中学语文优秀获奖论文高中语文教学中多媒体运用的思考

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中学语文优秀获奖论文高中语文教学中多媒体运用的思考
李丽娜   临猗中学
摘要：随着素质教育的不断深入，教学手段的现代化越来越被人们所重视。信息技术为语文学科教学提供了良好的学习环境，为确立学生在语文学习中的主体地位奠定了坚实的物质基础。学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。阅读、写作、研究性学习等语文教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养。然而在课件制作和实际教学过程中，却存在着一些问题。这就需要我们在教学过程中把握如何更好的运用多媒体。
关键词：多媒体技术；高中语文教学；应用；整合；反思
正文：
语文是最重要的交际工具，是信息传播的基本载体，是人类文化的重要组成部分。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，学好语文对获取新的知识，实现教育目标，全面促进学生素质发展，乃至于提高中华民族素质，都有着重要的意义。随着计算机、网络等现代技术的飞速发展，现代教育技术----计算机多媒体技术和网络技术已越来越多地走进中学语文课堂，为深化教学改革，培养学生能力，提高学生的现代素质，发展学生的个性，提供了崭新的天地。它对于教学过程的设计，教学方法的组合，教学手段的运用起了不可替代的作用。随着现代教育技术的迅猛开展，多媒体技术已成为每一位教师必备的职业素养。在多媒体技术刚刚出现的时候，我们比较推崇多媒体的大容量和直观性，但是随着多媒体应用的提高，看到学校举行的多媒体优质课大赛，听过好多教师的多媒体教学，我对多媒体教学进行了反思，开始考虑多媒体教学在教学理论中的得与失。在这里粗浅地谈谈本人的见地：
一． 首先肯定多媒体在课堂教学中是有它的积极作用的。
多媒体，顾名思义，就是多种传媒手段的综合运用。通过文字、图像、画面、声音、动画的综合运用，展示一幅立体的全方位的形象，把语言文字转化为具体可见的形象，这是多媒体技术的一个主要特征。同时因为它具有的可视性、可听性、直观性的优点，而被引进课堂，这无疑使语文教学走进了一个新时代，语文教学也步入了一片崭新的天地。
1.实现资源共享。
强调语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的逻辑必然。随着现代传媒技术的发展，音像、网络越来越成为重要的课程资源。多媒体技术给语文课程资源的开发创造了得天独厚的条件。互联网上的许多素材诸如与课文有关的图片，背景音乐、文字材料等等都可以作为制作课件的零件。例如，学习《祝福》、《林黛玉进贾府》等课文，事先，我们可以利用网上的电影资源，将这两部电影的有关片断插入到Powerpoint当中，在讲课文之前，可以先让学生观看影片；除此之外，还可以利用互联网布置课题，例如，学习《雷雨》时，先让学生自己在网上查找有关资料，撰写关于主要人物性格的论文，一则扩大学生的视野，二则培养他们的写作能力。总之，网络资源拓宽了语文学习的途径，拓展了语文学习的时空，丰富了语文教学的外延。“上下五千年，纵横几万里”，只要是与语文教学有关的资料，我们都可以通过互联网实现资源共享.

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2.在古诗文的教学中，运用多媒体技术创设情境，可起到较好的铺垫、造势、渲染或引领作用。
教师用多媒体播放普通话标准且富有感情的课文朗读，让学生边看边听，当学生的情弦被拨动起来后，对课文具体而真切的美感和体验便油然而生了。如教苏轼的词《念奴娇．赤壁怀古》，首先让学生在古筝曲优美的旋律中反复的诵读，整体感知本词的独特魅力。然后在老师初步的引导理解后，再播放电视剧《三国演义》的片头曲镜头，在“滚滚长江东逝水”的画面中引领学生走进“乱石穿空，惊涛拍岸”的意境，在“浪花淘尽英雄”的歌声中引导学生想象周郎的英姿勃发。这样能就唤起学生的美感，学生就有身临其境的感觉，更容易走进词人的内心世界，感受词人的内在情怀。
3.运用多媒体手段，与常规手段相比较，多媒体可以加大课时的容量，增大教学密度，提高教学效率。
传统语文课堂教学的手段一般情况是靠“一本教材，一枝粉笔，一张嘴巴”，在课堂上进行重复而繁重的传授知识的表演，这使教师的讲授不仅吃力，而且往往词不达意，达不到预期的教学目标，同时也必然导致文化教学中信息量的不足，更为严重的是，许多文化的丰富内涵以及彼此间的密切关系不能得到展现。比如教学《胡同文化》，光是靠教师一张嘴讲，学生是难以理解“文化”这两字的精髓。而借助互联网，我们可以查找有关“文化”的一些图片、文字等资料，在网上我们可以查找出诸如“中国文化的起源”、“中国文化的特点”、“民族和民俗”、“传统建筑”、“古代科技成就”、“民族工艺”、“文物”等方面的内容，然后再借助互联网查找有关北京胡同的资料，这样把这众多的内容放在一堂课内教学，从而使学生能够在有限的时间之内，全方面地了解文化，了解北京胡同，了解北京的胡同文化这些独特的历史文化积淀。再比如唐诗，其数量之众，作者面之广，风格流派之多，体裁样式之全及影响之大，均堪称空前，如此丰富的内容，教师是很难在有限的时间之内完成教学的，而借助于多媒体技术，我们可以把唐诗的题材、风格流派、体裁等按照初、盛、中、晚这四个发展时期制作成幻灯片，配以音乐进行播放，这样就可以大大地缩短教学的时间，扩大课堂容量。
4、提高学生的中华文化素质和修养，培养学生审美鉴赏能力，突出人文精神
语文学科承担着传播五千年灿烂文化的历史任务，中学语文教材中编排大量的古典文学作品足以说明这一点。语文教学的任务不仅仅是培养学生听、说、读、写的能力，更为重要的是要以文章为载体，使学生了解中华民族的文化渊源和文化传统，使他们具备中国文化的基本常识，使他们能够理解、欣赏中国传统文化的内在精神以及外在的表现形式，以此提高学生的中华文化素质和修养，培养学生的审美鉴赏能力和人文精神，使学生在学科学习当中，得到真、善、美的熏陶，得到中国文化的熏染。这一点恰恰是传统语文教学手段忽视和难以传播的。多媒体可以用精美的界面、典雅的音乐营造出良好的浓郁的中国文化的氛围，创造良好的气氛，这是传统语文教学手段无法达到的。如教学《雨霖铃》时，我就启发学生联想自己送朋友时的心情、场景来理解词人送别时的心态、动作，这样，学生就可以打破时空限制，把自己和词人联系在一起，在心中出现一幅送别的画面，然后用多媒体展示自己理解的送别的画面，相同的心情让学生很容易就产生了共鸣。
所以我认为，在课堂教学中，恰当运用多媒体，结合教材内容，让学生展开想象的翅膀，对培养学生的创新精神，发展创造力，意义无疑是深远的。

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5、便于设计生动有趣的练习，及时复习巩固所学知识
传统语文教学，教师布置作业，往往只能布置一些书面或口头作业，缺乏感情色彩和趣味性，而多媒体课件能为我们提供大量简单而又妙趣横生的练习环境，为我们的练习题带来一个多彩的世界，从而极大地调动学生的积极性，增强复习巩固所学知识的效果。譬如选择题的设计可以配合声响，学生每选一个答案，我们可以将这个答案用鼠标拖到题干中，如果正确，则出现“真棒”的声音，如果错误，则出现“加油啊“的声音。这们设计，将知识性和趣味性融为一体，大大激发学生复习巩固的兴趣，提高课堂质量。
    二．但是在多媒体技术大踏步走入现代高中教学时很多使用误区或问题也相继涌现出来。
　　1.教育手腕先进，教育思想掉队
　　现代教育技术是以现代教育理论为根底的，现代教育理论请求必需充沛发挥学生的学习主体作用，教育技术的应用要能激起学生的学习兴味。但有一些教师只是借助了计算机辅助教学这一现代教育的外衣，却依然墨守着传统教育的陈规，教师仍然是解说的中心，学生仍然是被动的承受者，灌输、填鸭之风仍然我行我素，只不过是将“人灌”变成了“机灌”，换汤不换药。
　　2.公开课必用多媒体，虚有其表
　　由于多媒体辅助教学的明显优点，因而 “无多媒体不成公开课”的场面普遍存在，这也无可厚非，但是有的课件只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功用、交互功用、网络功用的优势得不到表现，有的课件只是简单的文字加图片，是用投影片完整可以完成的，这样大材小用，形成大量资源糜费。选择媒体必需遵照“低本钱、高效能”的准绳，但是很多人恰恰违背了这一准绳。
　　3.视听替代朗诵，语文教学的艺术性受限
　　多媒体课件极大水平地满足了学生的视听等感官需求，激起了学生兴味，但课堂上学生读书的时间越来越少。运用多媒体的语文课上，很难或者很少再听到朗朗的读书声了。高中语文教学就是要培育学生听说读写的综合才能，任何一方面都是不可或缺的。况且有的文章是非读不能明其真理的，只要在重复朗诵的过程中才更容易使学生感受文学形象，揣摩作品言语，领悟作品的艺术价值。言语的朦胧、含糊美假如用详细、生动的画面去替代，会毁坏作者给我们创设的美好意境。
　　4.教学墨守成规，学生思想受限
　　由于每个课件的程序都是预先设计好的，教师在授课过程中常常就墨守成规、循规蹈矩，但是高中语文教学的随机性很大，师生们在剖析、讨论的过程中，经常会呈现百花怒放的场面。因而，课堂上得出的结论，有时不能和课件设计的结论完整吻合，以至会有全新的见解。可是，有的教师为了把讨论引导到本人设计的答案上来，常常会过多地限制学生的思想。答案的单一性使本来丰厚生动的课堂变得简单划一，这是与高中语文教学的理念南辕北辙的。教师教学行为是重要的隐性课堂教学内容，学生从教师的形体言语中，包括板书、眼光交流、教学仪态等，学习教师的言语表达方式，理解教师的教学态度、做人的作风和做学问的研究肉体，从而遭到思想情感、人格和治学作风的影响。在多媒体教学方式下，由于教师教学行为明显减少，没有情感的大屏幕成为教学的主角，自然地减少了教师以身作则的教学效果，师生之间短少情感交流，不利于对学生综合素质的培育和熏陶。

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　　5.多媒体技术运用不当，课件设计质量不高
　　有些问题不是多媒体技术自身的问题，而是运用不当的问题。如将讲稿变成电子教案，课堂教学照着电子教案念；直接应用引进课件，不加选择、改造，与本人课堂设计不符或是相去甚远；过火依赖多媒体，精神集中于鼠标操作，无视屏幕投影效果与学生反响等等。
　　有的课件设计缺乏科学性与艺术性，如字体过小、数量过多、颜色花哨、屏幕背景颜色与文字颜色、图形颜色不谐和，人为地招致屏幕的可读性降低；课件内容重点、难点不突出，缺乏条理性，虚有其表；一味追求动画及声音效果等等。
　　这些都会淡化上课的内容，形成舍本逐末、喧宾夺主，教学效果不可思议。
三、多媒体与课堂教学的有机整合
　　南国农先生强调：“注重多媒体技术教育应用的研讨是完整应该的、必要的。但是，假如以为计算机多媒体能够取代其他教学媒体，能够取代教师，只注重研讨计算机多媒体的教育应用就行了，不用再去研讨其他媒体的教育应用。假如有这种认识，那就是有问题的，不正确的。”
　　因而，正确认识多媒体教学中存在的问题，将多媒体教学的优势和传统教学的即时性与动态性巧妙分离，将多媒体作为一种辅助教学手腕，适时地用，恰当地用，任何时分都不能以辅代主，替代文本阅读，替代教师解说，替代课堂交流，替代学生讨论，让多媒体技术与高中语文教学有机整合，充沛发挥它应有的作用，有效进步课堂教学效率，深化促进高中语文教学的变革和开展。