快乐玩游戏激起学生兴趣来提高识字能力

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快乐玩游戏激起学生兴趣来提高识字能力
德庆县实验小学  何小燕
内容摘要： 语文识字教学中，老师创设识字游戏，让学生在游戏中挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。
关键词：小学 低年级 游戏  情境  家长  提高  能力
长期以来，小学低年级识字教学一直存在着学生难认、难记、难写，学生遗忘较快，老师费力、收效较小等高耗低效的现象。而《语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为教学的第一目标。因此，在识字教学中首先要重视学生识字的兴趣。几年的语文教学实践中，我认为以游戏激趣是提高学生识字的最有效途径，在游戏中认识的字才会深深地记入学生的脑海中，这样才能使学生达到认字、识字、用字的目的。
一、游戏中认识有规律汉字，在识字中体验快乐
郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”这句话充分说明了识字的重要性。因此，在语文识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。
在教学认识同一类偏旁的生字时，如人教版一年级下册的识字4，蜻、蜓、蝴、蝶、蝌、蚪、蚂、蚁，我先鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是“虫”字旁，都与昆虫有关联的。其次为了巩固这类生字，我安排了一个玩大转盘的游戏，把“虫”字旁写在小转盘上，把“青、廷、胡、马、义、科、斗 ”写在大转盘上。让学生像魔方那样一一转动，每转一次学生就读一个生字，记一个生字。这样认读，识记就完成了。最后揭示形声字构字的规律，学生举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。
对于会意字的教学，要使识字课堂变得生动有趣，我在一年级的语文科教学中通常是帮助学生揭示一些会意字的构字特点，师生同编一些琅琅上口的儿歌和顺口溜，如：三日‘晶’，两人‘从’，王上一点叫做‘主’，两个小儿土上‘坐’……课堂实践证明了儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，学生易学易记，不仅能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。
二、游戏识字，提高学生的识字能力
识字游戏千差万别，多得数不胜数。在实际教学中，我们要根据教材和本班学生的特点去量身订做识字游戏。记得我曾经教的一班学生，他们活泼，爱说爱玩，而且团体意识不强，课堂注意力不能持久集中等。针对这些问题，首先，我在布置学生预习任务时就安排四人小组合作制作生字卡片，由小组长分配任务，我则强调学生“生字卡片制作得好的那个小组成员才有机会上台比赛”。这样先培养了他们的集体意识，团结的力量。然后在课堂上把所有识字环节用游戏形式串起来，如教学人教版一年级下册的第2课《春雨的色彩》，我利用学生制作的生字卡片，课堂上穿插了一个放鞭炮的游戏，一优生监督，台下的学生当评委，两个小组的学生同时比赛，把认读对的生字卡片放入一个红色的爆竹筒内，当比赛的同学读对了，下面的学生跟他一起读，并模拟爆竹的声音：“嘭——啪”，如果读错了，就模拟哑炮的声音：“嗤——”。课堂上发现学生容易读错“洒、么”这两个字的读音，“洒”字没读准平舌音，而“么”没能读出轻声，这优生就会抽出卡片教读一遍，这样一来学生记忆深刻，也没再错的了。通过比一比哪一组点燃的爆竹最多就是胜者这个放鞭炮的识字游戏，充分地调动了学生的学习兴趣，也集中了全班学生的注意力，有效地提高了学生的识字能力。

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语文教师如果在教学一年级学生识字时，每次都采用同一种游戏识字，那他们的兴趣也会随之而减退。因此对于各课的生字教学，我会设计各种各样的识字游戏，如教学人教版一年级下册的《识字6》的“鸥、滩、军、舰、帆、秧、稻、溪、竿、铜、号、领”，这课生字较较难记，我就设计了“互助接龙赛”的游戏，学生把自制卡片带入课堂进行接龙游戏，游戏以小组为单位，不会的请教小组其它成员，学生互助学习，使整个小组能顺利接龙下去为止；对于没有什么规律的生字，也可穿插“抓特务”和“摘果子”的识字游戏，学生按老师的要求学习完生字后，每组抽出一名认字最好的同学去抓特务，即逐个检查字音，组词等情况，如有不会的即是“特务”。要求小组长立即帮助学习生字，这样一来，人人都不想当特务，识字效率明显提高；摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固，既方便又高效。又如人教版一年级下册的第27课《两只小狮子》，我就设计了猜谜语识字，如：“老师的左边是一只猛兽——狮”；“一只手拔萝卜——扑”；“小羊在河边——洋”……，教学中穿插猜字谜识字法，的确可收到事半功倍的效果。几天后我一说这些字谜，学生们一下子就答出是那个字了。七八岁的小朋友对老师说故事也非常感兴趣的了，如果我们能抓住儿童最感兴趣的东西入手就不会因识字教学的枯燥和效果不佳而苦恼。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（ 太阳）、京（ 京京）、彡（ 影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（ 影子）。又如：学“呆”字时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴(口)，像木头一样一动不动，原来他在发呆。” 这种编故事的识字游戏，既扩展学生的思维，又能调动学生的识字积极性，可谓是两全其美。
三、情境中识字，培养学生自主识字的习惯
（一）动一动、演一演
识字教学中，通过各种途径和方法，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。通过动作、语言等创设情境，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字教学效果。如教学人教版一年级下册第20课《司马光》中的“吓、砸、救”等字时，可让学生做做动作，体会这些字与部首的关系，从而记住这些字的字形与结构。
（二）调动家长参与教孩子识字的积极性，引导学生在课外识字
新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。其实每位家长对孩子的成长都格外关注，经常跟老师了解孩子的学习情况。我则抓住家长望子成龙，望女成凤的强烈愿望，引导家长也积极参与到教孩子识字的任务中来，例如教学了一年级上册《在家里》一课后，我让家长看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，把它们的名称写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，一段时间后拿着卡片考考孩子，与孩子做开开火车的游戏等，让家长帮助孩子在家庭生活中识字，孩子们既巩固了识字开阔了视野，又体会到了家的温暖。
总之，兴趣是一种带有趋向性的心理特征。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃，会为自己能读懂一本小书而欢呼。这种源于内心的满足，对自我能力的发现，将使孩子们拥有自信和持久的快乐。因此，低年级教师应创设丰富多彩、生动有趣的游戏，使学生在游戏中掌握识字方法，逐步提高识字能力。