城乡结合部中学信息技术教学现状调查及对策分析

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城乡结合部中学信息技术教学现状调查及对策分析
马颖   安定区东方红中学
【摘要】在信息能力已成为现代人要有读、写、算之后必须具备的第四项能力的今天，《信息技术》作为一门新兴学科已成为各中小学校教育学科中必不可少的一份子。但在当前开展的如火如荼的中小学信息技术教育教学中，农村中小学的信息技术教育教学还存在着诸多问题。处于城乡结合部的中等学校，其教学条件与环境都具有一定的特殊性，学习者在学习兴趣、学习习惯等方面存在较大的差异性。本文从探究差异性的角度切入研究，对城乡结合部中学的学习者进行调查分析，并结合调查结果提出了改善信息技术课堂教学、提高教学效率的对策。
【关键词】城乡结合 学习兴趣 教学内容学习方式 教学模式 合作学习 自主探究
在当今知识经济社会和信息化时代，计算机、多媒体及其相关载体已成为人们生活和工作的重要手段与信息平台，中小学信息技术教育应运而生，发展迅速。信息技术作为一门新兴学科，在教学方面还存在着明显的问题。这就要求我们中小学信息技术教师必须审察并反省当前信息技术教学的现状和存在的问题，进行归因分析，致力于解决问题，采用新的教学方法和策略，拓展学生思路，开阔学生视野，以丰富学生计算机基础知识，提高操作水平与和处理信息的能力，促进学生发展。为了减少信息技术教育中的困惑，于2009学年第二学期，笔者对城乡结合部学校的部分学生进行了一次“信息技术学习现状”问卷调查，现就调查存在的问题及对策分析如下。
一、问题提出的背景
由于城乡结部学校所处环境的特殊性给信息技术的教学环境造成了特殊性。众所周知，农村及周边文化教育事业普遍不够发达，缺乏文化氛围，使学生容易养成不良的学习习惯，而且由于学生家长受教育的程度相对不高，对信息技术课程认识落后，简单地认为学计算机就是为了玩游戏，因而不支持子女学好这门课程。受家长主观认识的影响及传统教育理念的影响，大部分学生认为语、数、外才是最重要的，信息技术可学可不学。城乡结合部生源大部分是本学区各方面相对层次较低的学生，还有打工族、小商小贩族的子女。这类学生知识底子薄 ，存在差异现象比较严重。这就导致了信息教学中主要存在下面几个问题：
（一）计算机应用目的不明而引起兴趣偏向。
笔者自2003年参加计算机教育工作以来，发现不少学生对计算机作用的理解,并非教师所认为的“工作、学习及掌握新知识的工具”，而是把计算机作为用来娱乐的玩具。学生的这种想法来源并不无道理，随着我国经济的发展，计算机在市场上日益普及，于是涌现出大批网吧，另外大部分的家庭也拥有了计算机，并实现了宽带接入。在网吧中，大部分的人都是来上网聊天、看电影、游戏的，而真正的用于查资料、工作、学习的并不多见（虽然国家明令禁止未成年人不得进入网吧，但还是有许多原因使部分学生进入网吧）；同样在家庭中的电脑也是用来娱乐的居多，而真正用于学习、工作的计算机往往会忽视（有的是看到并不知道是计算机），在这样的社会和家庭环境“熏陶”下，学生自然而然的认为计算机是一种娱乐的工具（或玩具）。这种错误的认识导致了学生学习计算机的兴趣偏向，以致于出现了第二个问题。
（二）计算机学习兴趣偏向而出现教学误区。
学生对计算机的兴趣偏重在于娱乐上面，而真正想学习计算机技能的学生并不多。就出现了学生在上课时出现了“学不学无所谓”的态度、“想听则听，不听也罢”的现象。同样，学生产生这种想法的原因也有多种，例如当今的考试制度还是以中考、高考作为指挥棒，学生、学生家长、甚至是部分老师也认为计算机是“无所谓”的一门学科，不需要参加中考，也不要参加会考（初中），高中的计算机虽然要参加会考，但考试难度不大，很容易过关，所以计算机这门课往往会被忽略。这样导致学生、家长、教师都不重视，出现了下面的一些现象：（1）其他学科老师占用信息技术课的时间，留几个学生来辅导甚至占用了信息技术课，上其它学科；（2）部分信息技术老师送课给其他学科老师上的现象也比较严重；（3）部分信息技术老师对自己的学科认识不够，认为自己所教的是一门小学科，只要学生不吵闹就行，上课只注重纪律的维持，而忽略了教学；（4）部分学生在新授课的时候会做其它作业，或者是没有用心去听，完成操作任务时马马虎虎，敷衍了事，一心想要去上网或游戏。这些现象的出现从而导致了第三个问题的出现。
（三）计算机考试态度偏差而导致“贫富悬殊”。
以上两个问题的出现必然会导致学生考试成绩的差别。在每年的高一信息技术会考中，反映出每年每校每班之间计算机考试成绩之差别，不仅在校与校、班级与班级之间学生成绩差别较大，甚至在同一个班级之间差别也较大。如09年的会考中学校及有的学校通过率100%，有的则只有15.4%，同样，在笔者所教的每个班级之间也存在考试成绩“贫富悬殊”，有的学生得A，有的学生却通不过。这种现象每年、每校都存在。笔者在每次平时的检查，发现一般认真听的学生完成的较快、较好，反之则较慢、较差，甚至是无从着手。其主要原因就是上课是否认真听讲，平时有没有认真实践，以及是否能够及时复习。

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二、调查对象和内容
本次调查采用问卷的形式进行，调查对象为内官营中学、香泉中学、宁远中学、西巩中学高一年级的学生，发放285份问卷，收回有效问卷285份。问卷全部为选择题，其中有两题是多项选择题，主要是从围绕下述几个方面展开调查的：
①对信息技术学习的态度
②信息课堂教学效果的现状
③学习兴趣
④对教学内容的满意程度
⑤学习方式
三、调查结果分析
笔者对回收的285份问卷进行了全面的分析和统计，其结果和分析如下：
关于对信息技术学习的态度方面：调查发现经过了一年的信息课的学习，有80%的学生喜欢信息课，20%的学生对信息课的态度感到一般。绝大部分学生对信息技术课堂的态度都是喜欢，没有学生讨厌信息课，这就说明信息课本身存在着吸引学生的魅力，这也有利于我们信息课堂的改进。
上述调查结果表明，所调查学期的教学内容并非在充分对学习者进行分析的情况下制定的，因此大部分学生对所学的内容不感兴趣甚至有些学生对所学内容一点都不感兴趣。为了培养学生的学习兴趣，笔者不得不对教学内容进行调整。前苏联大教育家苏霍姆林斯基说过，“如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊！”因此，要想学生对教学内容感兴趣，使学生真正投入学习中，教师设计的教学内容必须要让学生投入成功的脑力劳动中去。
那么如何使学生投入脑力劳动中去呢？这就要求教师在教学内容中，设置问题，培养学生的自主探究的能力。所谓“自主探究”，即在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课本本位”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以自主性学习、探究性学习和合作性学习等多种方式参与学习，教师应该给学生留有更多的思维空间和动手实践机会，鼓励学生合作学习，培养学生的自主探究能力，成为课堂的策划者、组织者、指导者、把关者，让学生成为知识的发现者、探究者和运用者。因此，在课堂学习中，教师先给学生呈现问题，让学生自己思考解决的方法。在学生自主探究的过程中，针对我校学生的认知水平教师应给学生提供一个有利于知识建构的“脚手架”即操作过程中的帮助文档，让学生全面地投入到快乐的脑力劳动中。

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（五）关于学生的学习方式方面：笔者通过设计两题多项选择题来调查此方面信息。①在本学期课堂学习中，你认为最喜欢的是？调查结果表明，50.32%的学生喜欢教师巡视辅导，解决学生疑难问题；51.61%的学生喜欢老师利用网络教学演示实验，并精讲知识重难点；49.68%的学生喜欢同学在上机实验中讨论交流。②在信息技术课堂上，你遇到问题时常会？调查发现：74.8%的学生会问老师；70.9的学生会问同学。通过上述调查，笔者认为在学生的学习过程中，为了充分发挥学生的主体性在教学中应采用合作小组的学习方式来学习，这不仅解决了学生的合作问题也解决了教师巡视辅导的问题。
四、提高信息技术课堂教学效率对策分析
（一）  调整教学内容，培养学生的学习兴趣
通过调查发现，大部分学生不满足于课本知识的学习。笔者尝试性的对教学内容进行了调整，在正常的课堂教学中补充一些课本外知识的学习，如图像处理、小报制作和动画制作的。笔者所任班级每周两节课，每个班级的两节课都分在两个不同的机房上课。在A机房时，我们对课本知识进行系统的学习；在B机房时则学习课本外的知识。经过一学期的课堂实践表明，这不但没有扰乱正常的课堂教学进程，还调动了学生学习的兴趣，使学生避免了对书本内容产生厌倦感。此外我们还为学生开设了一个兴趣小组，使学生对信息技术的学习不被局限在课堂学习中，充分地延长了学生学习信息技术的时间。
（二）改善教学模式，提高教学效率
1 信息技术课要重视教学情境的设计
课堂伊始，吸引学生注意力的就是教师展示的教学情境。教学情境可以是优秀作品的展播、案例的呈现、问题的引入、视频的播放……不管采用何种情境，关键是能激发学生的学习兴趣。如在讲《如何在word 中插入艺术字》时，教师既可以向学生展示精美的报刊类作品，也可以别出心裁，向学生展示富有创意的环保平面广告。实践证明，极富创意的平面广告比报刊类的作品更能激发学生的学习兴趣和创作欲望，学生从教师展示作品开始，学习的激情就开始燃烧，这对后续教学起到了极佳的导航作用。
在信息技术课堂教学中，巧设情境是实现互动教学的一种重要方式。教师应综合教学的具体内容、学生的实际情况灵活地采用情境教学的各种方法，巧妙地把学生的认知活动、情感活动结合起来，积极营造融洽、和谐的教学氛围，让学生自主建构有价值的信息技术知识，获得情感、知识、能力的全面发展。
2由繁化简，引导学生主动探究
教师首先提出本堂课所需完成的“总任务”，然后把总任务分解成一些更小的“分任务”。通过这样细化任务，要求学生阅读教材的具体内容，并确定解决这些“分任务”的方法。中学生喜欢独立地获取知识，所以在教学内容的安排上要注意留给学生一定的创造空间，把握好教师讲授与学生实践的空间与时间的尺度。
将“总任务”分解成“分任务”后，让学生在教材的引导下，通过讨论分析，逐步解决“分任务”，最后达到完成本节课教学目标。此时我们不妨为其设置尝试探索性任务，为他们提供一定的再创造空间，帮助他们学会观察、学会想象、学会学习。

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3注意个别学习与协作学习的统一
教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在课堂上，不可能每一个学生都有回答问题或展示自己的机会，但通过“互动性”学习，在小组中，每一个后进的学生都有对问题进行质疑、或是解决问题的机会；而对善于发现的同学又是一个展示自己本领的绝好平台。
4发挥想象，培养个性
信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程，也是学生创造的过程。本着对发展学生个性和创造精神有利的原则，当学生具备某一知识系列的操作能力后，我经常会设置一些综合的，具有挑战性的创造性任务。当所学的内容可以让学生自由发挥的时候，就要给他们提供不同的操练方案和自主设计的机会，让所有的学生大显身手，随心所欲地设计。多练习，学生会在不知不觉中掌握所要学习的知识，而且对创意好的、角度新颖的作品提供展示的机会，会使不同层次的学生品尝到收获的乐趣，逐渐培养学生的成就感和荣誉感。
5 集中点评
学习的积极性来自于学习的成就感，发现每一名学生的闪光点并给予积极的评价，让每一名学生都有成就感，远比教他们一些知识更为重要。因此，教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验。
为达到这个目的，我在日常的教学中总是安排相应的时间来展示学生作品，哪怕是一个很简单的作品，只要有独特之处就立即给予肯定。赏识学生的每一件作品，尤其是后进生更要格外给予注意。展示学生的作品包括展示其操作过程与最终成果。对于被展示者来说，这是一种无形的鼓励，对于其他同学来说，为他们树立了一个目标，是一种鞭策。
这种教学模式的设计是教师在学生自己独立思考的基础上，分层安排了学生的合作与交流，教师在教学的难点和关键给予指导，逐步引导学生学会交流与合作，充分体现了学生的自主性，让学生体验到了探索的成就感。
五、结束语
经过一个学期的实践证明，上述的对策有效的改善了笔者所在的城乡结合部学校的信息技术课堂现象。目前的信息课堂效率与问卷所调查学期的教学效果相比已有很大程度上的提高，无论是从学生作业质量上还是从兴趣方面都向前迈了一大步。笔者所执教班级的学生逐渐对信息课堂产生了兴趣，体验到信息技术给他们带来的快乐，他们已将注意力不再是只知道课堂上玩游戏，每节信息课上，所有学生都能在原有的基础都有所发展。