依托教育技术和本土文化资源创设有效教学情境

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依托教育技术和本土文化资源创设有效教学情境
——以《传统文化的继承》为例
[内容摘要] 现代教育技术在教学中的广泛应用和本土文化资源的开发，为新课程理念的落实提供了新的有效载体。如何依托现代教育技术和本土文化资源创设有效教学情境，文中以《传统文化的继承》为例，运用视频导入，创设激趣情境——让学生“动”起来;立足本土文化，创设探究情境——让课堂“活”起来;展示“三月三”徽标，创设生活情境——让学生在“学中做”。通过有效教学情境的创设，从而实现了课堂教学的有效与高效。
[关键词] 现代教育技术；本土文化；创设情境；有效性
现代教育技术是指“运用现代教育理论和现代教育信息技术，对教学资源和教学活动进行设计、开发、利用、评价和管理，从而实现教学最优化的理论和实践。”【1】教师立足本土文化资源，运用现代教育技术创设有效教学情境，有利于激发学生兴趣和思维的广度和深度，发挥学生的主体作用。去年在五指山赛课讲授的《传统文化的继承》一课中，运用现代教育技术，立足当地的黎苗族文化，创设了有效教学情境，有效地调动了学生的积极性和主动性，取得事半功倍的教学效果。
    一、运用视频导入，创设激趣情境——让学生“动”起来
    美国著名心理学家布鲁纳认为，最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用。在高中思想政治课课堂教学中，依托现代教育技术,充分利用本土文化资源，创设有效教学情境，能有效地激发学生的学习兴趣和学习效率，最大限度地提高课堂教学的质量和效益。
    在讲授《传统文化的继承》一课时，通过一段精彩视频《黎族故事》的导入，向学生展示原生态的民俗歌舞诗画等艺术形式以及充分表现黎族人民自强不息、薪火相传的发展过程，同时融入了最新的时代音符，带来强烈的视觉冲击，使学生欢悦、激动，兴趣盎然之余，迅速进入了“我要学”的状态之中。
视频播放结束之后，当学生还沉浸在《黎族故事》的艺术魅力中，教师即刻指出，这场黎族文化盛晏给我们展示了黎之源、黎之魂、黎之风、黎之情四个精彩篇章，这其中蕴涵着优秀的传统文化，今天，我们为什么要继承优秀传统文化？怎样继承优秀传统文化?接着很自然地引出了《传统文化的继承》的课题。
    由于当时比赛授课对象是五指山地区的学生，他们对黎苗族文化很熟悉，因此，上述精彩视频有力地拨动了埋藏学生心灵深处的乡情之弦，有效地激发了学生的学习热情和兴趣，充分地调动了学生的积极性，起到了意想不到的教学效果，实现了“要我学”到“我要学”、“我会学”转变的目的。
二、立足本土文化，创设探究情境——让课堂“活”起来
    合作探究是指在一定规模的群体中，为了完成特定任务，明确责任分工的互助性的学习活动，是一个动脑思考、动手实践、自主探索和合作交流的过程。【2】合作探究不仅能够营造平等、合作、和谐的课堂氛围，还能培养学生的主体参与学习，合作精神和探究能力。因此，在思想政治教学中，我们应该充分运用现代教育技术，着眼本土文化资源，创设有效合作探究情境，为学生搭建合作学习的平台。
《传统文化的继承》这一课的难点是传统文化的作用。我通过创设合作探究的教学情境，让学生分组探究，在学生的交流与分享中，突破难点。
首先，我通过多媒体展示黎族传统文化丰富多彩的动画，比如，黎族织锦技术、三月三、黎族服饰、民间体育、黎族歌舞、黎族纹身、大年初三集体打猎全村分享、早婚、多子多福等。接着引出问题，面对传统文化，有人认为，传统文化对现实生活是财富；也有人认为传统文化对现实生活是包袱。请结合上述材料评析这一观点。
然后，各小组围绕问题进行合作探究后，开始激烈的思想交锋：
A同学说：“传统文化对现实生活是财富，比如，黎族织锦技术。某村创办一家黎锦公司，去年创收两百多万。由此可见，通过黎族织锦古老技艺可以带领乡亲共同致富”。
B同学补充：“黎锦图案对今天人们的家居设计和服装设计都有一定的借鉴意义”。
C同学说：“传统文化对现实生活是包袱，比如，黎族纹身。黎族人民有纹身的习俗，如果出生后不纹身锈面，死后祖先不认其为子孙，这纯属迷信。
D同学反驳：“黎族纹身是非物质文化遗产。今天，我们虽然不鼓励纹身，但它依然是我国传统文化财富。我们可以通过图片、录像、文字等形式，把黎族纹身文化放到博物馆或旅游景点展示，供游人参观，合理利用。
E同学……
F同学……
由于运用的材料是本土文化资源，再加上合理设问，学生有话可说，有话要说，有话能说。教师在这个过程中，不失时机地引导学生学会用辨证的历史的眼光去看问题，既要看到了传统文化的积极作用，又要看到了传统文化的消极影响。
新课程理念要求我们，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。【3】因此，我们应该坚决摒弃“突破难点往往意味着教师台上‘拼命’讲，学生台下‘乖乖’听”的传统教学模式，真正树立以学生为主体的思想，创设生动、典型的教学情境，巧妙设计问题，激发学生参与热情，引发学生积极思考，让学生相互讨论，合作探究，从而水到渠成地得出了对应的结论。
三、展示“三月三”徽标，创设生活情境——让学生在“学中做”
     思想政治教学源于生活，寓于生活，用于生活。在政治课教学中，教师善于运用现代教育技术，创设有效生活情境，“从生活来”，又“到生活去”，有效指导学生运用所学知识解决生活实际问题，激活思维，引导学生在“学中做”。
     在课堂教学最后环节，创设了这样一个教学情境——先利用多媒体展示海南黎苗族“三月三”节徽标，接着设问：从传统文化角度看，“徽标”蕴含了哪些黎苗族文化？
    海南黎苗族“三月三”节日徽标于去年三月三开始涎生并公诸于众，学生觉得很新鲜，很兴奋，加上是自己熟悉的黎苗族文化，他们热情高涨，七嘴八舌，各抒己见，甚至有些同学直接上讲台，边用手指着徽标，边介绍。有的说，下面三根竹竿跟上面“月”形成“三月三”，而且像一个人在跳竹竿舞，体现黎苗族人民能歌善舞，热情奔放；有的说，外圈底色是黑色，这是黎族穿衣服的底色，上面是黎族特色图纹；有的说，内圈底色是白色，这是苗族穿衣服的底色，上面是苗族特色图纹……最后，学生在教师的引导下进行总结并得出结论：徽标设计体现了传统与现代的结合，展示了底蕴丰厚的黎苗族传统文化。因此，面对传统文化，我们应该辩证地认识它在现实生活中的作用，分辨其中的精华与糟粕，积极继承和弘扬传统文化中符合社会发展要求的、积极向上的内容。
    杜威说，“学校必须呈现现在的生活——即对于儿童来说是真实而生机勃勃的生活，像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活一样。” 【4】上述环节的设置，有力地激发了学生的兴趣，激活了学生思维和主体参与的积极性，及时地运用所学知识去解决实际问题，使学生感受了优秀传统文化的影响，领悟了优秀传统文化的价值，从而更加热爱优秀传统文化，自觉成为优秀传统文化的传承者，有效地实现了情感态度价值观目标。
    在新课改形势下，运用现代教育技术手段，挖掘本土资源文化，创设有效教学情境，体现了贴近学生、贴近生活、贴近实际的“三贴近”原则。不仅能激发学生学习知识的热情，提高学生课堂参与度，还能实现从知识向能力的飞跃，同时增强了学生的情感体验，使学生在潜移默化中不知不觉地受到感染和薰陶，既提高了觉悟，扩大了知识面，又拓展了技能，实现了“三维目标”，提高课堂教学有效性。               
参考文献：
【1】高峡，赵亚夫.新课程与新教学的探索[M].北京师范大学出版社，2003.163页.
【2】叶霜.高中政治课堂合作探究策略浅析[J].思想政治课教学，2012（5）.
【3】李东亮.巧搭平台妙设疑  水到渠成知自来.新华出版社[J].中学政治教学参考，2013，(10 )：29.
【4】臧衍杰. 离经叛道  曲径通幽[J].中学政治教学参考，2013，(9 )：38.