中学数学教学论文浅谈现代信息技术在初中数学课堂的应用

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中学数学教学论文浅谈现代信息技术在初中数学课堂的应用
周舟   实验中学
【摘要】随着信息技术教学改革不断深入，信息技术正逐步走进数学课堂，给枯燥、无味的数学课堂注入新的活力。信息技术作为一种工具，将信息技术与数学课的教与学融为一体，不仅提高学生的学习数学的兴趣和创新能力的培养，还解决了教学中的重难点，提高了学生学习的质量等方面有着非常重要的作用。但信息技术应用不当，也会为数学教学带来负面影响。
【关键词】信息技术    数学课堂    优势    误区
基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教育过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。逐步革新课堂教学，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，从而在和谐的环境与氛围中构建高效的课堂。”信息技术运用于数学课堂就是寻找信息技术与数学教学的最佳结合点与结合方式，使信息技术与数学学科有机结合, 以其文字、声音、图形、图像、动画与视频等为主体的媒体技术，将原本枯燥、单调的数学课堂注入了活力，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效果。笔者根据自己使用多媒体教学实践后得到的体会与教师同仁探讨。
（一）现代信息技术在数学教学中优势
一、运用现代信息技术创设情境，激发学生学习兴趣。
《九年制义务教育数学课程标准》中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自己学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习”。情境创设教学对于学生的兴趣、好奇心、求知欲的调动，情感和思维的参与，对数学问题的思考和探究的培养等具有重要的意义。如在学习“用字母表示数”时，教师用多媒体放儿歌一只青蛙1张嘴，2只眼睛，4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛，8条腿；3只青蛙3张嘴，6只眼睛，12条腿；n只青蛙多少张嘴，多少只眼睛，多少条腿。再如，在讲“图形的平移”时，利用多媒体出示电梯、风车、窗户移动、旋转门等动态过程，让学生观察哪些运动现象是平移。从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受到数学就在身边，激发学生解决问题的欲望，为下一步的探究创设合适的情境。从而自然而然的把学生引入到学习中，激起学生的学习兴趣。
创设情境的方法有多种，但无论创设什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标；情境创设还要自然、合情合理，这样才能使学生学习数学的兴趣和自信心得到提高，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。
二、运用现代信息技术突破教学重难点
传统教学利用粉笔、挂图、黑板、幻灯片、模型等，进行静态教学，导致有的教学重点不突出，难点无法突破。现代信息技术辅助教学最大的特点是有助于突破教学重点，分散教学难点。只要鼠标一点，就可以进行演示，使抽象的概念具体化、形象化、直观化。尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式缺乏的动态感、直观感和主体感等。例如在教学“点、线、面”三者关系时，利用“Flash”制作动画，展现“点动成线”（如人在雪上行走留下的脚印）；“线动成面”（如汽车两刷摆动）；“面动成体”（如将长方形飞快的旋转得到一个巨大的圆柱等），这样形象生动的教学，能给学生留下深刻的印象，还有利用多媒体呈现“线与线相交得到点；面与面相交得到线”等，都可以通过演示，将过程呈现在学生面前，使学生很快建立起了空间概念。又如，在讲“角平分线性质”时，传统教学方式都是让学生折纸、作图、观察，再得出结论，但每个学生在操作过程中总会出现种种误差，导致“角平分线上的点到角的两边距离不相等”，这样就会让学生对角平分线性质感到疑惑不解。但利用几何画板，可以在屏幕上作出∠AOB的角平分线OC，在OC上任取一点D，过D点DM⊥OA，垂足为M；DN⊥OB，垂足为M。之后用鼠标在OC上随意拖动点D，用电子尺测量DN、DM长度。再通过观察、讨论就得出DN=DM，这样就解除传统数学中存在的疑惑，增强了学生学习数学的兴趣，激发了他们的求知欲望。

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三、运用现代信息技术，培养学生创新思维
新《课标》提出：“学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。”现代网络技术具有实时高效，传输异步、同步与在线实时交互等特点，能够很好地解决传统教学方法不能解决的问题。在教学设计过程中，教师要充分发挥创造性，根据不同学生的基础，性格特点，设计有针对性的内容，要突出学生的主体地位。同时，利用现代信息技术引导他们勤于思考，积极进取，主动参与，勇于探索，自主探究的深入教材；培养他们分析、比较、综合、概括的能力。作为教师要善于捕捉学生的灵感，让学生运用自己独特的思维去探究，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，提出与众不同的见解与构思。设计集体讨论，小组交流等内容，锻炼学生合作能力，对学生独特的有创意的想法,我们应予以积极的肯定与赞赏，教会学生以点带面获取知识。精选练习，开拓解题思路，训练学生从不同角度，运用不同知识，采用多种求解方法，去探索、研究解题的规律，并加以总结，深度挖掘各个知识点的联系，提高学生掌握知识的能力和遇到不同题型变通的能力，培养学生多向，灵活，批判地思考问题，进一步促进个性化思维的发展。如：在教学三角形的三条角平分线（三条中线、三条高线）相交于一点时，一开始我让学生作图、观察得出结论，但许多学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑，但利用多媒体就不同了，在几何画板中，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点和事实总是不会改变的。多媒体教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声间等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。在数学课堂教学时，通过声音、图像、文字、颜色、光彩、视听并举，身心投入，左右脑并用，眼手耳脑多方位调动，对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。

四、运用现代信息技术，增加了课堂容量，减轻学生的课业负担
提高课堂教学效率是实施素质教育的关键，而教学方法和教学手段决定课堂教学效果。多年的教学实践证明，运用现代教育技术是提高数学课堂教学效率的重要手段，将电脑、录音、录像、投影、幻灯等现代教育技术运用到数学课堂教学中，能提高学生学习数学兴趣，变“苦学”为“乐学”，使抽象的数学问题具体化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，枯燥的数学问题趣味化，课堂教学效果好，使教育教学质量全面提高。在上《反比例函数的图象和性质》教学时，如果采用一支粉笔与黑板教学。40分钟课堂估计也只能画好图形，至于研究什么图象和性质估计不大可能，即使有机会研究性质学生也会在很疲倦的状态下听得迷迷糊糊，更谈不上学习还要有多少效率，但如果采用课件的话，用几何画板显示反比例函数图象时，那种在运动中变化的图形让学生精力会更集中，产生好奇感，自然而然会对本节课的内容产生浓厚的兴趣，使学生对反比例函数图象与性质的有关知识有一个全面、具体而又系统的认识和理解。从而提高课堂教学效率。

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减轻学生的课业负担，就要加大教学密度，提高课堂40 分钟的教学效率。多层次、开放性、实践性的练习是学生形成良好数学技能不可缺少的环节。教学活动是一种复杂的信息交流活动，在教学中有利于反馈的信息状态与预期目标加以比较才能有效调整教学目标。实践证明：反馈越及时，学生获得学习成果的正确率越高，教学成效就越大。传统教学中，教学效果要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后，在现代教育技术辅助教学中，计算机可随时将学生的学习情况反馈给学生。计算机可以实现对学生课堂练习的及时反馈，既可以满足学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生的积极性，又可以使教师及时掌握学生的反馈信息，为老师做好下一步教学决策提供了有力的依据，这时现代教育技术就起到了传统教学所无法取代的作用。同时，通过现代教育技术演示可以向全体同学展示操作过程，学生可以通过观看操作过程来判断自己的正误。

五、促进数学教师观念转变，加强业务学习
传统数学教学过程中，教师对学生的要求多，替学生做的也多，限制了学生的发展，使他们感到数学非常枯燥，失去了学习数学兴趣。笔者认为影响教育信息化的根本因素不是硬件投入不足、也不是教学资源缺乏，而是不少教师对于信息技术在教育中应用的理解有偏差，不知道如何正确地把信息技术与自己所教的课程有机地结合起来。因此，在教育信息化日益深入发展的今天，要想作为一名合格的教师，不仅需要具备较高的专业素养，同时还需要具备一定的教育信息技术素养。在信息化课堂教学中，学生不再是被动的知识接受者，而是信息加工的主体，在学习过程中，学生需要有积极的情感投入，无论自主学习或是与人协作，都是一个主动建构知识意义并获得成就感的过程。
教师是新课程改革成败的关键，而一线教师观念的主动更新，角色的转变是提高课堂高效的关键，所以作为一线数学老师要勤于学习，真正认清“教育技术”、“信息技术与课程整合”、“教学设计”等概念，努力提高自身教育技术能力，加深对新的教育理念和新的教学方式的理解，并运用到自己的教学工作中去。苏格拉底说的好：“教育不是灌输，而是点燃。”一线教师只有转变了观念，才能促进课堂更高效，才能发挥出自己重要的主导作用。


（二）信息技术辅助数学教学应避免的误区
信息技术应用得当，可以提高课堂效率，提高教学质量，应用不当，反而会产生负面影响，削弱多媒体技术的优势，适得其反。

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一、忽视传统教学的优势
信息技术教学的目标是引导学生自主学习，为学生提供学习资源和解决问题的工具，但是在实际教学中往往出现计算机完全代替教师，把整节课的内容都搬上屏幕，教师只是把课件逐一播放，把教学内容呈现给学生，但是学生不一定有思考的时间，表面上看整堂课多媒体量大，学生反映良好，实际上是将原来的“人灌”变成了“机灌”，教师成了电脑播放员，学生也成了观众。这样不但起不到优化课堂教学结构的作用，还会造成学生的视觉疲劳，影响教学效果，而且也影响了老师个人业务水平的提高。

二、辅助教学成为主体教学，运用效率低下
制作课件时，课件的教学内容应把学生的注意力集中起来。但目前不少教师制作的课件互动性不强，仍然以“教师”为中心，很少从学生角度考虑。也有不少课件是按设计者的设定模式、思路设计的，展示课件时，学生只能按设定的思维方式去作简单的回答，没有留给学生足够的思维时间，限制学生的思维方式，冠现代化教育之名，行传统的问答式教学方法之实，根本不利于对学生创新能力的培养。有的课件甚至只是模式的幻灯片，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。这样的操作只能“进”，不能“退”，如果某一环节操作失误，就不得不重新开始。从而造成教师不能根据学生的不同水平进行分层教学，学生也只能按照课件的既定程序被动地学习。

总之，信息技术教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，应是二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果．并不是所有的教学内容都适合采用计算机辅助教学，有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果．信息技术教学能给数学课堂带来生机和活力，但计算机不是决定性因素，起决定作用的是教师，是信息时代数学教师的教育观念．它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。