中学政治教学论文浅谈多媒体技术在政治课教学中的运用

最新文章

中学政治教学论文浅谈多媒体技术在政治课教学中的运用
王英芳   宁夏石嘴山市第一中学
     曾几何时，多媒体作为一种新式辅助教学手段是一件非常时髦的事情，特别是在一些重要的时候比如在上公开课或者优质课竞赛的时候，都证明了用多媒体辅助教学具有传统教学方法不可比拟的优势，使用多媒体成为可以提高得分的必需手段。多媒体作为一种辅助教学的手段被广泛应用于课堂教学，确实它对提高思想政治课教学的质量有重要的意义。
    一．把多媒体技术引入思想政治课堂的优势
     1.扩大教学容量，节省教学时间。
     思想政治课的教学内容知识面广、综合性强，多媒体课件则可以浓缩教材精华，再现典型历史场景，使学生在几分钟内能跨越几千年的历史时空，纵横跋涉于广袤的多学科领域，从而有效扩大了教学容量。
    2.可以激发学生学习兴趣，增强教学过程的趣味性和可信性
    多媒体课件利用图形、图像、声音、动画技术等综合手段，思想政治课教材中的大量枯燥抽象的概念和原理形象化，把枯燥的文字叙述变得生动有趣。同时，通过动画模拟可以将事物发展过程及其内在联系动态地展示在学生眼前，增强了教师讲解的可信度。优美的动画，动人的音乐，配上教师简练语言的讲解，激发了学生的学习兴趣，使得枯燥乏味的学习变得轻松愉快。
     3.可以优化学生学习过程，提高课堂教学质量
多角度、多层次的信息刺激，强化学生对知识的记忆和理解。多媒体课件声、图结合，将学生的眼、耳、手、脑等感觉器官均充分调动起来，强化了学生对抽象的概念原理等知识的记忆和理解。同时，多媒体课件可以更方便的展示知识体系之间的内在联系，便于学生形成一个缜密的知识网络结构，使学生对所学知识更容易记忆、理解、掌握。 同时，大容量的信息传输，适时的教师点拔，有利于培养学生的分析、综合的思维能力。学生求知的过程是一个由感性认识逐步上升到理性认识的过程。而多媒体课件则因为它的内容浓缩、容量极大，因而在使用的过程中能使学生获得大量的感性认识。可以促使学生对事物的认识由感性上升到理性，从了解事物现象到认识事物本质，培养了学生分析综合的思维能力。
     4．扩展学生知识面，激活学生潜在的创造灵感
     多媒体课件有效地扩大了学生视野，拓宽了学生的知识面，使学生学到了更多有利于创新的科学知识。不断更新的多媒体计算机技术的运用，提高了学生信息化意识，激发了学生的好奇心、进取心和求知欲，增强了学生的创新意识。
     正因为多媒体课件在使用过程中的巨大优势，所以现在各个地方都在大力普及多媒体教学，包括我们宁夏石嘴山这样一个落后的地方，在十年前只有个别学校配置有多媒体设施，对普通老师来说上多媒体课就是一种奢望。但到现在随着国家加大对西部地区教育的投入，现在每个学校基本上都开始配置了齐全的设施，这也就使得使用多媒体上课基本普及了。现在反而出现了多媒体依赖症，有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾，甚至部分教师不用多媒体就没办法上课了。俗话说“物极必反”，尽管多媒体教学确实有很大的优越性，然而作为一种新的教学手段，并且处于初期发展阶段，在实际的教学活动中，过多过滥不适当的使用就产生了许多问题。

最新文章

    二.多媒体辅助政治教学的不足
     1、教师盲目、过多过滥地运用多媒体技术进行教学，往往会产生新形式下的“满堂灌”现象。
      有的政治教师几乎挖掘了教材中能运用多媒体教学的一切知识点，利用一切能利用的多媒体手段，歌曲、图片、动画、视频披挂上阵，课堂上热热闹闹，一会儿听音乐，一会儿看电影，教师很少与学生对话交流，教师成了多媒体的播放者，学生成了观赏者。学生大开眼界，但教学实效一般，尤其是知识的迁移、运用等教学目标难以达到。如一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想像力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。如果教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位就不能得到充分体现。这种做法，虽有现代化教学手段包装，但实质仍是“满堂灌”，是背离现代教学理念的，对改进教学没有多大用处。究其原因是，教师把主要精力放在教学形式上，只注重了外表，忽视了实质，违背了教学规律，影响了教学的主题，多媒体课被误认为是消谴的“游戏机”，造成兴奋点的转移，削弱了教学效果。再加上多媒体课件的容量太大，教师认为那个都很重要，不愿舍弃，为在课堂40分钟内完成教学，教师只能像走马灯似的快速播放。而画面浏览速度太快，留给学生思维的时间较少，学生很难接受所反映的信息，只能走马观灯的浏览，根本没有自己独立思考的时间，这样就有意无意地陷入了现代教育技术下的“满堂灌”的困境。时间一长，学生适应了这一教学模式，反而产生学习倦怠心理，学习成效反而会降低。
     2．授课内容固定化，课堂缺少灵活性
     在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去,这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。多媒体课件几乎包括教师所能想到的和所能表达的所有内容，就象一篇电子详案，以至在教学过程中形成了"教师--课件--学生"的教学方式，即使在授课中学生的想法可能偏离老师所想讲的内容，但是也会因为这些“事先设计”，为了课件的正常播放，而迫使教师不得不将其拉回“正途”，其实质就是背离了“学生为中心”的教学思想，只不过更强化了教师的掌控者的地位和学生的被动填鸭的地位，这种刻板的做法不利于鼓励学生发现、探究问题，同时对于课堂教学的灵活性也不能有很好的体现。这种过分夸大计算机和多媒体的作用，降低了教师的主导作用和学生的主体作用的教学方式，势必将教师和学生均沦为计算机和多媒体的奴隶，更不用说课堂的灵活性了。政治课上，如果教师忽略了思想政治学科的特殊性，忽视了学生对文本的阅读，而试图将有着丰富想象空间的思想政治直观化、图像化，那就把思想政治课上死了。
     3、课件制作技术要求高，费时耗力，对老教师挑战大，教学课件的质量参差不齐  
     传统的备课，有参考书、备课本、笔就够了，而多媒体教学则需用微机。而现在教师熟悉教材内容只是多媒体教学的一个环节，而熟悉并掌握电脑的各项功能成为多媒体电子教学的重要前提，对于年龄稍大点的教师，就有着一定的难度。他们编制电子教案的速度可能稍慢些，编制的效果也可能不能尽如心意。教师制作多媒体课件的技术参差不齐，有的课件只是让书本搬家，把教材、教案、图片简单地搬到电脑上，重形式而轻内容，使多媒体课件看上去像一块美观漂亮却内容匮乏的黑板报。由于整个教学都是按事先设计好的模式和流程进行的。因此不能完全做到因材施教，不能组织课堂活动，不能像教师一样根据学生的表情和反应随时调整授课节奏，觉察学生的问题并给予及时的回答，结果学生唯一能做的就是看屏幕、记笔记，学生淹没在大量的语言材料中，学习变得既枯燥又使人疲劳。

最新文章

     4、多媒体喧宾夺主，引发学的多媒体“排斥心理”
     教师在教学中没分清主次，课堂中在多媒体上大做文章，很少关注学生的学习状态。这种“教学随着多媒体走”的作法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异，造成课堂秩序混乱，效率极低。这种误区的出现都是过分强调多媒体的作用，突视了教学是师生互动的活动。他们刚摆脱“一张嘴一只粉笔一块黑板”的“填鸭式”教学。又被引入教学“多媒体牵着走”的状况相，他们反而更不适应。在调查中，有一半的学生还认为教师这是在“偷工减料”（因为应用多媒体教学时，教师省去大量的书写板书的时间），或不负责任。而多媒体强势地加入了不必要甚至多余的声音、图像和视频等多媒体元素，这既分散了学生在课堂上的注意力，又剥夺了他们自由思考和想象的权利，不但显得课件内容突兀冗余、制作水平低劣不堪，而且很难凸显课程内容的重点、难点和知识点，喧宾夺主，使教师对学生的知识传递和思想启迪大大受阻。这使得多媒体教学变成了机械的教学模式，限制了学生的思维发展空间和学习能力，影响了教学效果，降低了教学水平，根本无法起到提高教学质量的作用，日积月累反而引发了学生强烈的“排斥心理”。
     5、课堂缺乏真实感  
     有些多媒体教学中的内容缺乏真实感，过分地夸大或缩小，学生与机器交流本身就缺乏一种真实性，而多媒体教学中的画面又于夸张、虚拟，那无疑是一种"雪上加霜"。久而久之，学生就会对科学失去信心和丧失科学能力。
    三. 解决策略
    1、使用多媒体教学时机要适宜
    事实上，就使用的方便性和效果来说，常规教学媒体要更好一些。利用多媒体计算机展示的应该是教学内容的重点、难点。一味地追求使用多媒体，会导致多媒体计算机成为教学的干扰因素。
    2、所采取的图片和音频资料不宜过多，防止学生兴趣迁移
    教师必须对画面上的信息加以限制，否则，过分追求视觉形象，反而会分散学生注意力，降低教学效果，把多媒体形声化的优点变成缺点。
   3、注意发展学生思维能力、想象力
    多媒体计算机在丰富表象、补充文字教材不足方面具有很大作用。但是表象不能代替经验，不能忽视语言逻辑的作用，要注意发展学生思维能力、想象力。
   4、课件信息含量不易过大，这样会形成无重点现象
所以在教学过程中，要注意用不同的形象来展示重点，并且要加以强调，让学生明白。
     综上所述，多媒体教学有利有弊。多媒体在教学中的运用给我们的教学工作输入了新鲜的血液，大大提高了课堂教学的效率，同时也为创新教育开辟了道路。但它仅是一种辅助性教学手段，它能帮助学生更好地理解教材，掌握教学内容，但他绝对不能取代传统教学手段。教师需要根据课程教学内容因地制宜采取相应的教学方法。争取把“好钢用在刀刃上”，提高思想政治课多媒体教学的实效性、针对性，尽力避免浪费宝贵的教学资源。在以后的教学工作中，我们应该多动脑筋，充分发挥多媒体的优势，科学合理地使用多媒体进行教学，使其为更好的为我们新课程背景下的教学服务。