现代信息技术与学科课程深层应用研究

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现代信息技术与学科课程深层应用研究
孙琪   乾安县所字镇仙子中心校
摘　要：进入21世纪，社会飞速发展，信息技术对教育发展具有革命性影响，教育改革和发展正面临着明所未有的机遇与挑战。以教育信息化带动教育现代化，促进教育的创新与变革，教育信息化充分发挥现代信息技术优势，信息技术与教育的全面深度融合，在提高教育质量，推动教育理念的变革和培养创新人才等方面具有重要作用，下面我就结合实践，谈谈现代信息技术与小学课堂教学的整合及作用。
关键字：教育信息化   基础教育   课程改革
一、 教育信息化的含义
所谓教育信息化，是指在教育中普遍运用现代化信息技术，开发教育资源，优化教育过程，培养和踢好学生的创新能力、自我过去知识和更新知识的能力教育信息化是一个运用现代信息技术，采用新的教育教学模式，踢好学生的综合能力和素质，培养创新人才的过程。
二、 教育信息化为基础教学课程改恶提供广阔背景
教育信息化为我们展示了未来教育的美好前景，首先，教育信息化是实现中国教育跨院是发展的必经之路。中国教育只有加快教育信息化的步伐，才是与时俱进。其次，21世纪是知识与信息的时代，必须重视和培养学生借助现代信息技术获取知识的能。在信息技术环境下，课程改革的空间将更为广阔。
三、 教育信息化为基础教育课程改革提供有力支撑
教育信息化对戏课程改革的影响是挑战性和革命性的，其支撑意义是十分深刻的，具体表现在以下几个方面。
（一） 教育信息化——促进教学方式的变革
现代教学改革实践证明，教学应该摒弃“先生讲，学生听”的方法，应该采取学生学，教师到的方法。我们的教学改革要让学生深入其中，教师要从知识的传递者转变为学习的组织者和协调者。
   有表1可以看出，在传统的教育中，教师是教学的主体，教师设计教学环节，组织教学过程，在这种情况下，学生毫无主动型可言，只能是被动的接受。在信息化的环境中，教育教学活动进一步突破时空限制，教学过程具有开放性、广域性。
（二） 教育信息化——促进学习方式的转变。
         随着信息时代的到来，知识更新速度飞快，学生学习的范围也随之不断扩大，以课本为主要载体和教师讲授为主的局限性被打破。《纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在现代化的教学环境中，改变学生的学习方式，是学生能在学习中学会使用计算机等多种信息手段，形成对信息的判断力、选择里以及搜集能力和处理能力，学会在学习过程中培养自己发现问题、思考问题的能力和创新能力。
（三） 教育信息化——促进教材形式的变化
         新课改把教材看作是引导学生认知发展、生活学习及人格建构的一种返利，不再是学生必须完整接受的对象和内容。在信息技术飞速发展的今天，对教材的概念早已不是局限于教科书和教学参考书的范围，教材是一种课程资源，应逐渐延伸到信息教育中去。学生在信息方面了解的多了，对知识的探索能力也就加强了，所以教材也应该随着变化。

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四、        信息技术与数学教学的整合方式
  1、做好整合的基础——资源整合。资源整合应该是一种以优化教育资源为目标的组织形式，是教育者，特别是管理者通过对硬件资源的合理配置，网络资源的充分利用，人力资源的培养开发以及课程资源的有机构建来实现组织形式的“优化整合”，这是课程整合的保障与基础。
    作为课程的实施者―――教师，要学会充分利用现有的教学资源，特别是网络资源、现代远程教育资源、研究开发的教学软件资源等，进行合理、有效的利用，让它们服务与教学。
    2、理顺整合的途径——过程整合。“过程整合”是指教育者与学习者以教与学为目的的具体操作形式。即将信息技术的学习运用与学科课程的学习探究有机地融合在同一活动过程中，并在这一过程中达到对建构主义所倡导的“同化”与“顺应”的目的。这是课程整合的主体，也是实现课程整合的途径。这一过程整合包括三个基本阶段：课前准备阶段，课堂实施阶段及课后拓展阶段。这三个阶段的主要任务分别是：
    课前准备阶段：以教师和学生的活动为主。针对教学内容精心设计教学方案，寻找切入点：浏览相关网站主页搜寻信息，捕捉结合点；整理主要信息，建立链接，搭建教学平台；检测网络安全性、交互性，进行网络文明公德教育。让学生根据自己自学的情况，针对相关问题，在网络上查找自己需要的信息，并学会整理、分析和加工。
课堂实施阶段：强调师生互动。依据教学方案，进入学习：教师提出学习任务目标（包括必要的网络知识学习），及相应的学习方式（个别学习或小组学习）；学生依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式，尝试性地解决教师提出的问题；利用各种手段，展开生生讨论、师生讨论；教师对学习过程进行讲评、对共性认识予以总结、对个别问题给予关注。师生之间，学生之间要充分进行信息资源共享，相互交流学习心得，培养合作精神，提高学习效率。
    课后拓展阶段：以学生活动为主。大体可以分为四种类形：对网络知识的巩固应用；通过专题学习网站对课程知识的加深；通过应用网站等对课程知识进行拓宽；利用EMAIL等方式与教师、同学甚至与其他网上学习者展开讨论。教师要做的主要是给学生提供必要的网站、网址、自己的EMAIL地址，并对学生加强网络文明、网络安全及学习目的的教育。这个过程不仅是对课堂教学的巩固和加深，而且也是对信息技术课程学习的有效实践。
    3、明确整合的目的——能力整合。教育的终极目的是培养学生能力，现代教育的目的是培养终身学习的能力，“课程整合”作为一种教与学的手段也概莫能外。“能力整合”指的是通过研究“资源整合”和“过程整合”的这种课程整合形式，更有效地借助日益发达的教育技术，培养既具有较高信息素养又能运用现代信息技术进行不断学习的新世纪的学习者。这种能力的整合是指学生对信息的获取、加工、处理、分享、应用的能力和传输、创新的能力。

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五、信息技术与小学数学学科整合所要注意的问题  
    在“课程整合”的研究过程中，我们感到需要注意以下问题：      ⑴、计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。      
⑵、从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用 计算机而使用，要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计。     
⑶、合适的网络课件或工具平台缺乏，使“课程整合”本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制，又投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。     
⑷、缺乏专家和相关理论指导。   
总之，信息技术与数学教学的整合是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展趋势。在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，作为教师，应该把握信息技术发展带来的机遇，努力探求信息技术与数学教学的整合，为教学注入新的活力，让学生在知识的海洋里自由遨游。