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标题: 读《教学革命——蔡林森与先学后教》有感 [打印本页]

作者: ljalang 时间: 2015-1-19 17:14
标题: 读《教学革命——蔡林森与先学后教》有感
读《教学革命——蔡林森与先学后教》有感
本学期读了《教学革命——蔡林森与先学后教》一书后，我深受启发。深深地体会到蔡林森老师多年基层教学管理工作经验的丰富。“先学后教，当堂训练”的教学方法充分发挥了学生的主体作用，提高了学生的积极性，让他们自己先去读教材，读教学目标，读教学重难点，这样他们就能先了解教材，遇到不懂的知识点，学生可以自己先动脑筋思考。如果他自己解决不了，他们可以小组讨论，初步认识所要认识的事物，同时产生疑问，带着质疑进入课堂。教师再根据学生的疑问进行答疑，对学生没有理解或领会的内容，进行深入讲解，对学生不太理解的内容，多出一些练习题，让学生进行巩固训练，对学生已经理解的内容就可以少讲或不讲。从而节约了时间，留给学生思考和解决疑难问题，对重难点进行练习。蔡林森认为，每个教育工作者都必须坚定地树立起“没有教不好的学生”的教育观念，这是做好教育工作的根本前提。只有树立这样的教育观念，我们的基础教育才会实施大众教育、成功教育，而不是精英教育和淘汰教育。后进生不是因为脑子笨，而是因为这个那样的原因，如:缺课太多，问题成堆,失去学习的信心和能力而形成的。只要从实际发给他们适宜的条件，再引导他们不停地有针对性补缺、由浅入深地学习，后进生就一定能教好。因此，我们必须相信学生，相信他们通过自己的努力能够学好。有时我在想真的“没有教不好的学生吗”？我想这里的“好”，应该这样去看。每个人都有自己的长处，有的偏向于文科，有的偏向于理科，就是在同一科，比如语文吧，有的喜欢记叙文，有的喜欢散文。当学到这个知识点的时候，他就表现出浓厚的兴趣，也就有很大的学习动力，学得就会很好的。可是，当遇到自己弱项的时候，就被动的学习，因为他理解起来很费力，和别人比，他就不好了。所以，我觉得这里的好，是针对不同的情况区别对待，只要尽力了，就是学生的“好”，不能拿统一的标准来要求他们。蔡老师针对不同课型、不同学科、、不同基础和不同学段的学生，推广“先学后教，当堂训练”这种教学模式。正如有位教育家所说的“先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师在课堂上滔滔不绝地讲，学生只有被动的听，没有发言权。传统的评课也只注重评“教”。这样的课堂教学效果是不佳的。蔡林森曾明确提出：自主学习不能“轻轻松松”，合作学习不能“流于形式”，探究学习不能“扔掉书本”。蔡林森认为，效果是评课的唯一标准，效果好的课就是好课，效果好的标志就是全过程让学生积极自主学、合作学、探究学。掩卷沉思，我的耳边不时响起的是减轻学生过重课业负担、推进素质教育的殷切期望；在我们的教学中，仍有“满堂灌”、“题海战”的现象。希望我的同行们能用这种教学模式。因为它能够以育人为本，面向的是每一个学生，为每一个学生的健康成长服务。运用这种教学模式，能有机地渗透德育，促进学生全面发展，逐步养成了坚持不懈，紧张、快节奏的习惯，磨练意志，形成耐心做事等品德，培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识。这一教学方法使学生的综合素质得到提高。教学真的需要革命了！

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