分层教学的结合模式介绍：
一、教师组织：
教学目标展示，包括分层定标、目标检测；组织教学内容，创设情境、利用互联网资源制作课件；激发学生的学习兴趣；调控教学过程
二、学生活动：
个别学习；协作学习；互动讨论；课外交流。
三、评价：
课堂目测；实时鼓励；课后评价。

四、网络环境和小学语文分层教学的结合案例
笔者以《两个铁球同时着地》为例，说明网络环境和分层教学的结合模式。
实践是检验真理的唯一标准，课文讲述了意大利科学家伽利略不迷信权威，执着追求真理并获得成功的故事。“两个铁球同时着地”是伽利略通过试验验证的一个物理现象，课文以试验的结果为题目强调了这一结论的重要性。
（一）激发兴趣，导入新课。
人的成功需要正确的引导，那最好的老师就是兴趣，它推动着人们主动地去开拓进取，促使我们学会发现身边的大小事。通过网络环境，设计出意大利风光、比萨斜塔、伽利略、权威象征、自由落体运动等幻灯片，把学生带入异域风光、人物、科学探究等环境中，大大地激发了学生的浓厚兴趣，引起学生的想象，有进一步探究的兴趣。
（二）出示学习目标，学生分层定标
1、教师都希望教学能够顺利进行。本研究课题的难点之一就是是否能对学生合理地进行分层，避免走入被“歧视”的误区。熟悉组、提高组、拓展组，这样的分层也不是固定不变的，通过努力可以选择更高的组；结合学生自身的兴趣和能力，也不是每次分层都把某一学生都分在熟悉组。这样的开放式分层方式，可以让学生自己选择，教师提出参考意见，有了若干次分层经验以后，学生也能够更好地了解自己的状况。
2、教师要认真研读教材，避免先入为主的方式对学生进行灌输试教学。围绕课文内容和学生的实际设立不同的学习目标，这样使不同层次的学生都有适合自己能力的学习目标，都能有所收获。熟悉组能够大致了解课文内容，完成基本要求；提高组能够积极主动探索相关的资料信息，进行课外拓展阅读；拓展组能够思考深层次的问题。

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《两个铁球同时着地》课程目标
总目标：伽利略敢于挑战权威，顶住压力，用事实验证真理。
分层目的：立足于各人在学习发展过程中的个别差异，有的放矢，使不同学生都能有所收获。
分层依据：以学生的学习兴趣和能力为分层的原则。
分层结果：1、熟悉组，具备一定的语文能力能大致理解课文内容完成基本的学习要求；
2、提高组，信息技术操作能力较强，积极主动探索相关的资料信息；
3、拓展组，不满足课文里的知识，主动收集更多的资源，并能进行筛选处理。
分层目标：1、熟悉组，掌握课文生字词，了解写作顺序，完成课后基础练习，学习制作幻灯片，自我评价提高能力。
2、提高组，掌握课文生字词，初步掌握写作顺序，能概括出伽利略用事实验证真理。进行课外拓展阅读，完成课后拓展练习，参与制作幻灯片，进行学习评价，向拓展组跃进。
3、拓展组，掌握课文生字词，掌握写作顺序，能概括为什么伽利略会甘冒风险，亲自实验。利用专题学习网，了解关于伽利略、亚里士多德的更多知识， 完成提高组练习，合作制作幻灯片，自我评价得到发展。
有了总目标，在接下来在学习的过程中，总目标又进一步细化，目标更明确，第二课时的学习目标如下。
《两个铁球同时着地》第二课时目标
学习目标：为什么伽利略敢于大胆地怀疑亚里士多德的理论？权威并不代表真理，真理要经得起检验。
分层细化:
1、熟悉组
仔细阅读第三自然段，想想文中那些句子说明伽利略对“先知”真理的怀疑？
根据课文内容，来进行讨论，伽利略为了证明自己的想法是否正确的是怎样进行试验的，别人有哪些反应？
2、提高组
仔细阅读第三自然段，思考：为什么伽利略敢于大胆地怀疑亚里士多德的理论？
公开试验前、后，人们对伽利略的态度是怎样的？
结合网上资源，了解伽利略、亚里士多德的主要事迹。
3、拓展组
思考：伽利略如此地怀疑亚里士多德，会遇到什么？他为什么敢于公开实验？
想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？
在学生选择学习目标时，我们要引导学生根据自身学习水平，选择合适的场次。我们不能以传统的分层模式：优等生、中等生、后进生的标准先入为主，来直接判断分层。当学生选择有偏差，我们不能强制改过来，以引导、鼓励为主，使学生的选择更有针对性，学习也有主动性，提高成绩的学生不会感到受到歧视。

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（三）分层自主学习合作交流
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” , 把关注学生语文学习的方法、过程，转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程的重要内容。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
自主学习的时候，学生可以通过专门的学习网站选择自己喜欢的内容进行学习，熟悉。网站资源内容丰富、形式多样，包含课内课外，视频图片，综合练习。学生根据自身的特点选择内容，熟悉组的学生，学起来不会觉得困难太大，拓展组的学生就可以学习更深的内容。拓展组的学生还可以查阅关于伽利略、亚里士多德的生平、主要贡献等等。
学生根据不同的学习目标进行自主学习后，可以针对自学中的体会和小组成员进行讨论交流，采用目标竞赛的方法使小组内形成互帮互助的氛围，学生在这种氛围中可以使问题得到解决。在小组交流的时候，教师要深入各小组一起和学生讨论，引导熟悉组从基础点开始思考，引导提高组、拓展组学生自己解决问题。

（四）分层练习
按知识结构难易程度设计分层作业一般可以把作业分成三个层次，A层是基本练习，重在基础知识和基本技能的操练，如生字、词语、朗读、背诵等方面的巩固练习，主要是用于熟悉组；B层是语文知识的综合练习，重在对知识的理解和运用主要适合于提高组；C层是创新练习，题型灵活多样偏重于语文知识的运用，探究发现，拓展延伸，适合于拓展组的学生。这种梯度性作业设计让每一个层次的学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，使学生喜欢语文。

（六）分成评价
既然有了学习目标的不同必然要求评价标准的差异，评价是为了更好地激励学生，改进教师的教学。
在《两个铁球同时着地》一课中，对于不同层次的学生，提出了不同的目标。在课堂评价时根据不同目标给予不同的评价，如熟悉组的学生，能够想象补白，就已经达到要求，以激励为主。
网络环境与小学语文分层教学相结合，是素质教育教学模式的积极探索，从小学生实际情况出发 ，因材施教。学生在分层教学中 ，增强了自信心，提高了自我学习自我评价的能力。

五、结语
通过教学实践我们发现在网络环境与分层教学相结合有以下优势。
有助于学生学习能力的培养；有利于培养学生的合作能力；激发了学生的学习兴趣和增强学习的信心；有利于培养学生积极的学习态度；教学中可以做到面向全体。