感恩的心在孩子心中萌芽 ——《月亮的心愿》案例评析

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感恩的心在孩子心中萌芽
  ——《月亮的心愿》案例评析
马桥小学   陈丽
导学目标：
1、认识“帘、另”等14个生字，会写“女”、“太”等6个生字。
2、能正确流利，有感情地朗读课文。
3．结合语境理解“商量商量、照顾、悄悄”等词语。
4．感受珍珍照顾妈妈，关心家人的美好行为。
导学重点：引导学生有感情地朗读课文，感悟课文蕴含的思想感情上。
导学难点：教育学生在父母生病或有困难时，有体贴、照顾父母的愿望和行动。
前置学习：
1、圈出生字，把生字多读几遍，把字音读准，读准后鼻音。
2、标出段的序号。读通句子，把课文读流利。
3、月亮的两个心愿是什么?用自己喜欢的不同的符号画出来。
4、组内分角色读珍珍和妈妈的对话。说说体会到什么？
5、收集关爱别的故事，可以是关心长辈的也可以是关心他人的。
导学准备:课件
导学过程：
一、预学。
经典诵读。
齐背《三字经》。
创境引题。
师：小朋友，想猜谜语吗？老师打个谜语你们猜，有时挂在树梢，有时落在山腰，有时像个圆盘，有时像把镰刀。
生：月亮。
师：师指导写亮。这节课我们一起学习《月亮的心愿》。
师：心愿是什么意思？
生：心里希望实现的愿望。
师：月亮他心里有什么愿望想实现呢？
【评析：兴趣是最好的老师。对于低年级学生在预学这一环节，学生经典诵读后创设一个情境再揭示课题是有必要的。因为低年级学生喜欢打谜语，以月亮的谜语创境引题，学生很感兴趣，学生很快集中了注意力。从学生的兴趣出发，为顺利地进入课文的学习奠定基础。
二、互学。
交流识字方法：
师：请同学们打开书30页。出示交流提示。
1、交流提示：读生字条里的字。你有哪些好办法记住了哪些字？
2、交流引路：
今天轮到我们小组主持：组名、口号。
我是第一发言人：请大家看到“帘、女、背”这三个字，我是用什么办法记的。请大家与我交流。
（下面的学生说出自己不同的记法。）
我是第二发言人：请大家看到“装、气、累” 我是用什么办法记的。请大家与我交流。
（下面的学生说出自己不同的记法。）
我是第三发言人：请大家看到“顾、病、太、累” 我是用什么办法记的。请大家与我交流。
（下面的学生说出自己不同的记法。）
我是第四发言人：请大家看到“医、悄、离、户” 我是用什么办法记的。请大家与我交流。
（下面的学生说出自己不同的记法。）
3、交流。
小老师提醒大家要注意的读音，并教大家读，可以组词。
小老师上前交流自己用什么办法记住的字，当小老师教同学们读。
4、师教三种偏旁，提醒“背”这个多音字。
5、开火车认字。
6、学生上前连线。
7、读句子。
【评析：生本课堂是培养学生当小老师的课堂，以发挥学生的主观能动性。三学小组学习对于低年级学生来说有难度，教师要手把手的教，要有交流提示，还要有交流指引，这样学生才知道交流什么？怎么去交流，交流也才有效果。教学第二步先学后教，先学不等于预习，也就是说，学生用自己已经学到的方法学习生字或者课文。一年级学生已经有了识字的方法，这时让学生交流自己的识字方法，别的同学在听的过程中也学到了新的识字方法。学生既有自己学会的识字方法的开心，又通过相互交流识字的方法的碰撞，对生字就有更深刻的记忆，再以小老师教的形式展示自己已认识的字，检查其他小组的认字情况。学生们体验到成功识字的快乐。小组进行交流，其他小组的学生进行补充，每个人有不同的识字方法，这样组组交流，生生交流，偶尔老师也参与其中，师生交流，学生们参与很积极，交流面也很广，这时学生体验到了自己动脑想办法、点名其他同学发言的自豪。】
交流展示前置学习的第三、四题。
师：同学们，你们认识了生字、词语，也会读句子，月亮姐姐说要带我们去一个小女孩的家。准备好了吗？
师：出示第一幅图。
夜深了，月亮透过窗帘，看见（  ），身旁有（  ），里面装着（    ）。
生：看图填。
师：课文哪一段是写得这幅画呢？
生：第一段。
师：齐读第一段。
师：月亮看到这种情景，他说了点什么？
生：月亮自言自语地说：“明天孩子们去郊游，得去跟太阳公公商量商量，让明天有个好天气。”
师：月亮的心愿是（  ），因为（    ）。
【评析：通过让学生看图，从有限的画面想到无限的画外。让学生从文本走进生活，再从生活走入文本，实现文本和生活的有机结合。创设情境：月亮姐姐怎样去跟太阳公公商量的，让学生体会“商量”应该是怎样的一种语气，让学生在理解的基础上运用到自己的口语交际中，再让学生戴着头饰同时也感受到月亮姐姐的美好心愿。】
师：月亮又来到另一家女孩的窗前，出示图：他看到（     ）。
展示小组分角色读。
1、扮角色朗读。
2、、师生扮角色读。
3、、男女生分角色读。
师：珍珍不想去郊游是因为（    ），妈妈让珍珍去郊游是因为（       ）。
【评析：本段教学引导学生通过看图想象珍珍的动作、语言、心理活动。再采用在小组内读、师生读，生生读、男女生读等多种形式地读，学生以小组比赛的形式开展读，小组长安排角色，老师以一名学生的身份参与其中，当学生准备好后，在全班展示。低年级学生也是有欣赏能力的，从低年级开始培养学生的鉴赏与评价能力，发言小组可以评价没发言的小组，他们坐的怎么样?听的怎么样？没发言的小组也可以评价发言小组，分工合理性，态度方面……通过这种形式，他们也学会了评价，同时也知道自己该怎么做。这样调动了学生视觉、再加上有感情地朗读，学生可以更好的感受到珍珍为了照顾妈妈而放弃春游的行为是对他人的爱与关心，体会其难能可贵。】
师：月亮看到这种情景，他悄悄地离开了窗户，心里想什么？
生：心里想：我去跟雷公公说说，明天还是下雨吧！
师：月亮的心愿是（     ）。师板书：明下雨。
师：接读。孩子们明天去郊游，月亮希望明天是……生：晴天。珍珍的妈妈病了，珍珍要照顾妈妈，月亮希望明天……生：下雨。
师：小老师讲解。
月亮希望第二天是晴天是因为（       ），月亮希望第二天是下雨是因为（              ）。月亮一会儿希望是晴天，一会儿希望下雨是因为（                 ）。
师：齐读最后一段。
师：珍珍为了照顾妈妈不去郊游，珍珍是个孝顺的孩子，珍珍学会了关心父母，妈妈让珍珍去郊游，是妈妈关爱孩子，月亮希望下雨，是想让孩子们一个都不少的去郊游。这也是爱，关爱他人。
师：关心他人就是关心自己。
三、评学。
拓展延伸。
1、欣赏《爱的奉献》
2、想象孩子们去郊游的情景。

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总评：
一、力求“课伊始，趣亦生”
一年级的学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣。教师以谜语导入新课，既可以增长学生的知识，开拓学生的思维，还可以使学生愉悦地进入课文的学习中来，从而收到良好的教学效果。如：师生互相问好后——师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？（喜欢）今天 ，老师给大家带来一则谜语，注意听啊！有时挂在树梢，有时落在山腰，有时像个圆盘，有时像把镰刀。生：月亮。今天我们就来学习第八课《月亮的心愿》。老师根据课文内容、标题等特点，巧妙地设计了谜语，既能引起学生的兴趣，又能激发学生的思维，促使他们思索答案来满足其认知的需要，从而自觉地为课堂教学做好准备。
二、目标明确，合作有方。
一年级学生小，识字量大，识字是一个难点，根据这个特点，我遵循孩子们的发展规律，先让孩子明确目标，知道交流识字交流什么，给孩子方法，让他们知道怎么去交流，小组展示时，孩子们就自信满满，有序地进行识字交流。说一说自己用哪些方法记住了哪些生字？其他同学也交流自己识字的方法。主持小组当小老师教大家读。再让学生，聚焦 “难”字，接着开火车小组赛读。最后把字、词带进句子中读。这样由字到词到句子，循序渐进，人人动口，学生会认字、词、会读句子。扎实有效地打好了基础。在识字这一部分诞生了一批识字能手，并且在以组带动其他成员的交流很受同学们的欢迎，他们都在积极的想办法记生字，再加上其他小组成员的补充和交流，孩子们的识字已呈现出多姿多彩的繁荣景象，再也不是老师一个人唱独角戏了。
三、把课堂还给学生，这就是生本。
让低年级学生参与课堂教学的全过程，已经不是单纯的教，而是教放结合。从教学目标的确定、教学内容的选择、学习过程的设计到学习方法的选择，学生都能积极参与，从而培养学生学习的自主性，促使其成为真正的学习主体。全员参与。像新知识的学习，如：认识新偏旁、部首，这对学生来说是陌生的，因此老师教不能放过。生本课堂教学是促进全体学生的发展。为此，让每一位学生都有参与教学的机会，而不是少数学生。从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，学生通过小组合作、小老师指导学习等多种形式，让每一个学生都体验到参与成功带来的满足，使所有学生在原有基础上通过参与教学都有所发展。教学证明生本课堂在低段教学中也是畅通无阻的。
四、图文结合，进入角色。
低年级的每篇课文都配有精美的图片。我让学生看图，以填空的形式，图文结合，引导学生学会观察图，学习作者是怎样把图叙述清楚的，渗透看图写话，培养学生的写话能力。《月亮的心愿》这篇课文第一段清楚明了的描写了第一幅图，月亮来到小女孩窗前，看见，小女孩躺在床上，身旁放了一个背包，里面装有水果和点心。第二幅图写小女孩照顾妈妈，书中重点是妈妈和珍珍的对话，描写图画的比较少，我引导学生看图，把图中能看到的说详细，再采取看珍珍的动作、表情，自己当当珍珍的妈妈或珍珍进入角色，生生读、师生对读等多种形式的读，培养学生的想象能力。这样既让学生看了图，又引导了学生把图中的事物通过表达的形式展示出来，同时还培养了学生怎样看图展开丰富的想象。在这一环节中又诞生了一批表达领袖。当然，生本课堂中学生的表达也相当重要，生本课堂中孩子们敢于想象，敢于说出自己的见解。同时也学会了关心别人，感恩的心在孩子心中萌芽了。