小学英语科协同研修总结2014学年-2015学年

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小学英语科协同研修总结2014学年-2015学年
本学期我校根据《2014年琼海市小学英语科课程协同研修方案》的安排，结合我校实际制定的英语科协同研修方案，并认真落实方案，围绕“开展小学英语（三年级）词汇课、听说课教学，适当培养小学生听、说、读、演、写的能力。”这一研修主体，开展了一系列有关于小学英语听说课题的协同研修活动，取得了一定的效果，现就我校开展今年英语科课程协同研修的情况总结如下：
一．基本情况
听、说、读、写是各阶段英语教学的重要目标。但相对而言，听与说的教学对小学英语教学来说更为重要，更适合小学生英语学习的年龄特点和心理特点。对小学生进行英语听说能力的培养，有利于减轻其英语学习的压力，增加其英语学习的兴趣，培养其英语方面的语感，有利于克服英语教学中长期存在的“聋子英语、哑巴英语”现象，提高其英语口语交际能力。借着“2014年琼海市小学英语学科课程协同研修”这阵东风，开展一次小学英语（三年级）听说课教学专题的校本研修是十分必要的，我校2014年下半年主要有针对性的开展了研修活动。
二．基本做法
我们加强了对协同研修活动的组织，管理和评价。市小学教研室做为业务管理部门，配有专职教研员分管本项工作，并发挥了我市英语学科骨干教师的作用，深入到我校组织和指导活动的开展。
我们组织和管理，基本的模式有六步：1商定研修主题。2英语科组修集体备课。3专家团队指导。4进校观课议课。5执教教师反思。6网上在线研讨。
在研修主题确定之后，我们英语组多次集体备课，我省英语教研员吴老师和我市英语教研员黄老师前来我校对我校执教教师的教学设计作研讨和反馈，在此基础上，我们邀请实验小学，加积一小的英语老师来我校参与观课议课，我校执教老师撰写教学反思和教学后记，我们英语组上传相关视频和祥案。我市小学教研室英语教研员黄老师组织全市英语老师网上在线进行研讨。
在研修活动开展期间，我们英语组还积极组织英语老师加强理论学习和新课标学习，还利用网上资源，组织老师们观摩优秀课教学视频，帮助老师积蕴素养，打开视野，提升能力。
三．实践收获
今年我校英语科协同研修活动各项任务顺利完成。这期间，我们的参与老师付出了艰辛努力，也从中收获颇丰。老师们对小学英语教学存在的问题有一定深度的思考，大量的撰写教学反思，教学设计和教学论文。课堂教学驾驭能力得到最提高。在不同程度获得了专业成长。老师在课堂教学中采用了如下方法。
1.英语授课。教师用英语授课是培养小学生英语听说能力的基本要求和先决条件。在英语的四项基本技能中，听属于输入，说属于输出。在英语课堂上，教师的语言是重要的信息输入。教师必须在有限的四十分钟内最大限度地给学生提供语言输入内容，创造语言输入环境。小学生，尤其是低年级的小学生对教师用英语上课在开始时可能会有点不适应，不习惯，这时教师的语速可以慢一些，用词可以简单些，必要时可以用汉语加以辅助，再逐步过渡到正常语速和用语。
     2.带读。小学生英语听说的基础，是要熟练地掌握课本中出现的单词、词组和句子。而学生对这些东西的掌握是光靠课堂上听几遍录音或者看几遍录像解决不了的问题。所以，我们的老师在课堂上的反复带读就显得十分的必要和重要。带读的好处很多，它可以增加教学的灵活性，因为它可以不受有无电源，有无电化教学设备等的影响，可以营造英语学习的氛围，可以增强学生的记忆，可以培养学生的语感。在带读时，老师要求学生读清楚、读准确、读流利，直到他们能用正确的语音语调流利地朗读为止。当然，要搞好带读，为使学生学到地道的语音、语调等，教师在带读时应确保自己语音和语调的正确，掌握好意群、连读、爆破、停顿等，做到自然流畅，抑扬顿挫，富有感情，适合学生的接受水平。
3.朗读。朗读是借助语音形式，用清晰响亮的声音，绘声绘色地、入情入理地把无声的书面语言转化为生动形象的有声语言的活动。叶圣陶先生指出：“语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，切用口与耳才好”(《叶圣陶语文论集》)。叶先生所说的“用口与耳”，指的就是在语言的学习及教学过程中，要多进行朗读。朗读用之于小学英语教学，同样可以营造和活跃学习气氛，再现英语的作为语言的活的本质，营造浓厚的英语学习氛围，弥补英语学习缺乏语言环境的不足。正因为如此，教师做到了只要是英语课，除了特定的教学内容和任务以外(如阅读等)，一般情况下，都应该让教室里书声朗朗，以唤起学生的读书热情，使其产生学习欲望，让他们体会到英语本身及英语学习的乐趣。
4.背诵。小学生年龄小，记忆力好，尤其是机械记忆能力强，我们的老师在英语教学时对此有了清醒的认识并加以充分利用。对小学生而言，背诵不仅可以使他们很好地掌握英语的语音、语调，扩大词汇，形成语法意识，集中注意力，改善和提高他们的记忆能力，加深理解和消化吸收所学内容，同时，由于课堂上的背诵大都是通过朗读来进行的，因而在教学过程中，背诵活动还能起到活跃课堂气氛的作用。为此，教师在教学过程中，善于灵活地处理教材，对教学内容中应该熟记的词、词组，尤其是句子和段落，要求学生反复诵读，直至能脱口而出。

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5.问答。师问生答是英语教学课堂中培养学生听说能力的常用方法，有利于促进师生之间的情感和信息交流，激发学生兴趣，集中其学习注意力，诱发其积极思考，培养其思维能力和习惯，启迪其聪明智慧，我们的英语老师在课堂上充分训练学生的口头表达能力。问答的方式可以依学生水平的高低而变化，从比较简单、机械的、日常问答开始，逐步发展到比较复杂、灵活的、非日常的问答。
6.复述。复述是指学生在理解和记忆的基础上，按照一定要求，遵循一定顺序，运用自己的语言对某一内容比较准确地进行讲述，其目的是提高学生的表达能力及灵活运用已学语言知识能力。
7.看图说话。看图说话是指通过看图把画面中的内容以口头形式加以表述出来的方法，它是培养学生观察能力、思维能力、语言组织能力以及口头表达能力的一种重要的口头训练方式。小学生的形象思维能力强，看图说话的方式对他们特别适合。目前小学的英语教材，几乎课课都配有图画，这为看图说话提供了便利。看图说话训练应先从训练看单幅图说话开始，再逐步过渡到看多幅图说话。在进行看图说话活动时，教师要提醒学生注意图画的主题，仔细观察图画中人物的动作、表情、姿势和神态等，并对这些东西做出合理的解释、联想和推测。
8.表演。英语表演既是一种艺术，也是一种带有很强交际性的言语实践活动，它符合小学生活泼、好奇、大胆、善于模仿和喜欢交际的心理特征，我们教师充分地理解和利用这一点，让学生在英语课堂上施展他们的表演才能，通过身临其境的表演让他们去领悟各种语言情境，去理解各种不同的语言表达方式的作用，去实践和锻炼自己运用语言进行交际的能力。教学中，一些对话式的课文就很适合学生表演。老师指导学生通过表情、动作和各种语调，把对话模拟得接近于生活。此外，教材中大量的句型操练常常显得单调、枯燥，如果教师为它们设计情景或组织学生用学过的语言去编写角色对话，然后加以表演，效果就会更好一些。不仅如此，课文中的一些内容丰富、故事性强的课文和一些寓言故事，经过适当改动后便可以成为一些既有趣味又有意义的小剧，也很适合于学生表演。表演时，为增加剧情气氛，可以做些简单道具，给学生简单化装，如带头饰和假面具。如果再配上一些音乐，创造的情景就会越发真实，学生就会越深入剧情，表演效果也就会越好。当然，无论是角色表演还是短剧表演，都要突出语言的真实性和交际性原则，要让学生在他们所学的范围内自由地加以选择和运用语言。
9.竞争。适合小学生英语学习的竞争行为主要指小组竞争。小组竞争法是指教师充分利用小学生特别爱竞争和好自我表现的心理特点，精心创设教学情境，以攻克难度较大的问题为目标，要求学生以小组为单位，发挥小组优势，在规定的时间内，快速而准确地完成任务，解决问题，为小组争光的活动。这一活动的开展，有助于学生乐于思考、勇于思考、善于思考，培养团结协作精神和集体主义精神。为此我们的老师做的主要事情是：提出具有一定难度的问题，要求各小组在课上发表意见。老师适当引导学生的讨论，使小组的理性思考趋向一致。
10.做游戏。游戏是深受小学生喜欢和接受的活动。把游戏广泛地应用于小学英语教学之中，不仅能为英语学习创造出逼真的、富于交际性的语言环境，能为学生提供引人入胜的练习形式，能满足学生旺盛的学习欲望，增进学生学习英语的兴趣和信心，训练学生的发音，巩固其对词汇、语法的掌握，发展其口语技能，而且可以缓和课堂上的紧张气氛，消除学生的疲劳，促进学生的思维，使其克服胆怯的心理障碍，活跃课堂气氛。英语教学游戏按教学内容和言语技能训练的需要，我们的英语老师采用了下列几种：句型游戏、词汇游戏、拼写游戏、语音游戏、记忆游戏、智力游戏等。老师善于根据具体的教学情况，分别加以运用。
四．存在问题和建议
尽管我们的英语科协同研修活动开展顺利，但也遇到一些实际困难和存在着一些问题。
一是有的老师在一定程度上还存在“重教轻研”的思想，对研修主题缺乏浓度思考，参与协同研修活动家还不够积极主动，还处在“要我做，我就做”的被动状态。
二是我们小学英语学科教研员平时还承担着较多繁忙的事物工作，对协同研修的各项工作还跟进指导不够；省级市级英语骨干教师也因工作繁多，难于抽出理多的时间来我校作示范和指导。这一定程度上影响了我们协同研修活动的效果。
所以我们的建议是希望就存在的这些问题能得到更好的解决。因为小学生英语听说能力的提高是一项理论性很强的教学实践活动。协同研修活动的顺利开展，有利于从事小学英语教学的老师们善于将小学生的学习特点与英语教学的客观规律有机地结合起来，从实际出发，不断探索适合于提高自己所教学生听说能力的课堂教学方法，以切实提高学生的听说能力。