《观书有感》教学反思

ljalang

《观书有感》教学反思
这是一首说理诗，从诗的字面上看似乎是一首风景之作，实际上说的是读书对于一个人的重要性。诗人以景喻理，形象而深刻。前两句以水塘的形象来作比喻，将人的心智比作明镜似的半亩方塘，又以清澈的池水反映天光云影，比喻心智容纳之广，鉴理之明；后两句以方塘作比，来说明心智开豁的源起，这才是诗人读书产生的感想，诗中无 “书”，诗题却以“观书有感”为题，怎样从景悟理，这是教学的难点，为此我这样设计教学环节：先简介诗人生平，再引入诗所描绘的情境：有一天，诗人读书累了，信步走到一个池塘边，将他所见写成了一首诗，他看到什么了呢？请看这首诗。这首诗的字面意思很容易理解，学生很快就会了，这时老师和学生一起重点归纳让学生弄懂两点，一是池塘水的特点，二是为什么具有这样的特点。接下来让学生进入诗所描绘的情境，边读边在脑海中留下静态和动态的画面。然后提出质疑“这首诗写的是池塘的水为什么用‘观书有感’作题目，是不是跑题了？”学生很快进入了思考，顺势补充“难道爱读书的朱熹想通过眼前所见告诉我们一些和这相似的道理吗 ？”这时学生蠢蠢欲动，思维快的学生回答出不断注入活水就是让我们不断读书，活水让水塘清澈 ，读书就可以让我们大脑聪明的大致理解， 这样越来越多的学生开始恍然大悟，渐渐找到方塘和心智的关系，活水和读书的关系，最后联系实际谈一谈对读书的理解，做到真正明白这是一首说理诗，明白诗人“寓理于景”的写法。总之，教学这首诗，没有生搬硬套地给予讲解，而是放手给学生，他们会的让他们去说，不会的字义也让他们去查字典，结合诗境选择合适的义项，这样将学习的主动权研究权交给了学生；再者，为了突破难点，我做了很巧妙的铺垫，有梯度地引着学生思考悟出藏于诗中的道理，产生豁然开朗之感；到了教学最后，结合自己的读书实际深化对道理认识，树立今后多读书的志向。