初中数学作业的布置与批改心得体会

ljalang

初中数学作业的布置与批改心得体会
周德   2015.1.19
作业的布置和批改是数学教学活动中不可缺少的环节，学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧，提高解决问题的能力。正确组织好学生作业，对于培养学生独立工作的能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有着重大意义。因此, 教师应重视对作业的布置和批改的改革。而当前初中数学作业的现状是：
   1、作业设计时，不少教师只是根据考试的需要布置作业，没有贴近学生实际，程度不同的学生难于达到自己最佳效果。好学生可能“吃不饱”，容易滋长懒惰思想；中下学生可能“吃不了”，对数学望而却步。学生自主学习、自主探索的精神受到压抑，只能是按照教师设计的模式畸形发展。
   2、教师批改作业耗时过多，初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。再加上平时各种测验、班级工作、备课……每天忙得团团转，学生、教师在高耗低效的怪圈中徘徊。
   3、学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生平时作业做得很好，但考试成绩却很差．这是因为学生为了应付教师“批改”只好抄袭作业；由于时间紧，教师批改作业常用“×”、“？” 等简略符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。   
     针对以上问题，教师在思想上要注重作业布置这方面的研究与探讨，笔者认为布置作业应注意到以下几点：
   1、目的性 。布置作业要体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。对难度较大的知识点，教师布置作业应侧重把握重点，突破难点，不能过难过繁，否则会打击学生学习的积极性;对学生易接受，知识连贯性强的知识点，宜布置一些开放性或综合性题目，以提高学生的创新思维能力。   2、针对性。设计作业题要将教材要求与学生实际有机结合起来，要从学生的生活经验和己有的知识背景出发，为其提供从事数学活动和交流的机会，使其在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学思想和方法。
   3、适宜性。 根据学生不同的知识背景和认识发展水平，布置数量适当，难易适度的作业。中下等生如果没有一定量的作业练习训练是不可能全面和熟练掌握所学知识的，更不能举一反三，灵活运用。因此要给他们充分练习的机会，让他们在实践和探索中提高。当然要处理好它与“题海战术”的关系。对学有余力的学生，则侧重于在解决基础题快而准的基础上，提倡举一反三，一题多解，一题多变。
   4、趣味性。兴趣能激发学生的学习动机，饶有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。题型应多样，新颖，如选择题、填空题、作图题、改错题等经常变换，互相穿插。
   5、差异性。初中学生数学素质不高，存在大面积中下生。应因材施教，要激发中下生的好奇心和求知欲，使之在自信与意志、态度与习惯等方面获得发展。
    学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者，作业批改的过程既是师生互动的过程，也是学生自主探索、合作交流的过程,因此，批改作业可以采取如下几种形式：
    1、随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统—批改。及时反馈交流、及时激励，使学生保持高昂的兴趣和积极性。
    2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报。培养学生自主探索、合作交流的学习习惯和学习方法。
      综上所述，只要我们坚持面向全体学生，全面实施素质教育的理念，加强数学作业布置与批改的研究与探讨，科学运筹时间；才能真正使学生在学习上变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥教与学双方的积极性；才能使教师从繁忙的作业批改的困境中走出来，以充沛的精力投入到素质教育改革的洪流中去，取得教学与教研的双丰收。