现代信息技术为学校的教育教学方式注入了新的活力

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现代信息技术为学校的教育教学方式注入了新的活力
山西省运城市芮城县四中   李小东
摘要：信息化是21世纪的标志，是当今世界经济和社会发展的大趋势。网络学习空间“人人通”是教育信息化的目标和未来， 它在彻底改变传统的教育教学技术手段，提高课堂教学效率和质量的同时优化了课堂教学结构，满足了教育改革的需求、促进了课堂活动中师生的互动，学生成为学习活动中的主体、颇有兴趣的自主探究与合作交流，教师的主导地位得到突现，课堂教学氛围和谐宽松，紧张有序，充满活力，从而架起了通向高效课堂的桥梁，为学校的教育教学方式注入了新的活力。
    关键词：人人通　　　数学课堂     活力
随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为媒介的多媒体已广泛应用于学校教学活动中，尤其是去年我校开始试行的“人人通”课题实验教学，它是教师和学生基于网络环境下的一种新的教学模式，学生可以自主学习，也可以互动学习，是未来发展的重要方向，突破传统的教学模式的时空限制和教学方法限制，可以利用零碎时间，促进教与学、教与教、学与学的全面互补，不仅可以提高教师的业务水平，还可以提高学生的学习质量，既有知识的学习，也有能力的提高。
“人人通”教学，给我们一线教师带来教育装备条件改善的同时，更带来教育思想观念的更新和教育教学方式的改变，也为学生的学习方法找到一个新的途径，为学校的教育教学工作注入了新的活力。
就此，我结合初中数学教学与“人人通”课题研究过程中实际情形来谈谈个人看法：
一、“人人通”的使用，能有效激发学生的学习兴趣。
著名的教育家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素，是学生感受事物、追求和探索新知、发展思维的强大的内驱力。它能使学生萌发强烈的求知欲。在课堂教学中，“人人通”的引入，为调动学生的学习热情搭建了平台。 它能在满足学生好奇心，吸引学生注意力的同时，调动学生的积极性、主动性，激发学生学习数学知识的兴趣。
例如，我在初一教学《全等三角形》这一章时，学生对通过平移、旋转、翻折能重合的三角形是全等三角形这一概念没有感性认识，虽然在一些简单的题目中能按部就班，但学生在面对一些图形复杂的题目时，就找不到对应点、对应角、对应边了。这时，学生借助平板电脑，使三角形动起来，就能很形象的看出哪两个三角形全等，通过动手操作“化静为动”学生兴趣调动起来了，学起来就轻松了。　
二、“人人通”的使用，能有效提高课堂教学效率。
   　传统的师生关系虽然有教师应尊重、爱护、理解学生的观念和要求，但它更强调的是以教师为主体，教师的尊严是神圣不可侵犯的，教师的答案是权威性的，教师在教育中占绝对支配地位。在这种传统观念的影响下，教师不能主动与学生交心；学生几乎都依赖于老师，这就严重地抑制了学生的创新能力的发挥。自从“人人通”进入课堂后，我发现学生在课堂上的自主性、创新性得到很好的发展，他们随时可以通过平板电脑上网了解信息，掌握各种知识以及下载自己认为需要加强训练的练习题，这就促使我们教师静下心来，重新审视自己的角色地位：一方面，迫使自己奋起直追，不断充电；另一方面，以合作者、指导者的身份与学生平等地交流，使学生真正参与到知识的探求过程中，特别是在教学活动中碰到疑难问题时，师生共同利用网络工具寻求解决方法。在这里，教师不是把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是创设探索空间，搭建教学支架，提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发探求欲望，并通过观察、实验、讨论等活动对某一学习问题进行检验、证明、探究，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进学生全面发展。“人人通”的动态变化可以将形与数的有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动直观地展现出一个精彩的数学世界。

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    利用现代化教学手段可以进行数学实验，以初二数学《勾股定理》教学为例，用几何画板精确测量三角形的边长，快速反馈测量结果，展示直角三角形的任意性，进行验证猜想，这是传统文化精髓与现代文明的新结合。这一典型实例足以表明“人人通”可以为传统文化与数学教育现代化的结合提供很好的教学平台，此例所展示的直角三角形的任意性，是传统教学手段无法实现的一个梦想。在学习《直线与圆的位置关系》时， 关于图形的平移、图形的旋转、中心对称图形等内容的教学，运用“人人通”直观形象，学生很容易接受。通过声、象、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发学生强烈的求知欲望，增强学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，极大的提高了课堂教学效率。
三、 “人人通”的使用，能节约时间，增加课堂容量。　
   “ 人人通”的使用实现了教师备课资源的共享，实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味和课堂教学的高效率，使课堂教学更直观、更生动，尤其在我们初中数学教学中发挥了巨大的作用。
    根据我们县课改模式，结合“人人通”教学特点，我在上课时运用自学感悟、自我检测、合作探究、展示点拨、拓展训练五个教学环节，利用“人人通”平台中的客观题知识检测评价系统，减少了老师课堂批阅时间，更方便了老师统计本班同学各个知识点掌握情况，以便于老师有针对性的讲解、练习，从而增加了课堂容量。
    如：在学习《探索勾股定理》时，让学生利用“几何画板”作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，学生对直角三角形三边关系产生很感性的认识；通过观察，学生发现任何一个直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方，从而加深了对勾股定理的认识、理解和应用。这种让学生动手操作、观察、探究的教学效果远比传统教学来得高效，很受学生的欢迎。充分发挥了学生主体性，实现了个体化学习，培养了学生的自学能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养做好了充分的准备。
       四、“人人通”的使用，达到了分层优化的效果。
   传统教学中，习题的分层呈现、作业的分层布置等方面受到传统媒介的限制，具体操作起来较为困难，借助“人人通”，有利于初中数学分层教学，能够使教学活动的开展更加切合每位学生的实际，使每位学生得到最理想的发展。
    如：我在执教《正、负数的认识》练习课中，充分利用“人人通”的优势，在巩固应用的练习中为学生准备难易程度不同的三套习题：普通题、提高题、智力题，学生在浏览全部题目之后，可自行选择一套适合自己的题目进行练习，答错了，可以在“答案详情”的提示下获得解题帮助，进而掌握所学内容。这样，不同层次的学生都体验到成功的快乐，激发了学生参与学习的热情与动力。
五、“人人通”的使用，实现了师生之间零距离的交流。
    人人通个人空间的开通与应用实现了学生“自主学习、合作学习和探究学习”的新理念。达到了动态交流的教学目标，为我们的教学注入了新的活力。

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　　教师通过空间给学生布置作业，学生对作业中的疑点或学习中遇到的问题，通过个人空间中的问答功能向老师或学生提问后，可以得到老师和其他同学及时回答、讲解，真正实现了师生之间零距离的合作交流。
记得我在上完初一下册《认识三角形》第一课时后，一位同学通过个人空间提出了“我现在对三角形内角和等于180o还不理解，谁能给我讲一讲”学生们通过空间给予了各种不同的回答，能给他讲的更清晰明了，我决定借用微课程的方式来回答，我用平板电脑中的“录课通”软件录制了有关《三角形内角和等于180o》的微课，通过个人空间发给学生，第二天我收到该同学的回复“谢谢老师，通过观看微课程，我对三角形内角和等于180o有了更深的认识。”
这种基于网络空间下的“翻转式”课堂，有利于师生进一步的交流，提高了学生学习的积极性、合作性和主动性，真正实现了零距离交流。
总之，“人人通”架起了通向高效课堂的桥梁，它让远教设备和资源走进了每个学生和老师，实现了远程教育资源的共享，优化了课堂教学结构，满足了教育改革的需求、促进了课堂活动中师生的互动，学生成为学习活动中的主体、颇有兴趣的自主探究与合作交流，教师的主导地位得到突现，课堂教学氛围和谐宽松，紧张有序，从而提高了教学效益和教学质量，为学校的教育教学方式注入了新的活力。