教育信息化中语文学科与信息技术的应用与整合

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1.        巧用信息技术创设教学情境，调动思维潜能
信息技术与语文教学的有机融合，使语言文字兼备了图文声像并茂的特点，而且可以有声有色、循环往复地将学生带入到各种生活场景之中，使其身临其境，具体感悟到语言文字所描摹的图景，同时也培养了学生的观察能力，启发学生思维向深层发展，给课堂注入了新的活力。
以人教版第二册第一单元为例，整单元均是描写春天的文章与古诗，这对于一开学北方城市还是寒风凛冽的一年级孩子来说，如果老师只是照本宣科，把课文读一读、背一背，相信那些优美的文字对与孩子来说，却是笼统的，模糊的，是浮光掠影，会很快从孩子的记忆中消失。这与课文编者的目的，教学目标背道而驰。为了让孩子们能从文字中感受到春天的美丽，于是课堂中可以充分利用好多媒体课件：伴随着《春天在哪里》的活泼动人的儿歌，屏幕上出现了春天的美丽画卷：清新的空气拂动着杨柳的柔嫩枝条，伴奏着春的舞曲；春风掀起静谧的湖水，荡起阵阵的涟漪，湖中的鱼儿跃出水面，呼唤着春天的来临；消融的积雪融汇成小溪欢快地“哗啦——哗啦——”向前奔去，一路留下春天的赞歌，让人沉迷不已，啊——春天的旋律原来如此的优美。孩子们一下被带入到春天的美妙世界里。此时，出现了《识字1》中的8个词语：春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齐放、百鸟争鸣。而随着鼠标的移动，轻轻点动其中的任一词语，就出现相关的实物视频、配音介绍及词语拼音，使学生对该事物有更详尽的了解。如点击“柳绿花红”一词，就会出现利者发出嫩绿的枝芽，垂下绿色的丝绦，草地上一朵朵的红花随着电子笔的点击而争奇斗妍。再如：点击“莺歌燕舞”一词，则是各种各样的鸟儿站在枝头叽叽喳喳地叫着，唱着春天的赞歌。精心剪裁的实物视频，浓缩了该事物的特征，将那些变化的、流动的、北方孩子不易捕捉的景物淋漓尽致地加以再现，丰富了学生的感知，学生在情境中感受，在情境中思考讨论，不但发展了思维能力，而且得到审美的愉悦和智慧的启迪，相信在老师巧妙运用设计下，在信息技术的帮助下，孩子们不仅走进了春天，更会发现春天的特点，探索春天的奥秘，激发孩子学习的兴趣，为下面几节课的学习打下良好的基础。
2.        巧用信息技术拓宽信息渠道，提高信息素养
信息技术的一个重要特点就是信息的开放性，其与传统语文教学内容的较为固定和封闭的特点是截然不同的。因此在当代的小学语文教学的过程中，应当借助信息化的开放性特点，对教学内容进行合理且有效的丰富。具体来说，就是要应用多种与语文内容相关的信息，增加教学的容量和密度，创造出知识与学问更多的来源。例如：在讲授人教版第七册《呼风唤雨》一课时，为了培养孩子自由探索，自主学习的能力，我让孩子们自己到网上搜集有关的资料，到更广阔的信息世界里去了解更多的科学技术的发展历程，孩子们收集了各种各样有关科学技术的迅猛发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，如：神州五号和神州六号载人航天飞船、激光，因特网、x射线、磁悬浮列车、第一条汽车生产线、与生活密切相关的霓虹、维生素、彩色胶片、冰箱、电视、青毒素，小到石英钟、拉链、圆珠笔，孩子们轻松地就了解到了人类取得的成就，正是这些科学家的辛苦付出和聪明才智让人们的生活更加舒适和便利，激发了学生热爱科学，学习科学和探索科学的浓厚兴趣。由此可见，信息技术在语文教学中的应用，为学生架起一座与自然相融、与天地相通的桥梁，也为学生的语文学习源源不断地汇入时代鲜活的内容。学生在对大量信息进行筛选的过程中，广泛涉猎知识，实现了对事物的多层面了解，同时，其获取信息和分析信息的素养也得到了提高。

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3.        巧用信息技术推进协作学习，深化感悟积累
语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该渗透过文字的躯干，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌。在信息时代迅猛发展的今天，适时使用现代化教学手段和非物质化教学手段（简练生动的教学语言和正确的体态语言等），为学生创设一个个“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”新模式课堂，达到一种文本、语言、情景画面高度结合，变无声的文字为有形的画面、有声的情感。语文教学信息化策略的实施，增加了课堂信息的容量，超越了语文课本的界限，由于知识的复杂性，学生不可能对知识有全面的理解，也不可能完全独立解决情境中的问题，这就使协作学习成为必然。
在《梅花魂》的教学中，我依据教与学的需要，以学生的学为中心，巧妙的把情境创设法、质疑问难法、感悟品读法、联想迁移法等教学方法融入到文章的学习中。在导入过程中我先出示配《梅花三弄》曲的梅花课件来欣赏梅花，引导再读课题（读出梅花的朵朵冷艳、缕缕幽香），三读课题（读好梅花的精神——傲霜斗雪），接着回顾旧知，感知文本：课文围绕着梅花回忆了哪几件事，表达外祖父那一颗眷恋祖国的心？（课文围绕梅花说了哪几件事？）让学生自主学习，分别找外祖父对梅花的情有独钟，对祖国的眷恋之心的段落。通过交流反馈、评议小结，然后分步出示文字课件，使学生对课文有了初步的印象，对课文的学习也产生了浓厚的兴趣。对于文章的主要内容：吟诗词落泪、珍爱墨梅图、忆国而哭泣、赠送墨梅图、送别赠梅绢这五部分，我都采用多媒体出示文句，学生汇报的形式来研读文章重点。学习12、13自然段出示递送墨梅图录像配以学生朗诵感悟想象其动人情景，倾听外祖父所说的话；学习写赞颂梅花的句子时，一边出示赞颂梅花的句子，一边放“梅花傲放”图与文字映配的课件同时学生指导感情朗读）如“愈”读时由慢到高，由低沉到坚定，读出梅花的坚强不屈；“最”重读，读出这一句的排比气势。在学生品读赞誉中华民族有气节的人物的句子时，让孩子们思考几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。古往今来，你想到了哪些有民族气节的中国人。结合学生回答，多媒体适时展示岳飞、文天祥、方志敏等人物图；当“非点”袭来时，白衣战士挺身而出，舍生忘死图景；还如汶川地震来临时，解放军战士、武警官兵们不怕危险，坚强不屈图景……师引导学生赞美这具有梅花品格的民族英雄们。在品读展示“吟诗词而落泪“这一部分，适时出示图文并文字课件配以《思乡曲》音乐（王维——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。王维——春草明年绿，王孙归不归。　 秦观——自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。）让学生在反复诵读中感悟外祖父的思念之情、爱国之心。
4.        巧用信息技术倡导自主探究，促进个性发展
语文是学生个性差异表现最突出的学科，也是资源极为丰富的科目。在语文教学中巧用信息技术，除了培养学生的语言能力，最重要的还是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。

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某老师在指导六年级学生利用网络进行《黄果树瀑布》一文的拓展阅读时，首先激发学生继续探究的欲望──“同学们，《黄果树瀑布》是大家刚刚学过的一篇文质兼美的游记散文，黄果树瀑布那壮美的景观给同学们留下了深刻的印象，课文学完之后，大家都有种意犹未尽的感觉。就此，你还想研究什么问题呢？”接着，帮助学生梳理思绪，在相互的思维碰撞中，学生自主探究，自设问题，确立了各自的探究点，如：为什么在黄果树瀑布风景区内会有徐霞客的塑像？徐霞客到底是何许人也？黄果树瀑布在什么地方，它有多宽，那儿还有什么名胜？我想了解还有哪些闻名于世的瀑布？我想品读文人墨客赞美黄果树瀑布的诗句。凡此种种，不一而足。然后给予技术指导，点明学习途径，用什么方法途径进行探究、怎样处理获得的信息，学生在自己确定的“任务”驱动下，循序渐进地完成了学习目标，能飞的飞起来了，能跑的跑起来了，学生在不同层次和维度的自主探究中得到了较清晰的思路、方法和知识的脉络，同时，其分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力也得到了培养。
四、        总结
本研究主要内容是语文学科与信息技术的应用与整合。在研究中，本文从分析现状入手，寻找小学语文教师信息化教学中存在的问题，然后剖析影响小学语文教师信息化教学能力提高的主要因素，并结合语文教师的信息化教学能力结构及影响因素，在可控的范围内提出了相应的促进策略。信息技术与语文教学的有效整合，在一定程度上促进了教学和学习效益的提高，它对传统的教学观念、教学模式、教学内容、教学方法来说无疑是一种挑战，也对教师的整体素质提出了更高的要求，教师只有通过自身的不断努力的探索，才能尽快适应这种新型教学模式的需要。同时，教师还要正确处理信息技术网络教学与其它教学手段的关系，只有各种教学手段并存，各自发挥特长，优势互补，才能取得最佳的课堂教学效果。