中学语文教学论文浅谈现代教育技术在古诗教学中的运用

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中学语文教学论文浅谈现代教育技术在古诗教学中的运用
刘虹   襄阳市第七中学
【摘要】 迅猛发展的现代教育技术引入古诗教学，可以增强教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展现古诗的艺术魅力。现代教育技术在古诗教育中可以充分发挥其音像视听效应；在古诗教育中可以充分开拓诗歌的内涵，提高学生的鉴赏力；可以提供对古诗的多种赏读记忆方法；可以在古诗教学中产生师生之间和学生之间互动的效应；可以在古诗教学中充分发挥其信息容量大的优点，拓展学生的知识面；可以避免以往古诗教学中的弊端，最大限度地激发学生的兴趣，更好地学习掌握古诗，使古代文明和民族文化得到传承和发扬。
【关键词】 古诗教学   灵秀美   现代教育技术
随着高新技术的迅猛发展，计算机走进课堂辅助教学，为深化教学改革，培养学生能力，发展人的个性，提高人的素质，提供了崭新的天地。它对于课堂教学结构、教学方法的组合，起了不可替代的作用。在语文教学中，尤其是在古诗教学中，利用多媒体技术不仅极大地改善了课堂教学中师生的信息交流，增强教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示古诗的艺术魅力；激发学生的学习兴趣，促进学生深刻地领悟古诗的意境；还能有效地培养学生的审美情操。
一、创设诗境，感知整体美
古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意。因此在教学中应巧妙运用电教媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。这样有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。
1、画面激趣法
诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会受到事半功倍的效果。如制作《观沧海》多媒体投影图画，在图画中，茫茫大海辽阔无边、汹涌澎湃，配以登山远眺，雄心勃勃的诗人，强烈的海风吹拂着他的战袍和须发，使人身临其境，领悟到曹操海涵天下的博大胸怀和统一中原的宏伟抱负。如王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”一句，让学生展开想象进行作画，虽然他们不能将诗中的刚柔凝于一起，但基本能画出大漠、孤烟、长河、落日四种景物，“圆、直、大、长”互相映衬，说明学生已能脱离文字的局限，展开想象，在脑海里创造新的美，并将这种美呈现出来，边塞这种独有的风景也留给学生深刻的印象。再如《天净沙•秋思》中的“小桥、流水、人家”“古道、西风、瘦马”“枯藤、老树、昏鸦”，在教学时，让学生画出这些景物，学生充分调动丰富的生活经验，结合能传情致意的词语进行作画，从交上来的作品看，真是五花八门，有工笔画，也有卡通画。其中茅屋代替了“人家”，白骨代替了“瘦马”……虽然这些作品水平有限，但也不乏佳作精品，总之都倾注了学生各自的思想、感情，以另一种方式使他们获得知识。
2、音乐烘托法
音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的青律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。如《题破山寺后禅院》写寺院的闲雅幽静和诗人的忘情脱俗，淡泊宁静，意境幽深寂静，抒发了诗人寄情山水的隐逸情怀。这样，可在朗读中配以幽雅、空灵的《空山鸟语》古筝曲，让音乐走进古诗，用音乐来诠释古诗，烘托气氛，让学生在弥漫着钟磬之声的赏心悦耳的古曲中展开联想，引入意境，“因为音乐和诗词是同一棵树上的两片翠绿的叶子”。

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二、品词析句，体味语言美
古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。
1．理解字词：学习古诗，教师要帮助学生抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。词是构成诗的最基本的要素，词的表象组合构成了诗的意境，理解了词语，也就找到了通向诗的意境的大门。  
2、串讲句意：理解词意后，串讲句意，使文言古诗白话化，这是对古诗初步表面的理解。学生在口述句意后，把句意以“想打”的形式输入电脑，即能巩固对诗中词语的理解，又为了下面更好地理解诗意及体味诗的意境美打下了基础。
在理解字词和串讲句意这两个环节中，可根据需要随时调出庐山瀑布的视频图像，并定格所需画面，帮助学生理解字、词、句。
如李商隐的《无题》诗，诗眼就在“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。抓住这两句诱导，可以提挈全篇，领悟诗人忠贞不渝的感情；如文天祥的《过零丁洋》，以“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，极其完美地表达了诗人舍生取义、以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。
如果学生已基本掌握理解诗意的方法，那么一、二两个环节也可采用放手让学生自学的办法来进行教学。
具体步骤为：
（1）提出自学要求：自学时要按照“先解字词，再明诗意”的方法，不懂的字词可以利用资料库查询（资料库中有关于本课诗句中字词的多种解释及图像等资料，供学生选择）。自己不能确定的可与同学讨论，把诗意显示在屏幕上。
（2）学生分二人小组自学，教师通过计算机网络一边监控学生的自学情况，一边针对学生输入过程中出现的问题在网上联系交流。
（3）学生汇报自学情况，师生共同订正：利用计算机网络，把某个学生的自学结果传送到每一位学生的荧屏上，引导学生进行评议修改；然后每个学生修改自己屏幕上的诗意。学生对每句诗中词意的串联，串联方式会各不相同，只要符合诗文的原意，老师应给予肯定，这是对学生进行语言文字训练的好机会。
在这一自学过程中，利用人机交互等学习环境要素，尤其是资料库的应用，充分发挥了每个学生在学习过程中的主动性，使每个学生更加自觉地去做学习的主人。同时，二人小组的协作学习，又给每个学生提供了很好的学习和提高机会，有效地实现对当前所学知识的意义建构；而计算机这种媒体，真正成为了用来进行协作学习和会话交流，即为学生主动学习、协作式控索的认知工具。

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3．理解全诗：古诗的语言由于字数的严格限制，常常要省略词语或句子成份，所以，为使学生更好地理解诗人的语言，领会诗歌的意境，就得把诗句中省略的部分真补起来，同时还要注意上下诗句的衔接。
逐句理解诗意之后，每个学生的屏幕上已有了每句诗的意思，根据屏幕上的显示，让学生直接在每句诗意之间添加适当的词语，使其连贯成意思较为完整的一段话，让学生更好地理解诗人所表达的思想内容。

三、指导朗读，体会情感美。
古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱。在古诗教学中指导学生有感情地背诵古诗，是古诗教学的重点。
传统的古诗教学中，老师往往通过自己的范读指导学生朗读，但是，同样的一首古诗，有的教师能读出感情，引起学生共鸣，而有的教师平铺直叙，缺乏感情，再加上方言等因素的影响，范读教学不尽如人意。运用多媒体教学，播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读录音，效果会更好。由于专业人员能够很好地把握古诗所表达的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出古诗的感情基调，无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都把握得非常到位。
在朗读指导中，图片、声音、音乐等多媒体手段的参与对学生准确感受、把握全文的基调很有帮助。如教学杨万里的《晓出净慈寺》一诗，可用多媒体课件展示：六月的西湖，湖畔杨柳依依，湖面上碧绿的荷叶一望无际，粉红的、雪白的荷花亭亭玉立，在阳光照耀下，显得格外耀眼。画面下配上古诗的字幕，再配以悠扬动听的古筝曲。这种类似卡拉ＯＫ形式设计的课件，让学生既可以看着画面听范读，也可以看着画面、字幕诵读，还可以闭目美读。学生通过这种方式读出美，吟出情，诵出趣。

四、启发想象，训练表达美
诗歌的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美感受提供了天地。在教学中我运用电教手段，让学生以直观为线索，启发想象，用自己的语言表达美。
如教学《钱塘湖春行》时，大屏幕播放有关钱塘湖春天的景色的视频图像，鼓励学生在观察画面的基础上，对自己屏幕上诗文的意思进行大胆地发挥、扩充，加进自己所观察到的，听到的，想到的，使之成为一篇小短文。扩多扩少，可根据学生自己的情况，好学生可能会扩得声情并茂，形象生动，稍差一点的学生也会在诗意原有基础上有所添补。最后，视时间多少进行交流。这样，既能帮助每个学生巩固对诗文的理解，又能提高学生遣词造句、布局谋篇的能力。

实践证明，利用计算机进行古诗教学，尤其是多媒体教学网络的应用，可使图、音、像并茂的情景代替静止的画面，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。呈现出丰富多彩的教学信息，为学生创设出需要的学习情境，这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，很大程度地提高了古诗教学效果。其优越性远远超过传统的教学方式。